淺談?wù)n堂有效教學(xué)方法

高為井

摘 要：有效教學(xué)方法是每位教師一直探尋的問題。在緊扣新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)摸透學(xué)生的實際情況，致力于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生源不佳；提升能力；有效方法；提高效率

作為一所二類學(xué)校，在招生生源不佳的現(xiàn)實情況下，采用更加積極主動的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，成為我校每一位化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。同時要配合好新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，釋放課堂，調(diào)動學(xué)生的參與性，一改從前化學(xué)教學(xué)的傳授模式。這就要求我們化學(xué)老師要不斷地提升自身能力，在加強教學(xué)水平的同時，還要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋更加適合于我校實際情況的教學(xué)方法。筆者在從教十余年的教學(xué)生涯中，結(jié)合我校學(xué)生的特點，實施了更加切實的教學(xué)方法，同時也取得了一定的效果。

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動其參與性

新課程改革的理念就是要求教師在轉(zhuǎn)變課程的功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通俗地說，即倡導(dǎo)學(xué)生的主動性。因此，針對高中化學(xué)學(xué)科“繁、難、偏”的特點，要適時改變以往的傳授填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生化被動的接受為主動的吸收。

對于我校的學(xué)生來說，使用概念框圖，收到了意想不到的效果。它可以幫助學(xué)生理清煩瑣的化學(xué)知識，理解枯燥的化學(xué)概念，從而在腦海中形成一個整體的化學(xué)意識。在應(yīng)用概念框圖時，教師首先要教會學(xué)生確立所學(xué)內(nèi)容的中心和主體，其次，圍繞中心概念進(jìn)行化學(xué)思路性的展開。例如，在我們學(xué)習(xí)了必修一第三章第一節(jié)金屬鈉的知識后，學(xué)生的第一反應(yīng)是這節(jié)課老師一直在傳授金屬鈉的知識，講述了很多鈉的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，但是學(xué)生的腦海里卻是混亂的。那么這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)做概念框圖，以幫助他們完成各種化學(xué)概念及其關(guān)系的構(gòu)建。首先，確立本節(jié)課的中心，即金屬鈉。其次，找出貫穿本節(jié)課的主線，即金屬鈉的物理性質(zhì)。這樣下來，我們會發(fā)現(xiàn)金屬鈉的學(xué)習(xí)其實就是一個中心兩條主線，學(xué)生便不會覺得內(nèi)容雜亂無章了，而是很有條理性。長期培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，便可以夯實他們的基礎(chǔ)，調(diào)動他們對知識體系構(gòu)建的積極性。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂的趣味性

化學(xué)學(xué)科源于生活，服務(wù)于生活，適時地將書本中的許多知識與生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)在一起，來調(diào)動學(xué)生的好奇心和求解欲。

1.以疑激趣

在學(xué)習(xí)金屬鐵的性質(zhì)時，教師就可以針對Fe2+的還原性，進(jìn)行這樣的問題創(chuàng)設(shè)。拿出一小袋“黑粉”，立馬引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生還表示自己見過，甚至打開過包裝，最后在他們的一片探討聲中，確定了它是來自于中秋月餅等富脂食品的包裝中。那么下面的問題自然而然地引出了：它是什么？有什么作用？在學(xué)生強烈的求知欲下，老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵元素的性質(zhì)，學(xué)生感嘆化學(xué)學(xué)習(xí)真是可以學(xué)以致用呀！在學(xué)生此刻化學(xué)興趣正濃的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中其他有關(guān)鐵元素的知識應(yīng)用，比如鐵鍋生銹，蘋果的切面變色等。此時能感受到學(xué)生對生活化化學(xué)知識的好奇和對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的滿足感。

2.情境生趣

在學(xué)習(xí)小蘇打受熱分解的化學(xué)反應(yīng)時，為了有助于分解產(chǎn)物的記憶，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：回想一下，我們平時愛吃的饅頭，在掰開時會發(fā)現(xiàn)有許多的小氣孔，這些小氣孔是怎么產(chǎn)生的？在解決了氣孔產(chǎn)生的問題后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題，為什么在饅頭的制作過程中要加入小蘇打？這正好也是對小蘇打溶液弱堿性知識的鞏固，我想經(jīng)過這些生活化的實例，學(xué)生對小蘇打的分解反應(yīng)也牢記于心了。

三、適時應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，緩解枯燥性質(zhì)的學(xué)習(xí)

對于高中化學(xué)教師來說，比較學(xué)習(xí)法并不陌生，它的引入有助于學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律性，以及知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，對比出知識之間的差異，有助于知識網(wǎng)絡(luò)體系的形成，在遇到特定復(fù)雜性題型的時候，能夠輕松應(yīng)對。

1.以舊引新

學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時，我們可以以初中學(xué)習(xí)過的CO2的性質(zhì)為引入，來對比學(xué)習(xí)它的第一個性質(zhì)，即分別通入澄清的石灰水，觀察到會出現(xiàn)相似的現(xiàn)象，學(xué)生會很自然地將這兩種物質(zhì)聯(lián)系在了一起。而且對SO2這種新物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也不再畏懼了。而后再適時引入SO2的漂白性，來對比說明不同的物質(zhì)有相似的性質(zhì)，同樣也會有不同的性質(zhì)，那么這個時候，能感受到學(xué)生對于SO2的學(xué)習(xí)已經(jīng)充滿了好奇，希望更深入地去了解它，后面我們便會很順利地去學(xué)習(xí)二氧化硫的氧化和還原性。本來是一節(jié)枯燥乏味的性質(zhì)學(xué)習(xí)，通過類比的方式使得課堂輕松愉悅，同時也達(dá)到了順利掌握的目的。

2.融會貫通

比較學(xué)習(xí)法不僅適用于課堂教學(xué)，更適用于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)中的烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴分別與溴蒸氣、溴水、溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀溶液發(fā)生什么反應(yīng)，出現(xiàn)什么現(xiàn)象的時候，學(xué)生靈活地應(yīng)用對比的方式，便可以輕松地掌握這四類烴的性質(zhì)，腦海中形成完整的有機體系，從而達(dá)到事倍功半的效果。

四、化學(xué)知識故事化，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)本身就是一門充滿奇妙現(xiàn)象的自然學(xué)科。在平日的教學(xué)中，教師可以將書本上的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個個朗朗上口的故事，讓學(xué)生感受到我們生活在化學(xué)知識的世界里，社會的進(jìn)步也與化學(xué)科技的進(jìn)步密切相關(guān)。作為一名未來的人才，必須具備一定的化學(xué)能力，書本知識的學(xué)習(xí)是為了更好地充實自己，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充滿動力。

在學(xué)習(xí)離子共存問題的時候，可以給學(xué)生講解三國演義當(dāng)中的一段有關(guān)啞泉的故事，即諸葛亮在第四次釋放孟獲時，先鋒王平率人探路時因為天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回大營后士兵都無法說話，諸葛亮也是束手無策，后經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕蠞h指點，服用了萬安溪安樂泉水方化危為安。因為啞泉水中含有大量CuSO4，人喝了含銅鹽的水就會中毒，說話不清，嘔吐腹瀉痙攣而死。而萬安溪是泉水中含有較多的堿，其中的OH-可以與Cu2+結(jié)合而沉淀不被人體吸收，減小傷害。學(xué)生在聽故事的時候，就在思考大自然的奇妙以及化學(xué)知識的重要性，渴望更多地去了解、去學(xué)習(xí)、去解釋。

好的方法的應(yīng)用，會得到實踐的檢驗，會取得我們想要的結(jié)果。因此，教師在平時的教學(xué)中，需要不斷地去更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極研究、探尋適合自己需要的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把新課程理念落到實處，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

2.羅貫中.三國演義.第八十九回.

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）endprint