綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用

劉德勇

摘 要：在高職病理學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的內(nèi)容，利用綜合試驗(yàn)教學(xué)模式，可以展示出機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化特征，揭示了疾病的本質(zhì)及內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，幫助護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解。本文就綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；高職病理學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用

病理學(xué)是高職醫(yī)科類院校重要的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是橫跨于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁。它主要研究人體疾病的發(fā)病機(jī)理以及在疾病的發(fā)展過程中患者出現(xiàn)的機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化特征，揭示了疾病的本質(zhì)及內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，是醫(yī)護(hù)人員對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行診療和預(yù)防的重要依據(jù)。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生們把課堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思維分析能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的主要陣地，對(duì)學(xué)生鞏固病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、獲取臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著很大的助益作用。本文介紹了綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)高職醫(yī)學(xué)類院校病理學(xué)教學(xué)改革提出了寶貴的建議。

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)改革中的適用性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生們課堂主體的作用，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課流程是固定的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容由教師指定，教師的講解和實(shí)驗(yàn)展示占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生們根本沒有思考的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論基本上是照本宣科，只要按照教師總結(jié)的內(nèi)容填寫即可。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程沒有激情，也沒有啟發(fā)性，學(xué)生們的分析能力和創(chuàng)新思維能力也就難以得到開發(fā)，學(xué)生們獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也僅僅存在于課本中或者教師的總結(jié)中。

綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，它尊重學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新思維，雖然教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)由教師指定，但是教師只是任務(wù)的引導(dǎo)者和實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督者，學(xué)生們不僅要親身實(shí)踐、還要根據(jù)自己的理解提出有建設(shè)性的問題以及問題解決的方法，所有實(shí)驗(yàn)的信息要通過學(xué)生們自己來收集，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也要由學(xué)生們合作探究完成，各小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣可以通過全班討論來公平?jīng)Q定。因此，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，提高他們的實(shí)踐能力、分析能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有突出的教學(xué)效果，因而，在高職病理學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是可行的。

二、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了全新的教育理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意愿和創(chuàng)新能力為主要目的，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)自我總結(jié)和自我創(chuàng)新。教師可以組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、可以督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程、可以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，但是絕不能替代學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要讓學(xué)生們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同看法，絕不能以教師所謂的權(quán)威來壓制學(xué)生，要引導(dǎo)他們自己去對(duì)比和辯解。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)讓學(xué)生們動(dòng)起來，課堂氣氛熱起來，完全顛覆了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。

（二）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上是理論驗(yàn)證課，是鞏固病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的輔助手段。但是，隨著高職病理學(xué)教學(xué)課程改革的深入，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用重新定位，強(qiáng)化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性，把素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生們初步具備一定的自我分析能力、動(dòng)手能力和探究能力，改變過去僅為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，把訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。只有脫離教師的指導(dǎo)并真正具備了理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，學(xué)生們才能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用了多元教學(xué)手段

綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，采用了多元教學(xué)手段。既可以讓學(xué)生們親自動(dòng)手積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、微課以及辯論會(huì)等教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。案例分析是學(xué)生們最喜歡的一種教學(xué)方法。針對(duì)同一病例，每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)可能不一樣，得出的結(jié)論也不同，如果學(xué)生自己的結(jié)論和大家辯論后的結(jié)論一致，對(duì)他會(huì)是一種極大的鼓舞。

三、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式帶給高職病理學(xué)教學(xué)改革的思考

實(shí)驗(yàn)證明，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生們病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)敢馔ㄟ^綜合實(shí)驗(yàn)課堂提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、分析能力和創(chuàng)新能力。通過和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果相比，我們可以得出這樣的結(jié)論：只有尊重學(xué)生們的主體地位，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，才能夠真正提高教學(xué)效果，讓學(xué)生們終身受益。

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