翻轉(zhuǎn)課堂理念下的發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)模式

段姍姍 周培羽

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 心理健康教育中心，安徽 阜陽(yáng)236037)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)模式

段姍姍 周培羽

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 心理健康教育中心，安徽 阜陽(yáng)236037)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳授與內(nèi)化順序的新型教學(xué)模式。為了考察其在發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革中的作用，抽取阜陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，教學(xué)改革取得初步成效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面顯著高于對(duì)照班；學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高滿意度。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革不僅有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)也有助于促進(jìn)師生互動(dòng)雙向成長(zhǎng)，是高校心理學(xué)教學(xué)探索中的一條新途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)；課程

一、發(fā)展心理學(xué)課程概況

心理學(xué)作為一門社會(huì)學(xué)與自然科學(xué)的交叉學(xué)科，既具有較強(qiáng)的理論性也具備廣闊的應(yīng)用性。發(fā)展心理學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，主要研究個(gè)體從生命誕生到死亡之間的成長(zhǎng)和發(fā)展全過(guò)程。課程內(nèi)容包括發(fā)展心理學(xué)研究理論及方法和個(gè)體年齡階段發(fā)展特征兩個(gè)方面?？v觀國(guó)內(nèi)《發(fā)展心理學(xué)》教材，版本單一同質(zhì)，其內(nèi)容多為理論性、記憶性較強(qiáng)的規(guī)律特點(diǎn)等知識(shí)，雖按個(gè)體年齡發(fā)展順序編寫但因缺乏研究資料而不易理解、枯燥乏味。在對(duì)師生訪談研究中也發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺少批判與反思精神、知識(shí)應(yīng)用性差、考核單一、學(xué)習(xí)效果并不理想。

作為國(guó)內(nèi)外教育改革新浪潮的“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程中發(fā)展最快、影響最大的一種教學(xué)改革典范技術(shù)。雖然興起于中小學(xué)，但對(duì)于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革不失為一種新選擇和“及時(shí)雨”。目前國(guó)內(nèi)高校正在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多。但整體上看，其研究范圍重理輕文；研究側(cè)重對(duì)“模式化”的探討而欠缺教學(xué)成效研究；研究方式注重理論研究而缺乏長(zhǎng)程實(shí)證研究[1]。

因此，筆者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特征，結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法，著眼高等教育中心理學(xué)基礎(chǔ)主干課程——發(fā)展心理學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。通過(guò)在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并分析總結(jié)其教學(xué)效果，試圖探尋一種新穎高效的途徑來(lái)改變高校心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

(一)發(fā)展心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式的概念最早出現(xiàn)在Masha Weil和Bruce Joyce的著作《教學(xué)模式》上[2]，雖然目前國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者尚未統(tǒng)一其定義，但其發(fā)展逐漸體現(xiàn)出從“方法論”“框架論”向“流程范式”變化的趨向。結(jié)合共性發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式眾多概念中均包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本因素。作為一種新型混合式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)也具備這五大要素。

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”“顛倒課堂”等[3]。主要理論依據(jù)為大量“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論，如主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)論及最近發(fā)展區(qū)等[3-4]；其教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升和個(gè)性化發(fā)展。相對(duì)于“課上教學(xué)-課下作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它將“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢蠼獭?，將“?練-評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-測(cè)-研”；其實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)生中心-教師主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)案、視頻等信息化技術(shù)助學(xué)導(dǎo)學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)，改變“教師臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生臺(tái)下當(dāng)觀眾”的局面；同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上更為注重多元化和發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，可以概括為：在信息化環(huán)境下，學(xué)生在課外借助教師提供的各類學(xué)習(xí)資源先自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和概念，然后在課堂上通過(guò)師生共同完成匯報(bào)討論、協(xié)作探究和答疑解惑等活動(dòng)，以此優(yōu)化教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。近10年，翻轉(zhuǎn)課堂已從少數(shù)實(shí)踐探索逐漸發(fā)展成為教育信息化革新中一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷結(jié)合教育實(shí)踐與教育學(xué)原理，構(gòu)建出了一些具有實(shí)踐指導(dǎo)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。國(guó)外影響較大的模型主要包括Jackie Gerstein (2011)的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型、Robert Talbert(2011)的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型[5]。兩個(gè)模型均頗為關(guān)注課程的可操作性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)作用及學(xué)習(xí)效果的展示應(yīng)用，但模型多應(yīng)用于美國(guó)高中課程及理科課程，仍有一定局限性。

我國(guó)重慶聚奎中學(xué)是國(guó)內(nèi)首批開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校之一，2011年探索提出了“四步五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]。該模式提出“課前四步驟”和“課中五環(huán)節(jié)”，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)歸納出了師生的雙邊活動(dòng)內(nèi)容。隨后國(guó)內(nèi)一些研究者陸續(xù)提出不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在2006-2016年的10年間，共有4255篇涉及翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，2013年后文獻(xiàn)呈爆發(fā)式上升，其中共有534篇論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)共提出37種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如曾貞的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式、張金磊的兩階段翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型、王長(zhǎng)江的翻轉(zhuǎn)課堂模型、鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)模型、董黎明的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、趙興龍的知識(shí)內(nèi)化視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、曹曉粉的“雙主三段七環(huán)節(jié)”模型以及崔素芳的“四大四小”翻轉(zhuǎn)模型等[8-12]。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育界較晚仍在探索階段，所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也尚不完善，上述模型在師生活動(dòng)的具體設(shè)置、呈現(xiàn)線路及順序、模式的適用學(xué)科及范圍等方面仍存不足，尤其缺乏長(zhǎng)效實(shí)踐應(yīng)用論據(jù)。

2.發(fā)展心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

筆者在張金磊和鐘曉流提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂之理念及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想，整合和改進(jìn)了董黎明的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建出適合心理學(xué)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模型，如圖1所示。此模型主要體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教師引導(dǎo)以及以探究為導(dǎo)向的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。模型主要由課前、課中和課后三個(gè)階段組成，每個(gè)階段均由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)組成的雙邊互動(dòng)過(guò)程。其中課前環(huán)節(jié)包含教師的教學(xué)分析設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、課題教學(xué)準(zhǔn)備以及學(xué)生的了解學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看視頻等學(xué)習(xí)資源、課前測(cè)試、填寫學(xué)習(xí)單等構(gòu)成要素；課中環(huán)節(jié)包含教師的創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)、完善問(wèn)題、評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流展示、填寫學(xué)習(xí)單等構(gòu)成要素；課后環(huán)節(jié)包含教師的設(shè)計(jì)拓展任務(wù)、發(fā)布評(píng)測(cè)材料、在線答疑、分析教學(xué)反思以及學(xué)生的完成拓展任務(wù)、在線測(cè)試、分享學(xué)習(xí)心得、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素。課前環(huán)節(jié)以信息技術(shù)為主要支撐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞和自主學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和協(xié)作學(xué)習(xí)；課后環(huán)節(jié)以分享為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)拓展及應(yīng)用。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生均需要填寫學(xué)習(xí)單，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

圖1 發(fā)展心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(二)發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法

為驗(yàn)證發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者抽取了阜陽(yáng)師范學(xué)院2014級(jí)、2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共計(jì)114人，組成為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。按照教學(xué)計(jì)劃安排，兩班均在大一下學(xué)期進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)教學(xué)，所用教材為林崇德編著的《發(fā)展心理學(xué)》。為了確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，兩個(gè)班級(jí)均由同一教師施教，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均進(jìn)行了“基本學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”施測(cè)。結(jié)果顯示兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課程認(rèn)知度等方面具有較好的同質(zhì)性(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)者情況

注:1*plt;0.05；**plt;0.01；***plt;0.001，下同。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

發(fā)展心理學(xué)課程學(xué)期共有72學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)了10個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元按照課前-課中-課后三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)師生的具體活動(dòng)。單元實(shí)施步驟詳見(jiàn)表2。

表2 發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施步驟

同時(shí)，根據(jù)布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類，需要識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容主要放在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而課中的“小組協(xié)作探究+教師引導(dǎo)”更有助于需要應(yīng)用、分析、綜合的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課后通過(guò)拓展資源的深入學(xué)習(xí)完成需要評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)容。為了具體呈現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，下面以發(fā)展心理學(xué)課程第二單元——基本理論中的第一節(jié)“精神分析取向的發(fā)展理論”為例。詳見(jiàn)表3。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

為了綜合評(píng)估發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)際效果，實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及課程滿意度均進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)雙重評(píng)估。

(1)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)分析

每學(xué)期的發(fā)展心理學(xué)共有10個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后均安排了一次單元測(cè)試(見(jiàn)表4)，其中第四單元“胎兒期發(fā)展”因?yàn)椴捎眯〗M研討匯報(bào)會(huì)的方式，故未安排測(cè)試。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均顯著高于對(duì)照班。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用上均具有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程效果分析

課程結(jié)束后，利用“發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課程改革效果評(píng)估。共發(fā)放問(wèn)卷114份，回收有效問(wèn)卷107份，問(wèn)卷有效率為93.86%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面的得分均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班提高的更為顯著。同時(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度上的后測(cè)得分均顯著高于對(duì)照班。說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中具有一定作用，尤其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高效果更為顯著。詳見(jiàn)表5。

表3 發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元舉例

表4 發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較

同時(shí)，根據(jù)教師每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)反思分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更好。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，全程無(wú)瞌睡玩手機(jī)現(xiàn)象，各小組積極完成探究-協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，發(fā)言踴躍，創(chuàng)意豐富。課后APP平臺(tái)交流時(shí)也更樂(lè)于分享課程感悟，學(xué)生普遍反饋對(duì)發(fā)展心理學(xué)的課程及心理學(xué)研究頗為感興趣；課前、課中、課后的多元評(píng)價(jià)方式也讓其學(xué)會(huì)了創(chuàng)新思考和心理學(xué)視角的觀察學(xué)習(xí)。

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果差異分析

注:t1為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)比較;t2為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)比較;t3為實(shí)驗(yàn)班的前-后測(cè)比較;t4為對(duì)照班的前-后測(cè)比較

除此，為了更好的評(píng)估實(shí)驗(yàn)改革效果，課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采取五級(jí)評(píng)分方式，均值大于3說(shuō)明滿意度較高。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的滿意度。其中對(duì)教學(xué)過(guò)程滿意度最高，教學(xué)效果滿意度次之，教學(xué)資源滿意度最低。三項(xiàng)評(píng)價(jià)中，滿意度最高的項(xiàng)目分別是“平臺(tái)中微課程資源公開(kāi)共享，可隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，學(xué)生有充足的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間”“每節(jié)課都可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高”；滿意度最低的項(xiàng)目分別為“微課程資源重難點(diǎn)清晰明確”“課中討論能夠解決我學(xué)習(xí)中遇到的困難”“課前微課程模塊式學(xué)習(xí)方式讓我取得了較好的學(xué)習(xí)效果”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中體現(xiàn)出的自主探究、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式以及師生共同分享教與學(xué)的反思感到比較滿意，但對(duì)于課前學(xué)習(xí)資源和課中小組討論的目的性存在一些困惑，在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步提升教師對(duì)課前學(xué)習(xí)資源的精設(shè)計(jì)和課中小組討論時(shí)教師引導(dǎo)方式的技巧。例如可以通過(guò)校際資源聯(lián)盟共享課前教學(xué)資源庫(kù)，微視頻注重重難點(diǎn)短小生動(dòng)，講精講透；輔之激勵(lì)措施監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的課前、課后、課中學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、總結(jié)

本研究針對(duì)信息時(shí)代心理學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式檢驗(yàn)發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革效果。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的拓展分析能力都有較大提高，促進(jìn)了課程的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。但是，此模式對(duì)教學(xué)時(shí)間和教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計(jì)還是課后的評(píng)價(jià)與成果挑選或者是教師在平臺(tái)上答疑交流，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施明顯要比傳統(tǒng)的課堂耗時(shí)費(fèi)心。同樣，傳統(tǒng)課堂中教師的知識(shí)量和教學(xué)水平經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期固定模式的教學(xué)會(huì)習(xí)慣化提高，但是翻轉(zhuǎn)課堂中的教師需要不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備和能力修養(yǎng)以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，壓力更大。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中師生交流增多，教學(xué)效能感也明顯提高；教師的工作重心由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到組織教學(xué)上，更便于促進(jìn)教師教學(xué)研究，對(duì)其成長(zhǎng)大有裨益。

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(責(zé)任編輯魯越青)

TeachingReformofDevelopmentalPsychologyBasedonConceptofFlippedClass

Duan Shanshan Zhou Peiyu

(MentalHealth Education Center, Fuyang Teachers’ College, Fuyang, Anhui 236041)

Flipped classroom is a new teaching mode with the students as the center, reconstructing the classroom structure, overturning the knowledge transfer and the order of internalization. In order to investigate its role in the teaching reform of Developmental Psychology course, two classes of Applied Psychology in Fuyang Teachers’ College were compared. The results show that the teaching reform has been a great success. The students in the experimental class were significantly higher than those in the control class in academic achievements, learning interest, cooperative consciousness and learning ability; the students have higher satisfaction with the “Developmental Psychology” flipped classroom teaching mode. Therefore, based on the development and reform of teaching psychology flipped classroom not only helps to improve students’ knowledge construction and in-depth learning, but also helps to promote the growth of two-way interaction between teachers and students, which is a new way to explore the college psychology teaching.

flipped classroom; Developmental Psychology; teaching; curriculum

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.012

G441

A

1008-293X(2017)12-0071-07

2017-06-01

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下高校心理健康管理平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用”(SK2016A069)；阜陽(yáng)師范學(xué)院人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于移動(dòng)終端的大學(xué)生心理危機(jī)自助系統(tǒng)的研究”(2015FSSK01ZD)；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“隨心心理學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP”(201610371032)。

段姍姍(1981- ),女，湖南衡陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院講師，主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。