中高職會計專業(yè)課程體系銜接實施研究

王世珍

摘 要：促進中職教育與高職教育的課程體系銜接是我國職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的重要課題。課程體系銜接應遵循市場的導向性和能力本位原則，建立聯(lián)動培養(yǎng)目標， 充分利用各自教學資源和辦學優(yōu)勢，進行整體設計、課程重組，按照宏觀聯(lián)動、梯級縱深方式，分階段，分步驟實施。本文針對中高職學生素質和技能培養(yǎng)目標，結合中高職學生的認知規(guī)律，制定出銜接實施研究策略。

關鍵詞：中高職；會計專業(yè)；課程體系

一、培養(yǎng)目標的定位

中高職會計專業(yè)課程體系的接軌，首先應解決好中高職培養(yǎng)目標的聯(lián)動接軌。一是要確定培養(yǎng)目標的差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術教育，但分屬于職業(yè)教育的不同階段，其培養(yǎng)目標的定位也應體現(xiàn)層次的差異性，避免能力重復現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是要體現(xiàn)培養(yǎng)目標層次銜接性。中職的培養(yǎng)目標是在確保中等職業(yè)人才素質結構的要求和自身培養(yǎng)目標達成的同時，又要滿足與高等職業(yè)培養(yǎng)目標的銜接需要。高職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德，與社會主義現(xiàn)代化建設相適應的全面發(fā)展的經濟活動中技術應用型或管理型專業(yè)人才服務。高職會計培養(yǎng)目標要體現(xiàn)層次性和能力遞進性。

因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初級會計人才，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中級會計人才。高職是中職的延伸與提升，較初級會計人才而言，中級會計人才的專業(yè)知識面更寬，會計專業(yè)的理論更深，會計技能更熟練，能獲得更高的工作層次和更廣的就業(yè)范圍。

高職會計教育在中職教育的基礎上，依據中等職業(yè)學生的文化、專業(yè)技能功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業(yè)理論、專業(yè)技術和實踐技能水平，達到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，真正實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的銜接

二、課程體系設置

中、高職課程體系是相互獨立，又相互聯(lián)系的。對其貫通銜接不應是簡單的中職課程+高職課程，而應按培養(yǎng)目標和崗位能力要求進行課程重組，探尋適合兩者的銜接方法，體現(xiàn)層次間的銜接和遞進，避免教育資源的浪費和重復建設，從而提高職業(yè)教育整體教育水平和辦學效益問題，最終滿足社會人力資源不同層次的需求。

由于培養(yǎng)目標的差異和中、高職會計課程的相對獨立性、自我完整性和相互銜接性，使得中高職會計課程體系的銜接，要在橫向對應和縱向發(fā)展上有所區(qū)別和聯(lián)系。據此，課題組根據中高職人才培養(yǎng)目標和市場人才需求提出中、高等職業(yè)教育課程體系銜接方式：以人才素質培養(yǎng)為媒介，建構一個既考慮橫向的雙向對應，又要顧及縱向遞進的分層銜接方式，即橫向對應銜接和縱向兩端分層遞進銜接模式。

橫向對應是指中高職會計專業(yè)在基礎課程和專業(yè)理論學習上有所對接?？v向兩段分層是指中職的課程是基礎，高職的課程是延續(xù)和提高。中職課程體系建設既要符合中等專門人才培養(yǎng)目標要求又要滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。另外高職院校的課程體系建設要以中職教育的基礎為標準，體現(xiàn)遞進性和延伸性。

縱向兩段分層是指中職會計的課程和高職的課程，既是兩個相對獨立且自我完整的課程組合，又是兩個上下分層、相互銜接的課程體系。中、高職會計專業(yè)課程體系縱向銜接關鍵在于以人才培養(yǎng)目標為依據，解決好專業(yè)課程的縱向提高和實現(xiàn)基礎課的磨合與補缺等，實現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)技術和職業(yè)能力的由低到高，遞進延伸發(fā)展。

三、教材內容

中、高職會計課程銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。教材質量直接體現(xiàn)教學和科研的發(fā)展水平，直接影響職業(yè)教育教學的質量。教育部門要將教材內容和課程體系改革成果，落實到教材選編上。通過高質量的教材的使用，保證學生及時地感悟到新知識、新技術，促進課堂教學質量的提高。目前中、高職會計課程教材銜接工作才剛剛起步，應盡快加強教材建設，為課程銜接奠定良好的基礎。

四、技能層面

培養(yǎng)目標決定技能訓練。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初級會計從業(yè)人員，主要從事基層核算員、收營員等基礎崗位，以基礎知識為主，技能要求相對簡單，強調基本技能熟練。具體可以概括為“三懂、三會、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；會記賬、算賬、報賬；寫一手好字、當一名點鈔好手、打一手好算盤、報一套好報表。

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標為中級會計從業(yè)人員，技能培訓必須符合中級人才的要求。具體能力包括：熟練掌握出納工作所需要的各類基本知識和基本技能；具備進行初步投資決策、籌資決策、成本管理、利潤管理等財務管理的基本知識和基本方法；熟練掌握在各類企事業(yè)單位做好財務會計、金融會計、審計及會計電算化的工作的能力；能熟悉計算機和互聯(lián)網進行會計信息處理和業(yè)務處理的能力。初步開展企業(yè)管理或有關稅務服務工作的能力；

中職階段技能訓練主要側重基礎、基本技能及其單項職業(yè)技能的基礎訓練，主要體現(xiàn)在實驗、操作訓練、崗位技能實訓等實踐性活動中，同時為高職的學習打下基礎。高職階段則強調寬基礎和高技能，注重拓寬學生專業(yè)面和先進技術的學習，綜合技能的運用，側重課程實訓和綜合模擬，在校內、外的實習基地進行崗位實習和畢業(yè)實習。中高職技能訓練在強調“突出重點，強化訓練”的基礎上，兩者應相互銜接，體現(xiàn)能力遞進和技術訓練的延伸，行學生綜合技術和應用水平得到逐級提高。在實際教學中，有技能訓練基礎的中職學生，通過進一步的學習，反而比普高生源技能培訓更有效果，更易達到中級會計從業(yè)技能標準。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，是以能力為本的教育。中高職會計專業(yè)技能的銜接，從另一層面是職業(yè)技術等級資格證及相關技術證書的銜接。教育部、財政部、人力資源和社會保障部等相關部門應根據會計及相關崗位的職業(yè)規(guī)格和要求，按照職業(yè)類別和相關標準，確定從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，使各類職業(yè)資格證書從低級到高級體現(xiàn)層次性和遞進行，是中高職會計職業(yè)技能訓練有一個明確的層次培養(yǎng)目標和訓練標準，制定銜接依據，從而實現(xiàn)中高職會計專業(yè)技能訓練的遞進銜接。

四、師資隊伍

重視師資隊伍建設，改善師資結構和提高教師素質師資隊伍不僅是實現(xiàn)職業(yè)教育教學計劃的關鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色、能否確保質量的關鍵。職業(yè)教育的特點在于職業(yè)針對性，完成這一特色教學任務的關鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑大力加強職業(yè)學校特別是高職院校師資隊伍建設，著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。

五、制度支持

中職教育做好與高職教育的銜接營造一體化管理機制，加強中高職學校間的聯(lián)系與溝通，首先是要改變目前職教條塊分割的狀況。改變職教條塊分割的狀況就必須對現(xiàn)行的職教管理體制作結構上的改革。相關部門可以學習臺灣地區(qū)技職教育體系中一條龍統(tǒng)籌的管理體制，營造一體化的政策管理環(huán)境。其次要促進中職與高職之間的聯(lián)系，形成中高職間資源共享、聯(lián)系緊密、教學融通的格局。一方面高職院校應加強對中職的了解，掌握中職會計專業(yè)的課程設置，在教學計劃和教學內容條件允許的情況下可派青年教師到中職學校跟班聽課，密切關注中職會計專業(yè)的教學改革，不斷調整自己的教學計劃，以尋找教學的平衡點和交互點，做到主動與中職教育對接。另一方面中職學校也要密切關注高職院校教學改革動向，避免中高職的教學脫節(jié)和不必要的重復學習。

參考文獻：

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