基于“體驗(yàn)+分壓”的城市規(guī)劃課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

郭敏燕 周欣墨 王 偉

(紹興文理學(xué)院 土木工程學(xué)院，浙江 紹興312000)

基于“體驗(yàn)+分壓”的城市規(guī)劃課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

郭敏燕 周欣墨 王 偉

(紹興文理學(xué)院 土木工程學(xué)院，浙江 紹興312000)

針對(duì)過(guò)去城市規(guī)劃課程理論教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了“體驗(yàn)式”和“分壓式”的教學(xué)模式，以模塊為線重組教學(xué)內(nèi)容，各模塊內(nèi)容的教學(xué)借助城市這一真實(shí)平臺(tái)穿插設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式”專題實(shí)踐任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分壓。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)互動(dòng)討論、實(shí)踐開拓、定期展出以及分期開放考核的架構(gòu)，并植入“自主探索、開放思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐認(rèn)知”的能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高。

體驗(yàn)；分壓；城市規(guī)劃；教學(xué)改革

“城市規(guī)劃”是我校建筑學(xué)專業(yè)的主干課程之一，也是一門以原理和方法學(xué)為主要知識(shí)體系的課程，該課程既有自身的理論體系，又有一定的實(shí)踐性，意在通過(guò)快速積累對(duì)城市及城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨、動(dòng)手及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。傳統(tǒng)的理論性課程教學(xué)注重教師的講，過(guò)去我們采用理論式講學(xué)、集中式教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)以及期末單一考核為主的教學(xué)和考核模式，在課程推進(jìn)過(guò)程和考核結(jié)果中暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣欠缺、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力匱乏、課程學(xué)時(shí)少內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，學(xué)生掌握程度不高等一系列問(wèn)題。本次課程教學(xué)改革“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)的提出主要是基于上述幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和實(shí)踐，總體來(lái)說(shuō)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

第一，怎么學(xué)有意思？——“體驗(yàn)式”教學(xué)的提出?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)的聽眾。城市規(guī)劃理論源于城市，源于生活，并同時(shí)作用于城市和生活，向城市學(xué)習(xí)，因此也成了比較理想的學(xué)習(xí)方式[1]。結(jié)合城市規(guī)劃課程內(nèi)容，“體驗(yàn)式”教學(xué)的具體做法為向城市取材，利用“城市”大平臺(tái)尋找實(shí)踐性專項(xiàng)學(xué)習(xí)課題供學(xué)生進(jìn)行自主探索，在理論式教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合多樣化的手段來(lái)提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極融入到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在“查、看、問(wèn)、畫、想、說(shuō)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在體驗(yàn)、思考、分析的過(guò)程中直觀有效地認(rèn)識(shí)城市和城市規(guī)劃，幫助對(duì)課程內(nèi)容的吸收和掌握，做到知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。

第二，怎么學(xué)有效率？——“分壓式”教學(xué)的提出?！胺謮菏健敝饕轻槍?duì)課程教學(xué)缺乏過(guò)程控制，從而影響授課效率的現(xiàn)狀而提出。主要指通過(guò)一系列“體驗(yàn)式”專題任務(wù)的布置，進(jìn)行階段性控制和分壓，幫助避免只看結(jié)果、不重過(guò)程而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)自由散漫、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題[2]。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)階段性“分壓式”專題任務(wù)，可以激勵(lì)督促其將平時(shí)時(shí)間更好地運(yùn)用起來(lái)，真正去學(xué)習(xí)理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能讓各種能力不一樣的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終求得整體水平的全面提高；另外，階段分壓，可以避免學(xué)生平時(shí)懶散、期末臨時(shí)抱佛腳效率又低下的學(xué)習(xí)局面[2]。而對(duì)于教師，階段性“分壓式”教學(xué)，能幫助其有效追蹤學(xué)生各種能力的掌握情況，適時(shí)地糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思考方法，避免期末一考定勝負(fù)的尷尬，可以幫助考核公平化[2]。真正做到教師課程考核分期化，學(xué)生知識(shí)吸收循序化。

下面介紹具體教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方法以及實(shí)施成效和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的完善措施。

一、改革目標(biāo)

改革的具體目標(biāo)是將原先以“理論+課內(nèi)+集中+單一考核”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)及評(píng)價(jià)架構(gòu)轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)討論+實(shí)踐開拓+定期展出+分期開放考核”為中心的架構(gòu)。依靠“分壓式”操作，遷移學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破原來(lái)“平時(shí)不努力、臨陣抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)局面[3]；依托“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將理論教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，集中式教學(xué)與自主式教學(xué)相結(jié)合，手繪教學(xué)與方案解析相結(jié)合，多元化手段綜合運(yùn)用切實(shí)提高授課效果，同時(shí)植入“自主探索、開放思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐認(rèn)知”的能力培養(yǎng)。希望學(xué)生在“漫步中激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在體驗(yàn)中幫助知識(shí)認(rèn)知”，通過(guò)參與、體驗(yàn)、自主、合作、交流來(lái)提高課程學(xué)習(xí)活力，提高授課效果，培養(yǎng)學(xué)生分析思辨、手繪、方案解析、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)等綜合能力。

二、實(shí)施過(guò)程

(一)教學(xué)編排重組：整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，以模塊內(nèi)容為軸線

針對(duì)城市規(guī)劃課程課時(shí)短，內(nèi)容龐雜且理論性強(qiáng)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，并根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的儲(chǔ)備知識(shí)情況確定教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少的、跟其日后從事專業(yè)工作結(jié)合度高的多講、精講，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展積極引入新內(nèi)容。根據(jù)對(duì)教材的理解以及以往兩輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材原先的章節(jié)進(jìn)行重組，最終確定三大模塊內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容軸，分別為“認(rèn)識(shí)城市規(guī)劃”、“認(rèn)識(shí)城市”、“認(rèn)識(shí)城市規(guī)劃技術(shù)內(nèi)容”，原先章節(jié)歸到相應(yīng)模塊內(nèi)容并確定重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解城市規(guī)劃課程知識(shí)體系，并在有限的課時(shí)內(nèi)精選重要的內(nèi)容詳細(xì)講解。

(二)授課模式重構(gòu)：以“體驗(yàn)式”項(xiàng)目為依托，拓寬教學(xué)方法，階段任務(wù)“分壓”

在模塊內(nèi)容的具體教學(xué)上，打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的理論式、單向式、純課內(nèi)集中的教學(xué)模式，本次課程研究與實(shí)踐的重點(diǎn)就是利用階段性知識(shí)點(diǎn)課外任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行階段性“分壓”，督促學(xué)生更好地利用平時(shí)時(shí)間；同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在主題任務(wù)的設(shè)計(jì)上借助城市的真實(shí)平臺(tái)進(jìn)行選題，任務(wù)力求新穎與真實(shí)，進(jìn)行實(shí)踐開拓，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)城市，用“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方式更好地理解課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如在講“農(nóng)村與城市的區(qū)別”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置繪制自己家鄉(xiāng)印象地圖的“體驗(yàn)式”任務(wù)，之后安排討論課，開展“我來(lái)自農(nóng)村(城市)”的主題討論，不同學(xué)生的交流可直觀比較不同學(xué)生的居住地特點(diǎn)，從而加深對(duì)城市和農(nóng)村的理解。這一“體驗(yàn)式”項(xiàng)目穿插運(yùn)用了手繪式教學(xué)、自主式教學(xué)以及討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，綜合培養(yǎng)了學(xué)生能力。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊重組、對(duì)應(yīng)內(nèi)容“體驗(yàn)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的運(yùn)用，具體見表1。

(三)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：“體驗(yàn)式”任務(wù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的對(duì)接

“體驗(yàn)式”項(xiàng)目大多數(shù)要求以團(tuán)隊(duì)的方式開展，希望學(xué)生之間有更多的交流和帶動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的提高。在課程的實(shí)際教學(xué)中，“體驗(yàn)式”任務(wù)要求學(xué)生自行組隊(duì)實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)、自主查閱資料、自主進(jìn)行編排設(shè)計(jì)等來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生在自主思考、實(shí)地感知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師設(shè)置小組長(zhǎng)定期交流制實(shí)現(xiàn)更好地追蹤任務(wù)完成進(jìn)展，小組長(zhǎng)組織小組及時(shí)有效地開展討論、調(diào)查、組織、策劃、制作等工作?！绑w驗(yàn)式”任務(wù)完成后，及時(shí)開展課內(nèi)小組討論與匯報(bào)，組與組之間也因此有了交流和互動(dòng)，這種參與式、探究式的教學(xué)也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有助于表達(dá)能力的培養(yǎng)[4]。

表1 城市規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容模塊編排、“體驗(yàn)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)方法運(yùn)用

(四)成果展示渠道拓寬：課堂討論匯報(bào)為基礎(chǔ)，以“展覽營(yíng)”為助力

階段性“分壓式”、“體驗(yàn)式”任務(wù)的完成不以學(xué)生作業(yè)上交為最終目標(biāo)，在實(shí)際授課過(guò)程中，充分利用這些成果給學(xué)生搭建交流、展示、碰撞的平臺(tái)。小組討論、辯論、匯報(bào)的方式以往有一定運(yùn)用，討論式、互動(dòng)式的教學(xué)可以起到學(xué)生之間相互啟發(fā)的作用，學(xué)生的演說(shuō)表達(dá)能力也有一定提高，本次課程實(shí)踐也堅(jiān)持繼續(xù)搭好這個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)。另外，本次課程教學(xué)改革實(shí)踐將互動(dòng)式、討論式的參與人群擴(kuò)大化，展示渠道實(shí)現(xiàn)多樣化，集思廣益，運(yùn)用“展覽營(yíng)”這一平臺(tái)擴(kuò)展教學(xué)廣度和深度?！罢褂[營(yíng)”的具體做法主要是“體驗(yàn)式”主題任務(wù)的部分成果利用教學(xué)樓大廳等公共開放空間進(jìn)行實(shí)地展覽，這樣無(wú)論是跨年級(jí)、跨學(xué)科的學(xué)生、教師以及其他人群都可以參與進(jìn)來(lái)，有更多的碰撞，促進(jìn)更廣泛的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主參與布置、講解等環(huán)節(jié)，也有助于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究動(dòng)力。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)完善：“分期”課程考核，課程評(píng)價(jià)階段化，考核群體開放化

利用階段性“體驗(yàn)式”的主題任務(wù)進(jìn)行課程“分期”考核，作為課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，這樣避免了“一考定勝負(fù)”的片面評(píng)判格局，而改為注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和控制。每次“體驗(yàn)式”任務(wù)的完成質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以課內(nèi)討論匯報(bào)作為考核依據(jù)，主題作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)生的表達(dá)等都計(jì)入成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生的課外任務(wù)開展以及課堂表現(xiàn)起到獎(jiǎng)罰激勵(lì)的作用。同時(shí)“體驗(yàn)式”任務(wù)的考核群體不限教師本人，對(duì)主題“體驗(yàn)式”任務(wù)的評(píng)價(jià)也邀請(qǐng)了專業(yè)其他教師、跨年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多群體交流碰撞。匯報(bào)答辯的內(nèi)容、形式也鼓勵(lì)創(chuàng)新，比如學(xué)生可采用小電影、情景劇、漫畫等方式表達(dá)想法，產(chǎn)生較好的現(xiàn)場(chǎng)氛圍和互動(dòng)效果，都將獲得額外的匯報(bào)加分，“體驗(yàn)式”主題任務(wù)具體的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2。另外，借助“展示營(yíng)”的反饋給予優(yōu)秀作業(yè)適當(dāng)?shù)募臃?，比如在“展示營(yíng)”開放展覽期間設(shè)置投票箱，得票率最高的幾組獲得一定加分來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

課程分值的分配：期末總評(píng)成績(jī)(100%)=到課情況(15%)+課堂表現(xiàn)(10%)+“體驗(yàn)式”主題任務(wù)完成情況(50%，包括作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生表達(dá)等)+期末大作業(yè)(25%)

表2 城市規(guī)劃課程量化考核評(píng)分表(“體驗(yàn)式”主題任務(wù)專用)

三、實(shí)施成效

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)

“體驗(yàn)式”階段性學(xué)習(xí)任務(wù)均為利用城市這一真實(shí)平臺(tái)制定的開放性、趣味性的命題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，同時(shí)通過(guò)多元化教學(xué)手段的穿插，提升了課堂的趣味性。如在講解城市遺產(chǎn)保護(hù)與城市復(fù)興中工業(yè)區(qū)更新改造的知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用課外教學(xué)法，帶學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，體驗(yàn)生動(dòng)的工業(yè)區(qū)改造案例，通過(guò)實(shí)地走訪和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)工業(yè)區(qū)改造的基本特點(diǎn)和手法，然后再將體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)成果反饋到課堂進(jìn)行討論和展示，比起單純的課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣；又如在講解農(nóng)村與城市的區(qū)別這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置“居住地印象地圖手繪”的課外“體驗(yàn)式”任務(wù)，學(xué)生在做有關(guān)自己家鄉(xiāng)的作業(yè)時(shí)也表現(xiàn)出比較大的興趣，作業(yè)成果質(zhì)量也讓人驚喜(見圖1)。

圖1 “居住地印象地圖手繪”部分學(xué)生作業(yè)成果

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高

通過(guò)“體驗(yàn)式”專題任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段性“分壓式”的教學(xué)，確實(shí)激勵(lì)督促學(xué)生將平時(shí)時(shí)間更好地運(yùn)用了起來(lái)，避免了先松后緊、期末臨時(shí)抱佛腳效率又低下的學(xué)習(xí)局面，并在這些“體驗(yàn)式”作業(yè)的開展過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如針對(duì)“城市總體規(guī)劃”這一專題的教學(xué)，在選取較好的城市總體規(guī)劃方案進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步了解城市總體規(guī)劃是做什么的概念后，給學(xué)生布置城市總體規(guī)劃用地布局圖的抄繪任務(wù)，要求學(xué)生初步掌握該類規(guī)劃的表達(dá)方式。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)抄繪方案做一定解析，來(lái)加深對(duì)總體規(guī)劃的理解，比如回答“城市用地分類主要有哪些”、“城市中心選址原因”、“城市道路等級(jí)及尺度”、“城市大型設(shè)施的空間分布及選址原因”等問(wèn)題，從而幫助學(xué)生認(rèn)知城市總體規(guī)劃的一般思維過(guò)程[1]。抄繪完成后集中安排了一次討論課，讓學(xué)生互相交流，集中答疑，幫助學(xué)生鞏固城市總體規(guī)劃的知識(shí)要點(diǎn)(見圖2)。通過(guò)這類平時(shí)“體驗(yàn)式”主題任務(wù)的穿插，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收開始循序化，學(xué)習(xí)效率也大大提高，最終取得了班級(jí)整體水平的全面提高。

圖2 居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的成果匯報(bào)

(三)學(xué)生專業(yè)功底的有效強(qiáng)化和綜合能力的切實(shí)提高

城市規(guī)劃課程為本校建筑學(xué)專業(yè)大四階段課程，但根據(jù)以往的教學(xué)觀察，學(xué)生雖離畢業(yè)環(huán)節(jié)不遠(yuǎn)，可到這一階段仍然暴露出手繪功底嚴(yán)重不足、設(shè)計(jì)思維單薄、思辨表達(dá)能力欠缺、動(dòng)手能力薄弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)匱乏等問(wèn)題，距離一個(gè)合格的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要求甚遠(yuǎn)。本次改革，依托階段分壓的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生拉緊學(xué)習(xí)弦，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性分壓，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)到主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都能從一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)個(gè)人的綜合能力，通過(guò)參與、體驗(yàn)、自主、合作、交流著實(shí)提高了分析思辨、手繪、方案解析、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)等綜合能力，專業(yè)基本功也得到了強(qiáng)化。另外，“體驗(yàn)式”主題任務(wù)多數(shù)以城市中的真實(shí)案例為素材，實(shí)踐性較強(qiáng)，利用真實(shí)的項(xiàng)目等實(shí)踐平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)理論的同時(shí)也提高了其實(shí)踐操作能力。

四、存在問(wèn)題

(一)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣不均

“體驗(yàn)式”任務(wù)多數(shù)是要求學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)去完成的，學(xué)生數(shù)量一般在2～4人之間，結(jié)果很多情況學(xué)生都是以寢室為單位分組，這就存在了全女生組或全男生組的情況，結(jié)果反饋女生組總體比較認(rèn)真，任務(wù)完成質(zhì)量較好，男生組則存在總體課后準(zhǔn)備不充分的情況，組與組之間的任務(wù)完成質(zhì)量差別比較大；另外，每次學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成很多時(shí)候固定不變，因此不同學(xué)生的思維碰撞有限。

(二)課堂互動(dòng)討論的能動(dòng)性有待加強(qiáng)

本次改革注重讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，“體驗(yàn)式”任務(wù)的成果反饋也鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂做及時(shí)的交流互動(dòng)，啟發(fā)式與互動(dòng)式的討論方式也有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，直抒己見表達(dá)自己的思路和想法。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)還是很積極踴躍的，但也存在很多同學(xué)過(guò)于靦腆，羞于表達(dá)自己的想法，缺乏自信。

(三)學(xué)生綜合知識(shí)儲(chǔ)備存在一定不足

無(wú)論是課堂理論教學(xué)穿插的互動(dòng)環(huán)節(jié)還是課外“體驗(yàn)式”任務(wù)的完成情況都反映出很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較有限，思維比較局限，考慮問(wèn)題的角度比較狹窄，相關(guān)知識(shí)涉獵寬度和廣度都不夠。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握往往局限在表面含義，不能深層次多角度的挖掘本質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收也只浮于表面，不能很好地進(jìn)行變通和應(yīng)用。課后向?qū)W生了解學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生反饋沒(méi)有看課外書、聽講座、看展覽等習(xí)慣，只是簡(jiǎn)單地看看課程書本，應(yīng)試教育痕跡明顯，缺乏課外學(xué)習(xí)的自主性。

五、應(yīng)對(duì)舉措

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的控制和協(xié)調(diào)

“體驗(yàn)式”任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在分組階段要考慮男女搭配的問(wèn)題，有意識(shí)要求學(xué)生打破寢室單位的限制，鼓勵(lì)跨宿舍、男女的組合；不同的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生重新組隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)更廣闊的思維碰撞[5]。小組長(zhǎng)設(shè)立制今后繼續(xù)完善，可設(shè)立小組長(zhǎng)匯報(bào)制，小組長(zhǎng)及時(shí)與教師匯報(bào)組內(nèi)任務(wù)開展情況，教師給予成果完成質(zhì)量較好組的小組長(zhǎng)一定的加分激勵(lì)，來(lái)提高小組長(zhǎng)工作積極性，從而提高學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果[6]。

(二)加強(qiáng)課堂討論氛圍的創(chuàng)建和引導(dǎo)

針對(duì)課堂討論能動(dòng)性不足的問(wèn)題，未來(lái)可以在討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量及表達(dá)形式、創(chuàng)新度等進(jìn)行即時(shí)的評(píng)分和反饋，使同一組及不同組之間的學(xué)生在相互借鑒的過(guò)程中提升自己；同時(shí)也讓其他學(xué)生參與評(píng)分和反饋，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的上課熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與提問(wèn)、質(zhì)疑和討論，相信既能活躍課堂同時(shí)又能在討論的過(guò)程中幫助學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)。每次的“體驗(yàn)式”任務(wù)學(xué)生的成果質(zhì)量和表達(dá)效果等，教師都計(jì)入作業(yè)分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，并可適當(dāng)提高課堂表達(dá)在平時(shí)成績(jī)中的分值比例，從而激勵(lì)學(xué)生更踴躍地參與到課堂討論中來(lái)，提高課堂的活躍性。

(三)多方位搭建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問(wèn)題，在未來(lái)的課程教學(xué)中可穿插布置閱讀課外書的任務(wù)，教師可結(jié)合主題“體驗(yàn)式”任務(wù)，給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍供學(xué)生閱讀，并及時(shí)開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生把心得體會(huì)帶到課堂上來(lái)分享，教師穿插進(jìn)行講解，相信會(huì)極大地提高學(xué)生課后閱讀的能動(dòng)性。另外，可以邀請(qǐng)專家設(shè)講，幫助學(xué)生拓寬視野，比如請(qǐng)實(shí)際工程的規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)師、建筑業(yè)相關(guān)政府管理部門人員來(lái)給學(xué)生開講，給學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)人員進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更多地了解實(shí)踐知識(shí)和技能。教師也可給學(xué)生多提供一些校外展覽、講座等信息，鼓勵(lì)學(xué)生多走出去，多看、多聽、多涉獵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多方位涉獵的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]應(yīng)云仙，陳玉娟，張靜瑩.城市規(guī)劃專業(yè)新生體驗(yàn)式教育教學(xué)實(shí)踐改革探討——《城市規(guī)劃初步》教學(xué)改革探討[J].華中建筑，2013，31(7):184-187.

[2]唐紅，孫潔，程建民.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究[J].高等建筑教育，2006(2)：82-84.

[3]陳光群，呂煥培，朱火美.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課程考核方式的研究和實(shí)踐[J].歲月(下半月)，2011(12)：21-25.

[4]劉楊.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2014(30):275.

[5]張愛花.淺談?wù)n堂教學(xué)活動(dòng)的交互性[J].課程教育研究，2013(12):112.

[6]王文平.也談學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用[J].讀寫算(教師版)：素質(zhì)教育論壇，2012(6)：104.

(責(zé)任編輯魯越青)

ReformandPracticeof“UrbanPlanning”TeachingModeBasedon“Experience+PressureDivision”

Guo Minyan Zhou Xinmo Wang Wei

(School of Civil Engineering, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

This paper proposes the teaching mode of “experience” and “pressure division” aimed at the problems existing in the theoretical mode of Urban Planning course. The concrete method is to reorganize the teaching content to the corresponding module, the teaching of each module employing the real platform of the city to design experiential tasks so as to divide the study tasks of the students. At the same time, the specific teaching process is conducted through interactive discussions, practice, regular exhibitions and open examinations to cultivate students’ ability of “self-exploration, open thinking, teamwork, and practice and cognition”. On this basis, students’ interest in learning will be awakened and their learning efficiency greatly improved.

experience; pressure division; Urban Planning; teaching reform

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.011

G420

A

1008-293X(2017)12-0064-07

2017-06-01

2015年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘體驗(yàn)+分壓’的城市規(guī)劃課程教學(xué)模式改革”。

郭敏燕(1987- )，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院助教，主要研究方向：城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)。