基于社會化媒體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計探索與實踐*——以《家庭管理》課程為例

梅 林

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基于社會化媒體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計探索與實踐*——以《家庭管理》課程為例

梅 林

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢 430074）

當(dāng)前，越來越多的社會化媒體走進(jìn)教育領(lǐng)域，在遠(yuǎn)程教育中扮演了非常重要的角色，為適應(yīng)這一變化，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)設(shè)計也必然發(fā)生改變。針對當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中存在的主要問題，筆者對基于社會化媒體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行了探索與實踐，以“自主探究，多元互動”為學(xué)習(xí)設(shè)計理念，在比較選擇社會化媒體的基礎(chǔ)上，提出了具體的學(xué)習(xí)策略和方法，以達(dá)到建立學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)臨場感并引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

社會化媒體；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐的發(fā)展，在線教育和面授教育的不斷融合，越來越多的人們選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)形式。越來越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交軟件走進(jìn)教育領(lǐng)域，特別是對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已不能滿足當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)需求，因此探索新形勢下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計顯得尤為迫切而重要。當(dāng)前，社會化媒體已經(jīng)成為我們交流的主要方式，它所倡導(dǎo)的“個性化、去中心化、碎片化”理念促使遠(yuǎn)程教育發(fā)生了質(zhì)的變化：學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)工具，追求自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過建立社交網(wǎng)絡(luò)幫助支持學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“為我”的個性化學(xué)習(xí)。作為遠(yuǎn)程教育教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者通過社會化媒體更好的管理他們的學(xué)習(xí),包括什么時候用它們學(xué)習(xí)，如何用它們學(xué)習(xí)[1]?；诖?，筆者選取《家庭管理》課程中模塊二的內(nèi)容——家長教育方式及其對兒童的影響，對基于社會化媒體“自主探究，多元互動”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行了一些探索與實踐。

1 設(shè)計理念與思路

1.1 設(shè)計理念

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動少、平臺資源利用率低、面授教學(xué)課時少、專業(yè)技能培養(yǎng)欠缺等問題，筆者進(jìn)行基于社會化媒體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計，以期解決這些問題。

本設(shè)計理念是“自主探究，多元互動”，其內(nèi)涵是堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，秉持“創(chuàng)新性、社會性、實踐性”的教學(xué)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)，充分利用社會化媒體，在混合學(xué)習(xí)模式下組織、實施和開展課程的學(xué)習(xí)、實踐及考核等活動，構(gòu)建基于社會化媒體的多元互動網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2 設(shè)計思路

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計的核心是圍繞解決學(xué)生“學(xué)什么、如何去學(xué)、學(xué)得怎么樣”這三方面問題而開展，筆者依據(jù)ADDIE（即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估）課程學(xué)習(xí)設(shè)計模型（Robert M.Gagne，2005 ），結(jié)合《家庭管理》課程特點進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計，設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計思路圖

2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中社會化媒體的選擇

2.1 社會化媒體及其對遠(yuǎn)程教育的作用

“社會化媒體”的概念最早是在2006年由Antony Mayfield提出，他在《什么是社會化媒體》一書中定義社會化媒體“是一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體”（Antony Mayfield，2006）[2]。本學(xué)習(xí)設(shè)計中定義“社會化媒體是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的一種基于 Web2.0理念的不同于傳統(tǒng)媒體的新型在線媒體，它給予用戶極大的參與空間，以用戶參與創(chuàng)造內(nèi)容和傳播內(nèi)容為主要特征，允許用戶實現(xiàn)在線的內(nèi)容撰寫、分享、討論、評價和交流[3]?！?/p>

社會化媒體根據(jù)其基本形態(tài)分為及時通訊、微博、社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、在線教育平臺、視頻分享、書簽、問答、百科等類型，具有“參與、公開、交流、對話、連通、社區(qū)化”六大特征[4]。社會化媒體的開放性和連通性使遠(yuǎn)程教育師生突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，可以隨時隨地交流；社會化媒體的包容性，便于師生進(jìn)行更豐富的學(xué)習(xí)資源共享；社會化媒體的交互性、及時性有利于師生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動和信息反饋；社會化媒體的社區(qū)化等特點讓學(xué)生能夠平等參與學(xué)習(xí)過程，共同研究探討感興趣的問題，由此可見，社會化媒體與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的融合勢在必行。

2.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中社會化媒體的選擇

在上述的社會化媒體類型中，及時通訊和在線教育平臺這兩類社會化媒體已悄然走進(jìn)教育領(lǐng)域，其中及時通訊類以QQ、微信、MSN等為代表，在線教育平臺以網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等為代表。

在《家庭管理》課程中，筆者依據(jù)使用頻率、時間和經(jīng)驗，選取師生生活中常用的社會化媒體：QQ、微信、云課堂、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡稱學(xué)習(xí)網(wǎng)）開展學(xué)習(xí)活動?？紤]到媒體種類過多會引發(fā)學(xué)習(xí)場所混亂，筆者在課程學(xué)習(xí)實踐中著重選擇了微信、云課堂、學(xué)習(xí)網(wǎng)這三種社會化媒體進(jìn)行。

3 學(xué)習(xí)策略與方法設(shè)計

社會化媒體所倡導(dǎo)的“個性化、去中心化、碎片化”理念在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要對學(xué)習(xí)者予以引導(dǎo)，否則難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，筆者在進(jìn)行《家庭管理》學(xué)習(xí)設(shè)計時采取了以下幾種策略與方法：

3.1 學(xué)習(xí)策略設(shè)計

3.1.1 拋錨式學(xué)習(xí)策略

拋錨式學(xué)習(xí)策略（John Bransford，1990）也稱“實例式學(xué)習(xí)”、“基于問題學(xué)習(xí)”。學(xué)生依據(jù)教師提供的有關(guān)學(xué)習(xí)資料開展自主學(xué)習(xí)，通過搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)的問題提出假設(shè)并努力加以驗證，最后在教師指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論[5]。

當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出，且成人自主學(xué)習(xí)往往存在一定惰性，所以運用“拋錨式”學(xué)習(xí)策略將引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的開展自主探究式學(xué)習(xí)。在《家庭管理》課程的模塊二中，筆者開展了基于學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺的微視頻分享學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“家長教育方式類型、特征”這一核心問題。學(xué)生通過自主查詢資料，對核心概念進(jìn)行假設(shè)由此推薦或錄制對應(yīng)微視頻加以驗證，從而辨別每種類型特征。教師通過云課堂分享優(yōu)秀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編輯加工，實現(xiàn)內(nèi)容再造，完成家長教育方式不同類型及特征這一知識點的學(xué)習(xí)。由此可見拋錨式教學(xué)策略在遠(yuǎn)程教育中將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是分析信息與資料、尋求解決方案的能力。

3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式參與，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為（黃懷榮，2001）。協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的特征，就是使學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機(jī)會。協(xié)作學(xué)習(xí)策略注重向同伴學(xué)習(xí)，通過不斷反思內(nèi)化，完成知識建構(gòu)。

在《家庭管理》課程中，基于社會化媒體的學(xué)習(xí)活動大多以小組形式開展學(xué)習(xí)、討論。例如進(jìn)行的案例討論學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺劃分小組討論區(qū)，用于聆聽小組內(nèi)部的成員的觀點；進(jìn)行資源分享時，在微信群中，師生可以開展正式與非正式學(xué)習(xí)。

3.1.3 激勵、聆聽、提問、反饋組合策略

在《家庭管理》遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中常常組合使用激勵、聆聽、提問、反饋四種策略，用于鼓勵學(xué)生積極參與互動，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮社會化媒體作用實施激勵策略，例如根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)（發(fā)帖量、互動頻次、任務(wù)完成等情況）評選互動之星、優(yōu)秀學(xué)員、發(fā)送表揚信等；與學(xué)習(xí)者建立平等互助的朋友關(guān)系，像朋友式的學(xué)會聆聽；做學(xué)習(xí)活動觀察者、引導(dǎo)者，注意提問策略，不僅要問積極參與的學(xué)生也要詢問“潛水”學(xué)生；同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題還應(yīng)給予及時、有針對性的反饋。

3.2 學(xué)習(xí)方法設(shè)計

3.2.1 團(tuán)體討論法

團(tuán)體討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以全班或小組為單位，緊緊圍繞教材的中心問題，各抒己見，開展討論活動，從而獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

本課程與生活實際聯(lián)系緊密，一般要求全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動。為了強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)效果，提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)臨場感，由學(xué)生通過微信對生活中的熱點、云課堂中的案例和視頻資料進(jìn)行討論、分享，從而培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 契約學(xué)習(xí)法

契約學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生憑借自身努力完成，是一種定制個性化學(xué)習(xí)的方法，可以促進(jìn)師生建立和諧、平等的朋友關(guān)系。

在本課程開啟學(xué)習(xí)任務(wù)前，由學(xué)生自己撰寫學(xué)習(xí)契約，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及完成時限等，上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)課程，與教師達(dá)成契約。學(xué)生成為契約的執(zhí)行者，教師和同學(xué)則是監(jiān)督者，目的仍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在任務(wù)中，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動下，開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，開展任務(wù)導(dǎo)向型的讀書學(xué)習(xí)活動為例，筆者通過學(xué)習(xí)網(wǎng)課程平臺發(fā)布讀書學(xué)習(xí)任務(wù)，組建微信閱讀群實施，學(xué)生閱讀課外材料撰寫學(xué)習(xí)材料，以小組為單位組織觀摩，通過微信、學(xué)習(xí)網(wǎng)討論區(qū)等社會化媒體進(jìn)行精華推送。

4 基于社會化媒體的學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，媒體僅是輔助作用，而在師生時空分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中則是至關(guān)重要的，可以說它是一切學(xué)習(xí)活動的載體。這種基于社會化媒體的社會化學(xué)習(xí)將使我們的學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的互動機(jī)會、更豐富的互動形式、更廣闊的互動空間，更優(yōu)質(zhì)的互動效果。因此，《家庭管理》這門課程在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計上充分發(fā)揮社會化媒體的作用，以模塊二為例，具體設(shè)計如下：

4.1 學(xué)情分析

4.1.1 學(xué)習(xí)者基本情況分析

《家庭管理》的學(xué)習(xí)對象為湖北電大社會工作專科、學(xué)前教育?？茖W(xué)生，選課學(xué)生人數(shù)共計102名。選修此門課程的學(xué)生大多是在職的教育工作者，75%具有幼兒園等教育工作的實踐經(jīng)驗，具備基本的教育理論知識、和家長溝通的技能并有指導(dǎo)家長開展兒童家庭教育的愿望，但學(xué)歷起點水平高低不一，并且知識結(jié)構(gòu)參差不齊，同時存在成人教育普遍的問題：工學(xué)矛盾突出，缺少好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.1.2 學(xué)習(xí)者需求分析

在2011年進(jìn)行的電大在線課程評價調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)該課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在以下問題：網(wǎng)上互動參與度低，只有8%的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)互動；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)也不樂觀，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完全可以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；同時資源及電大在線平臺使用率也很低。

而在2015年筆者進(jìn)行的一項關(guān)于社會化媒體的使用調(diào)查中出乎意料的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者社會化媒體使用經(jīng)驗豐富：出于個人原因，大約84%的人使用微信；出于學(xué)術(shù)原因，33%的人使用了微信。

由此可以推論，學(xué)生不是不愿意參加在線學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的場所和方式有待于改變，那么使用社會化媒體在這一方面將大大改善。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

4.2.1 內(nèi)容及重難點

本課程以模塊化方式重建課程內(nèi)容，每個模塊設(shè)定具體的任務(wù)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文所選取的章節(jié)為《家庭管理》中的模塊二的內(nèi)容：家長教育方式及其對兒童的影響。學(xué)習(xí)重點是五種不同類型家長教育方式及其特征、科學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)的難點在于不同類型的家長教育方式易混淆，辯證看民主型教育方式。

4.2.2 課程特點

《家庭管理》課程與教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來需要一定的教育基礎(chǔ)知識；知識概念與生活實際緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的社會性，需要啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散性思維進(jìn)行自主探究；同時實踐性內(nèi)容也是本課程的一個重要內(nèi)容，所以應(yīng)自主學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。

4.3 學(xué)習(xí)過程實施

4.3.1 學(xué)習(xí)過程流程圖

考慮到本課程是省開選修課，學(xué)生來源于湖北電大13個地市州教學(xué)點，生源地分散，同時分屬15秋、16春、16秋三個年級，筆者采用基于社會化媒體的開放、分組、個別三種學(xué)習(xí)形式，如圖2所示。

4.3.2 學(xué)習(xí)過程

1）依托社會化媒體，搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。在課程班級開班前，筆者通過多種常用的社會化媒體為學(xué)生搭建《家庭管理》課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、班級，例如我們建立了課程學(xué)習(xí)QQ群、微信群、云課堂班級還有基于學(xué)習(xí)網(wǎng)班級。在這種基于社會化媒體的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)者將獲得更為開放的互動方式，互動主題也更加多樣化：通過學(xué)習(xí)網(wǎng)課程主頁、郵箱向?qū)W員發(fā)送一對一發(fā)送歡迎信，通過虛擬班級的“破冰行動”使學(xué)員與社區(qū)內(nèi)任何成員、資源發(fā)生互動。

2）開展契約學(xué)習(xí)，定制個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，為了激勵學(xué)生開展持續(xù)性有效學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)習(xí)網(wǎng)課程主頁發(fā)布課程評價標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時開展契約學(xué)習(xí)即由學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)契約進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督。通過定期組織QQ、微信視頻會議，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，分享優(yōu)秀資源，例如在《家庭管理》模塊二學(xué)習(xí)中，我們通過微信群開展讀書活動即閱讀《好媽媽勝過好老師》第三、五、七章，在討論區(qū)探討家庭中對兒童影響最大的因素。

3）走進(jìn)云課堂，開展多樣化學(xué)習(xí)活動。為了使學(xué)員更好地理解掌握家長教育方式及其影響，我們開展了兩次不同形式的學(xué)習(xí)活動，這些活動不僅加深知識的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)員的辯證思維以及團(tuán)隊協(xié)作能力：

學(xué)習(xí)活動一是在學(xué)習(xí)網(wǎng)討論區(qū)由學(xué)生推薦或錄制典型的家長教育方式微視頻并寫出推薦理由，在討論區(qū)里進(jìn)行組內(nèi)觀摩、討論，教師通過微信群、QQ群進(jìn)行精華帖推薦，大家圍觀學(xué)習(xí)。并在云課堂測試區(qū)對五種家長教育方式類型掌握情況進(jìn)行了檢測評價。

學(xué)習(xí)活動二是基于學(xué)習(xí)網(wǎng)討論區(qū)的案例分析《坑爹還是被爹坑？》開展微信投票：你認(rèn)為哪種教育方式最正確最科學(xué)？從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)的家長教育方式。

學(xué)習(xí)活動的開展增強(qiáng)了遠(yuǎn)程教學(xué)臨場感，同時成人教學(xué)法貫穿全過程，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

圖2 學(xué)習(xí)過程流程圖

4.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的評價方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以知識建構(gòu)水平為核心開展綜合性的過程性評價。本課程采用基于社會化媒體的同學(xué)互評的評價方式。

通過云課堂觀看視頻《我女兒和菠蘿的故事》，要求學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行反思，在小組討論區(qū)分享《如何改善家長教育方式》心得，并要選擇三位同學(xué)心得進(jìn)行評價，小組內(nèi)部推選優(yōu)秀心得。這種評價方式的特點在于：

1）打破“個人或小組任務(wù)成績+期末考試成績”的評價方式，實施旨在鼓勵協(xié)作交流的評價策略，小組提交成果時應(yīng)附上小組成員分工及貢獻(xiàn)、組內(nèi)交流情況等。

2）通過學(xué)生互評，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)興趣，通過評價他人的觀點進(jìn)行知識的重構(gòu)，學(xué)會辯證的看問題。同時用發(fā)散性思維分析問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題、解決問題能力，將“學(xué)、做、考”以輕松的方式融為一體，易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并利于學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

5 教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處

5.1 利用社會化媒體，建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)臨場感

本課程強(qiáng)調(diào)通過社會化媒體將社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感、情感臨場感這四種臨場感的建立貫穿整個遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)活動的始終。

多年來，遠(yuǎn)程教學(xué)由于師生時空分離，存在溝通不暢、學(xué)生歸屬感不強(qiáng)等問題，因此本課程強(qiáng)調(diào)通過微信群、QQ群、云課堂等多種社會化媒體營造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)氛圍，建立社會臨場感來提升學(xué)生歸屬感；在“活動觀”指導(dǎo)下，科學(xué)進(jìn)行基于社會化媒體的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而建立教學(xué)臨場感；通過社會化媒體開展全方位多元互動進(jìn)行知識建構(gòu)，從而增進(jìn)認(rèn)知臨場感；利用社會化媒體進(jìn)行正式與非正式的學(xué)習(xí)交流特別是語言等情感表達(dá)，建立情感臨場感幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.2 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

為使學(xué)生能按時保質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程依托社會化媒體開展具體的、有主題的、基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心即學(xué)習(xí)活動主題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，互動協(xié)作學(xué)習(xí)，通常在完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也完成了學(xué)習(xí)實踐活動。

5.3 社會化媒體輔助翻轉(zhuǎn)課堂，實踐混合學(xué)習(xí)形式

充分認(rèn)識到線上基本知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)與線下面授課堂相結(jié)合，互為補(bǔ)充，筆者利用社會化媒體輔助翻轉(zhuǎn)課堂，開展混合學(xué)習(xí)，科學(xué)分配在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的時間，以期順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本課程設(shè)計將理論知識點講解錄制微視頻，進(jìn)行加工剪輯發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)、小組互評，在面授過程中充分發(fā)揮云課堂的作用互動交流，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如面授課堂中，將云課堂討論區(qū)學(xué)生精華觀點引入班級討論，引起學(xué)生反思、討論，既對學(xué)生觀點、作業(yè)進(jìn)行回饋，也注重學(xué)生辯證、發(fā)散型思維的培養(yǎng)。這樣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，既保證“導(dǎo)、促、評”教學(xué)過程落實，又節(jié)約了寶貴的面授時間，還為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足不同程度學(xué)生的個性化需要。

[1] 王琦，席丹，高茹月．社會化媒體情境下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]．北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（06）：99-107．

[2] 盧鋒，唐湘寧，韓璐．社交媒體在教學(xué)中的運用及其影響[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（05）：49-53．

[3] 王佑鎂．社會化媒體：Web2.0時代的教學(xué)新技術(shù)——訪荷蘭教育技術(shù)學(xué)知名學(xué)者伊塔諾·德迪安納博士[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（07）：5-7．

[4] 齊炳金，武忠．移動社會化媒體用戶體驗與知識共享的關(guān)系研究[J]．情報理論與實踐，2015（03）：35-39．

[5] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等．基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2015（12）：79-86．

Distance Learning Design Based on Social Media —A Case Study of Home Management

MEI Lin

（）

Currently, more and more social media have entered the domain of education and are playing an essential role in distance education. The study mode of distance learning needs to adapt to this change. This paper made a research on the existing problems in distance education and put forward the concept of “Self-learning, Multiple-interaction”. While choosing the right socialized media, learning methods are suggested to create a sense of presence for students in distance learning and guide them to do self-directed learning.

social media, distance education, learning design, self-directed learning

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.06.012

G442

B

1672-0318（2017）06-0065-06

2017-10-14

*項目來源：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項目“社會化媒體在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”（課題編號2014B204）及“基于混合學(xué)習(xí)的開放大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計探索與實踐”（課題編號2012B169）的階段性成果

梅林（1983-），女，安徽馬鞍山人，碩士研究生，講師，社會工作師，主要研究方向為社會化媒體及遠(yuǎn)程教育教學(xué)。