高職語文綜合實踐活動教學策略探討

劉方會

【摘 要】 在教育改革不斷深化的今天，高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，即不僅要引導學生完成教學任務(wù)，而且要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，這就要求高職教師積極開展語文綜合實踐活動教學，并加以創(chuàng)新。本文主要就高職語文綜合實踐活動教學策略進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】 高職語文 綜合實踐活動 教學策略

引 言

《語文課程標準》對語文教學提出了新的要求，即在具體教學過程中需要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，增強學生語文應(yīng)用能力，提升學生合作意識與創(chuàng)新能力。可見，在語文教育中，綜合性學習占據(jù)著重要地位，作為高職語文教師，理應(yīng)加大對語文綜合實踐活動教學的重視程度，但在實際實施過程中還存在一些問題，如內(nèi)容較單調(diào)等，所以制定推動高職語文綜合實踐活動教學順利實施的策略至關(guān)重要。

一、高職語文教學存在的問題

一方面，學生語文基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不濃厚。高職學生人群主要分為兩類，第一類是中考成績相對較差，未能考入理想學校的學生；第二類是想掌握生存技能，可以畢業(yè)后直接工作的學生。所以，高職學生沒有扎實的語文基礎(chǔ)，無論是表述能力還是閱讀能力都有待加強。相比于其他專業(yè)課，語文學習產(chǎn)生的成就感較低，學生認為無需用心學習就可以應(yīng)付考試，加之漢語是我們的母語，學習壓力較小，所以很少有高職學生真正重視語文學習。大多數(shù)高職學生都過于注重專業(yè)課學習，這在一定程度上促使語文綜合實踐活動形式化，難以取得預(yù)期效果。

另一方面，教師教學理念較落后，教學模式較單一。不少高職教師認為學生學習的好壞取決于他們自己，與自己的教學形式?jīng)]有太大關(guān)系，所以在課堂教學中，他們對教學形式有所忽視，積極灌輸學生教材知識，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，這無疑影響了語文綜合實踐活動教學的有效實施。

二、推動高職語文綜合實踐活動教學順利實施的相關(guān)策略

1.選取適宜課題，調(diào)動學生參與興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，在學習中，興趣是最為活躍的因素，有利于端正學生學習態(tài)度，提升學生學習效率，所以對高職語文綜合實踐活動教學而言，調(diào)動學生參與興趣是關(guān)鍵，這就要求教師要選取適宜的課題。作為特殊群體的高職學生存在注重技能輕視文化的現(xiàn)象，究其緣由，首先高職學生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，對文化課學習積極性不高；其次他們已經(jīng)具備了專業(yè)定向，一心想要掌握生存技能，通常對密切相關(guān)自身專業(yè)的知識較感興趣，為此，教師應(yīng)選擇與學生專業(yè)想貼近的課題，有效結(jié)合語文綜合實踐活動和學生所學專業(yè)，從而調(diào)動學生參與興趣，提升教學質(zhì)量。

2.豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式。無論是普高生還是高職生，都喜歡靈活多樣的活動，所以高職語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，比如廟會朝拜這一系列的活動，學生的參與性都較低。高職學生喜歡具有新意東西，只有具有新意的語文綜合實踐活動，才能更好地提升學生的參與積極性和主動性，同時教師應(yīng)擴大活動范圍，在征求學生與家長的意見的前提下可以帶領(lǐng)學生走出校門，讓學生親近大自然，親身體會大自然的美及其對人類生活的影響?；顒咏Y(jié)束后，教師可以引導學生以詩歌競賽與圖片展覽等方式進行成果展示。

3.注重課后總結(jié)，鼓勵學生展示成果。活動過程固然重要，但課后總結(jié)環(huán)節(jié)、活動成果展示方式也不容忽視。比如，高職語文教師可以組織學生開展辯論賽，這樣的方式不僅可以提升學生表述能力，而且可以加深學生對活動的認識與理解；或組織學生開展詩歌表演比賽，激勵學生展示成果，這樣的表演在豐富學生課余生活的同時還培養(yǎng)了學生鑒賞詩歌的能力；或組織學生開展手抄報展覽，這樣的方式既可以培養(yǎng)學生合精神，又可以提升學生實踐能力。無論是高職學生還是高職教師都十分渴望自己的成果可以獲得他人的認可，對學生來說，教師的評價更為重要，所以在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)主動組織學生開展班會，利用班會時間對活動的優(yōu)點與不足進行歸納總結(jié)，對于表現(xiàn)突出者給予稱贊或獎勵，從而提升學生參與積極性。

4.創(chuàng)建職業(yè)情境，加強學生職業(yè)體驗。夸美紐斯是一位著名的教育家，他曾指出所有的知識都起源于感官。此種論述表明自觀可以轉(zhuǎn)抽象化的知識為具體化的知識，為學生形成感性知識提供了有益條件。情境教學法通過創(chuàng)建逼真的情境，使學生學習熱情高漲，為認知活動的有效實施鋪墊基礎(chǔ)，所以情境創(chuàng)建對語文教學質(zhì)量的提升有著積極促進作用，而高職教育對情境創(chuàng)建具有獨特優(yōu)勢，除了具備多媒體設(shè)備，還具備相應(yīng)的實驗室與社會實訓基地等，這些都有利于創(chuàng)建職業(yè)情境。語文教師在注重本專業(yè)教學的同時還要加強其與其他專業(yè)教學的有效聯(lián)系，有效整合教學資源，創(chuàng)建職業(yè)情境，有利于加強學生職業(yè)體驗，從而更好地培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力，提升高職學生社會適應(yīng)力，推動高職學生全面發(fā)展。

5.采取激勵性評價，提升學生自信心。成功需要自信，成功的教育除了要教授學生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學生自信心。知名教育家徐國靜也強調(diào)了自信的重要性，她認為只有同時教給人學生與自信，才能稱得上是成功教育，知識會老化，而自信可以讓心靈保持年輕化，所以培養(yǎng)高職學生自信心勢在必行。在高職語文綜合實踐活動中采用激勵性評價，既有利于培養(yǎng)學生語文素質(zhì)，又有利于提升學生自信心，

結(jié) 論

總而言之，實施高職語文綜合實踐活動教學具有極其重要的現(xiàn)實意義，既可以提升學生語文素養(yǎng)與語文應(yīng)用能力，滿足語文新課程理念要求，又可以培養(yǎng)學生語文學習技能與創(chuàng)新協(xié)作意識，順應(yīng)時代發(fā)展需求。但在具體開展過程中存在的問題不容忽視，因此教師應(yīng)依據(jù)實際發(fā)展情況制定相關(guān)策略，保障高職語文綜合實踐活動教學的順利實施。

【參考文獻】

[1] 高純.淺議高職語文課堂實踐活動的實施策略[J].宿州教育學院學報. 2014（01）.

[2] 侯敏霞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“活動單導學”教學模式——高職語文教學改革的探索與實踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報. 2014（04）.endprint