大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)策略

曹 琳(大連民族大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116605)

大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)策略

曹 琳
(大連民族大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116605)

結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語公共課的教學(xué)現(xiàn)狀，采用思維能力層級(jí)模式理論模型建立大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式。以閱讀為依托，以英語寫作為手段制定思辨能力培養(yǎng)策略，并以形成性評(píng)估結(jié)果作為改進(jìn)思辨能力培養(yǎng)策略的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,英語思辨能力提高顯著。

大學(xué)英語寫作；思辨能力；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

中國(guó)古人早就意識(shí)到了思辨能力的重要性，并且提出了“慎思之、明辨之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等觀點(diǎn)。20世紀(jì)初,美國(guó)教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌愤@部著作中首次提出了“思辨能力”一詞，提倡思考與辨析同時(shí)進(jìn)行，以達(dá)到思維活動(dòng)的辯證統(tǒng)一[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年) 》明確提出思辨能力培養(yǎng)與健康發(fā)展是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一。然而，長(zhǎng)期以來中國(guó)學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn)很不盡如人意。黃源深指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”[2]。

大學(xué)英語公共課作為高等教育中的一門必修課，是大學(xué)師生投入時(shí)間和精力較多的課程。然而，不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大部分的大學(xué)英語公共課教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力關(guān)注力度嚴(yán)重不足。盡管大學(xué)英語教學(xué)改革從未停止過，但是教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。(1)大學(xué)英語公共課教學(xué)課時(shí)大量削減，教學(xué)班型過大，不利于學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的見解；(2)教師工作任務(wù)繁重，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的主觀思辨能力；(3)大學(xué)英語讀寫課被詞匯語法講解所替代，教師至多幫助學(xué)生進(jìn)行語篇分析，再無更深層次的思考空間可以提供；(4)大學(xué)英語公共課教學(xué)完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳課程——大學(xué)英語寫作課。為此，筆者所在的課題小組利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，還原大學(xué)英語讀寫課的真正含義，以閱讀促進(jìn)寫作，在講授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生操練的同時(shí)，把更多的關(guān)注重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上。

信息化環(huán)境促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展。筆者認(rèn)為狹義上的翻轉(zhuǎn)課堂指制作短小的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，從廣義上講，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課堂組織模式升級(jí)為“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”，課堂主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，信息技術(shù)支撐各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)多樣性和多維度[3]。鑒于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)是一個(gè)有力的支撐，更是一個(gè)極為實(shí)用的教育平臺(tái)。同時(shí)，本課題組采用文秋芳提出的思辨技能層級(jí)模式理論模型來構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，力圖將我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

一、大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想

1.明確母語思辨能力培養(yǎng)與外語思辨能力培養(yǎng)的差異性

思辨能力的培養(yǎng)是全方位的，也是多領(lǐng)域的。母語思辨能力培養(yǎng)與外語思辨能力培養(yǎng)存在著一定的差異。母語思辨能力培養(yǎng)通常不會(huì)考慮語言障礙的問題。教師的培養(yǎng)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積極思考，向各種權(quán)威思想和論點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。由于幾乎沒有語言障礙，學(xué)生可以專心于思辨能力的培養(yǎng)和提高，十分樂于質(zhì)疑某些作者的想法，并且可以旁征博引，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然而，外語思辨能力的培養(yǎng)必須面對(duì)并且克服語言轉(zhuǎn)換帶來的障礙。大多數(shù)非外語專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)外語閱讀材料時(shí)，首先會(huì)習(xí)慣性地理解生詞和語句，在腦海中有意無意地呈現(xiàn)出外語材料的母語含義，然后用母語進(jìn)行思考并提出辯論觀點(diǎn)，最后又將自己觀點(diǎn)翻譯成外語。這樣的思維習(xí)慣讓學(xué)生疲于理解文章的主要內(nèi)容，根本不會(huì)考慮用外語主動(dòng)思考問題，這對(duì)學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此，在外語思辨能力培養(yǎng)過程中，教師的重點(diǎn)仍然是鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考與辨析，但是，教師還要要幫助學(xué)生克服語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀外語材料時(shí)減少、甚至完全避免外語和母語之間的相互轉(zhuǎn)換。外語寫作課便是促進(jìn)學(xué)生用外語完成思辨活動(dòng)的最佳手段。

2.確定大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式

文秋芳的思維能力層級(jí)模式主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次思辨能力的管理與監(jiān)控[4]37。

結(jié)合大學(xué)英語寫作課的特點(diǎn)，本課題小組確定以下翻轉(zhuǎn)課堂模式(如圖1)，以期幫助學(xué)生將批判性思維貫穿于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的始終。在這樣的課堂模式下，教師的思辨能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。

圖1 大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.以過程教學(xué)法替代結(jié)果教學(xué)法

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主。教師主要關(guān)心學(xué)生的作文是否有可讀性、語法是否準(zhǔn)確、與要點(diǎn)論據(jù)相關(guān)的論述是否充分有效。此外，大學(xué)英語寫作課堂活動(dòng)形式單一，先是把提示詞擴(kuò)展成句子，然后逐漸過渡到仿寫，最后是獨(dú)立組織語句和篇章[5]。而學(xué)生關(guān)注的結(jié)果就只有一個(gè)——作文成績(jī)，對(duì)寫作的過程關(guān)注較少。這種教學(xué)法不利于激發(fā)學(xué)生思維，更談不上培養(yǎng)思辨能力。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該采用過程教學(xué)法和反思性教學(xué)，教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)移到注重寫作準(zhǔn)備階段、初稿反饋和最終定稿。

二、大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)措施

1.精心選定閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

從文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型可以看出，思辨能力強(qiáng)的人往往具有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)[4]39。因此，思辨能力培養(yǎng)的一個(gè)最重要目標(biāo)也是使學(xué)生具有這些品格。大學(xué)英語寫作課不能脫離閱讀而獨(dú)立存在，因此，課題小組在選擇閱讀材料的時(shí)候十分注重材料的可讀性、實(shí)用性、時(shí)代性、相關(guān)性、延展性和邏輯性。閱讀材料的內(nèi)容要有趣、新穎，詞匯量和語句難度也要適中。最主要的是閱讀材料要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)用英語進(jìn)行思考、討論。學(xué)生們非常樂于充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用分析判斷力，在課堂上為自己或者自己所在的協(xié)作小組爭(zhēng)得話語權(quán)。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的思辨潛質(zhì)可以得到充分的發(fā)揮。例如，課題小組選出的兩篇閱讀材料來自外語教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》(第二版)第一冊(cè)第十單元。這個(gè)單元的主題是“誠(chéng)實(shí)與正直”。話題不是很新，但是學(xué)生卻能夠根據(jù)當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)賦予這個(gè)話題更多的內(nèi)涵。因此，課堂討論十分熱烈。學(xué)生們最后得出的一致觀點(diǎn)是：期盼這個(gè)世界多一份純潔與真誠(chéng)，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)與正直是文明社會(huì)的每一位公民應(yīng)該具有的正確價(jià)值觀。筆者深深感到，學(xué)生們自發(fā)得出的領(lǐng)悟勝過千次乏味的說教。由這個(gè)單元引出的寫作主題也是與誠(chéng)實(shí)相關(guān)。學(xué)生覺得可以表達(dá)的東西很多，因此，寫出的文章有理有據(jù)，內(nèi)容十分充實(shí)。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語辯證思考習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)能力”[6]。文秋芳的思辨能力層級(jí)理論也指出，自主學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和掌握認(rèn)知技能，并且助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)積極的情感特質(zhì)[4]41。

大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度自治，用較高的自律性來自我管理和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟上課程的流程，并能夠按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)撰寫英語反思日志。課題小組的每位教師都是翻轉(zhuǎn)課堂的管理者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。在課題研究的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。小組成員輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，分工協(xié)作，高效完成對(duì)英語閱讀材料的深度理解，同時(shí)，利用集體的智慧完成英語寫作任務(wù)。小組負(fù)責(zé)人還主動(dòng)承擔(dān)敦促大家撰寫英語反思日志的任務(wù)，竭盡全力調(diào)動(dòng)組員的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，每個(gè)成員都在共享各方面英語信息，并且獲得了情感的交流與支持。小組成員傾聽他人意見，不斷完善自我，英語思辨能力在不知不覺中得以提升。

3.關(guān)注學(xué)生寫作過程和反思過程

教師在大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂之初就要引導(dǎo)學(xué)生注重英語寫作過程，為寫作做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生可以從微課程所提供的資料中整理思路，去粗取精，初步形成自己的觀點(diǎn)與判斷。在寫作課堂上，教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的小組協(xié)作活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力，順利完成寫作的構(gòu)架確定和內(nèi)容認(rèn)知。教師評(píng)閱初稿作文時(shí)，將一部分注意力放在語言質(zhì)量上，將剩余的注意力放在英語習(xí)作的邏輯性和思想性上。評(píng)閱第二稿時(shí)，教師的大部分注意力都放置在學(xué)生的思辨能力體現(xiàn)上，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，不斷反思寫作過程，展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)，寫出質(zhì)量上乘的英語習(xí)作。

4.改革評(píng)測(cè)方式，著重形成性評(píng)估機(jī)制

大學(xué)英語寫作課的評(píng)估方式應(yīng)該以形成性評(píng)估為主，降低終結(jié)性評(píng)估的權(quán)重。而且，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)內(nèi)容應(yīng)該加大思辨能力部分的比例[7]。課題小組在確定對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)內(nèi)容時(shí)，參照了文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型，設(shè)計(jì)了有關(guān)分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力等的評(píng)測(cè)試題。一方面，從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力。另一方面，考查學(xué)生的情感特質(zhì)，評(píng)估他們是否表現(xiàn)出好奇、開放、自信等積極的情感態(tài)度。這樣的測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了從A，B，C，D選項(xiàng)中挑選一個(gè)正確答案。

三、研究成果及反思

本課題小組積極探索了大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和各種測(cè)評(píng)結(jié)果都顯示出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的肯定。教學(xué)過程中，學(xué)生的英語思維日趨活躍，課堂參與度明顯提高，英語習(xí)作質(zhì)量也越來越高。最重要的是，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了撰寫英語反思日志的習(xí)慣，主動(dòng)與小組成員交流日志里的心得。培養(yǎng)思辨能力的研究成果初現(xiàn)。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大促進(jìn)作用，但是本課題組在這方面研究欠缺。同時(shí)，如何在“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”(Blended Collaborative Learning)環(huán)境下進(jìn)一步完善學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式也是筆者今后需要探討和研究的。

[1] 劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 [J]. 外語界，2013(5)：59-65.

[2]黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學(xué)， 1998(7):1．

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013(1)：58-64.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等．構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009(1):37-43．

[5]劉瑩. 從反思性教學(xué)看學(xué)校英語寫作教學(xué)[J].教育探索，2006(7)：75-78.

[6]LITTLEWOOD W． Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M].Dublin: Authentic，1991：161．

[7]夏賽輝. 以項(xiàng)目寫作促進(jìn)英專學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)證研究 [J]. 外國(guó)語文研究，2014 (1)：130-140.

(責(zé)任編輯 劉敏)

StrategiesonCultivatingCriticalThinkinginCollegeEnglishWritingFlippingClassroom

CAOLin
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

The cultivation of critical thinking is one of the core goals of higher education in our country. College English writing is an effective way to cultivate students' critical thinking. Combined with the present situation of college English teaching in China, the research group adopts critical thinking hierarchical model and proposes the establishment of teaching mode in college English writing flipping classroom. Based on reading, teachers should consider English writing as a means to develop critical thinking strategies. Formative assessment results should be used as the main criteria in improving the critical thinking strategies. After the training, students who are non-majors in English gradually develop automatic learning habits and their critical thinking abilities are improved.

college English writing; critical thinking; flipping classroom; strategies

2017-01-06；

2017-08-20

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題(WYZD150057)。

曹琳(1971-)，女，遼寧沈陽人，副教授，主要從事美國(guó)文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

2096-1383(2017)06-0635-03

H319

A