關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

龍青蘭

摘 要：語文是一門具有很強綜合性和人文性的學科，素質(zhì)教育背景下，小學語文教師在教學過程中不僅要給小學生傳授基礎(chǔ)的語文知識和技能，還要積極響應(yīng)新課改要求，加強對學生的情感教育，以此提升學生的認知情感和綜合素質(zhì)，這對培養(yǎng)學生的語文學習興趣、幫助學生樹立正確的價值觀念具有重要意義[1]?；诖?，本文就如何基于情感教育進行語文教學進行探討。

關(guān)鍵詞：小學 語文教學 情感教育 實施對策

前 言

隨著素質(zhì)教育的全面實施，教育工作者越來越重視對學生的情感教育。大多數(shù)教師都意識到情感教育與文化知識教育兩者密不可分，并將情感教育提升工作日程。然而，只有少數(shù)的語文教師掌握情感教育的精髓，大多數(shù)教師沒有將情感教育的實效性充分發(fā)揮出來。本文首先針對情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢進行簡單分析，在此基礎(chǔ)上就如何在小學語文教學中有效實施情感教育展開論述。

一、情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

情感教育近些年之所以在教育領(lǐng)域中受到師生的廣泛歡迎，是因為它具備很多其他教學方式所不具備的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有利于小學生心靈的凈化。小學生的內(nèi)心情感普遍比較單純，但是如今信息技術(shù)的快速發(fā)展讓小學生接受外界信息的渠道越來越廣，很多不良的社會思潮由此涌入小學生的生活，對心智尚未發(fā)展成熟的小學生來說，這會危害其心靈發(fā)展，使其養(yǎng)成不良的學習習慣，而有效的情感教育可以讓學生始終保持積極、樂觀的情感，能夠引導學生體會身邊美好的事物，時刻保持純真的心靈和發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做到積極樂觀[2]。

其二，有利于學生情操的陶冶。潛移默化是情感教育表現(xiàn)出來的特征之一。在小學語文教學中運用情感教育方式進行教學，可以增強學生的情感體驗，使小學生形成健康的思想情感，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，特別是小學生的社會經(jīng)驗不足，加上心智和心理方面不夠成熟，缺少一定的判斷能力。如果語文教師能夠有效實施情感教育，可以對學生進行情感熏陶，促進學生主動思考。

二、情感教育在小學語文教學中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)小學生情感共鳴

小學生年齡小，所以認知水平和理解能力有限，加上生活經(jīng)驗不足，在學習過程中難免會遇到各種不理解的問題。作為教學指導者，語文教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象、枯燥的知識以形象、具體的方式展現(xiàn)出來，這樣既能吸引學生的注意力，又能引發(fā)學生的情感共鳴[3]。例如，在學習《快樂的暑假》這篇課文之前，筆者在上課的時候沒有直奔主題，而是讓學生回憶一下暑假，說一說自己在暑假做了哪些事情。有的學生說自己暑假玩了很多有趣的地方，有的學生說自己暑假天天和小伙伴玩游戲，還有的學生說自己在家天天吃西瓜看電視。學生的熱情非常高，你一言我一語，十分熱鬧。在這個基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學生學習新課《快樂的暑假》，所有的學生都快速進入了狀態(tài)，注意力非常集中，在上課的過程中與筆者的配合度非常高，課堂教學取得十分滿意的教學效果。

（二）尊重理解學生，發(fā)揮學生主觀能動性

在教學活動中，教師扮演的角色應(yīng)當是“學生的服務(wù)者”。換言之，教師在課堂上不能按照自己的想法和經(jīng)驗將所謂的對學生有用的知識灌輸給學生，而是根據(jù)學生的學習需求為學生提供服務(wù)。只有理解并尊重學生的主體性，才能激發(fā)學生的學習情感，增強學生的情感體驗，使學生全身心投入到教學活動中。例如，教師可以采取分層教學法，針對不同層次的學生設(shè)置難度系數(shù)不同的學習目標。譬如寫作文的時候，對于寫作能力較差的學生，教師可以提出“不要出現(xiàn)錯別字”“語句通順”等要求。對于寫作能力較強的學生，教師可以提出“緊扣主題”“使用修辭手法”等要求。這樣，每一個層次的學生都感覺到自己被照顧、被理解、被尊重，在學習中也就會投入更多的情感，寫出更好的文章。

（三）開展實踐活動，增強學生的情感體驗

語文教學不能僅僅局限于課堂上，還要向課外進行拓展和延伸。在實際教學中，語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況開展豐富多彩的實踐活動，以此增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。例如，在學習《重陽節(jié)的傳說》這篇課文之后，語文教師可以在重陽節(jié)或者周末的時候組織學生郊游、登山，如果附近有高塔，可以帶領(lǐng)學生等高塔。在野外郊游中，教師可以帶領(lǐng)學生賞菊，讓學生說一些與菊花有關(guān)的古詩詞，或者當場作詩。除此之外，教師還可以組織學生做重陽糕、制作茱萸香袋等。通過這些豐富多彩的語文實踐活動帶領(lǐng)學生感受重陽節(jié)的文化。這種教學方式不僅可以深化學生對文章的理解，還能增強學生的情感體驗，讓學生對語文產(chǎn)生越來越濃厚的學習興趣。

結(jié) 論

綜上所述，將情感教育滲透到小學語文教學中，可以讓小學語文課堂變得更有溫度。在實際教學過程中，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，在這個基礎(chǔ)上縮短學生和語文學科之間的距離，引發(fā)學生情感共鳴，同時還要尊重理解學生，讓學生感受到溫暖與呵護，此外還要開展豐富多彩的實踐活動，以此增強學生的情感體驗，促進學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 王順佳，楊克寧，王麗麗. 探討新課改下小學語文教學中的情感教育的作用[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（08）：242-243.

[3] 陳瑜姝.品賞細節(jié) 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（12）：25-26.