基于APP的“碎片化學(xué)習(xí)”在《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)中的實踐與探索

符華春,吳天秀

廣東醫(yī)科大學(xué):1教育技術(shù)與信息中心;2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,廣東 湛江 524023

基于APP的“碎片化學(xué)習(xí)”在《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)中的實踐與探索

符華春1,吳天秀2

廣東醫(yī)科大學(xué):1教育技術(shù)與信息中心;2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,廣東 湛江 524023

目的探討基于APP的”碎片化學(xué)習(xí)”在《系統(tǒng)解剖學(xué)》中的應(yīng)用.方法選取廣東醫(yī)科大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)80名學(xué)生,隨機分為觀察組(40人)和對照組(40人).對照組采用傳統(tǒng)理論和實驗相結(jié)合教學(xué)方法,觀察組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時,結(jié)合基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式.課程結(jié)束后對考試成績(含理論和實驗)行統(tǒng)計分析.結(jié)果觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01).結(jié)論基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式是《系統(tǒng)解剖學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充.

APP;碎片化學(xué)習(xí);系統(tǒng)解剖學(xué)

當前,移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展,我們也迎來了全新的4G時代,觸屏智能手機全面覆蓋了手機市場。APP(application的英文縮寫)是基于智能手機和平板電腦等移動終端的應(yīng)用程序[1]。而移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也推動了信息碎片化時代的來臨,這使得人們的日常生活被海量的移動信息所包圍,沉浸在多種APP的應(yīng)用之中。在全國信息化教學(xué)和資源共享實施的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)站曾經(jīng)承擔著輔助主流教學(xué)的作用,成為“第二課堂”的延伸。但目前眾多教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)忽略后期維護運行,導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容無更新、無管理,豐富的教育資源被閑置[1]。2014年,第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告中顯示:截至2014年6月,我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.27億,較2013年底增加2 699萬人[2]。由此可見,移動學(xué)習(xí)是遠程教育中的大勢所趨[3]。學(xué)習(xí)時間“碎片化”已成為當前“移動互聯(lián)”時代最顯著的特征之一。為了探究更好的教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)效率,文章探討基于APP教學(xué)軟件的“碎片化學(xué)習(xí)”在《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)中的實踐與探索,并通過研究分析該教學(xué)模式在教學(xué)中的作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取廣東醫(yī)科大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共80名,隨機分成觀察組和對照組,每組40名學(xué)生。兩組學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績無顯著性差異(P＞0.05)。

1.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)理論和實驗相結(jié)合教學(xué)方法,觀察組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時,結(jié)合基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式。理論教材均采用高等教育出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》,實驗教材均采用教研室自編,由科學(xué)技術(shù)文獻出版社出版的《解剖學(xué)綱要與實驗教程》。APP采用《系統(tǒng)解剖學(xué)》APP應(yīng)用軟件(軟件登記號:2015SR114525)。課程結(jié)束時,對全部學(xué)生進行理論考試和標本考核,并對考試成績進行統(tǒng)計分析。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容

該研究以呼吸系統(tǒng)為例。按照教學(xué)大綱要求,該系統(tǒng)內(nèi)容要求學(xué)生掌握,對于大部分醫(yī)學(xué)生來說理解難度較低,且容易掌握。在教學(xué)過程中需要學(xué)生能夠明確地指出該系統(tǒng)各個器官的形態(tài)位置,并掌握其結(jié)構(gòu)的名稱和功能,教師都必須清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 授課方法理論授課采取多媒體教學(xué),實驗授課采用多媒體教學(xué)結(jié)合標本實物觀察。

2.2.2 問卷調(diào)查法在課程開始之前,通過問卷調(diào)查法收集到大量學(xué)生對于進行碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境、態(tài)度、行為和期望結(jié)果,隨后根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的反饋信息,了解將傳統(tǒng)培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)換為APP課程進行學(xué)習(xí)的需求,同時在學(xué)生進行實驗完畢之后,通過問卷的反饋信息進行統(tǒng)計,對學(xué)生吸收知識結(jié)果進行分析,并調(diào)整APP課程設(shè)計內(nèi)容,優(yōu)化課程內(nèi)容的相關(guān)設(shè)計。

2.2.3 基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式觀察組學(xué)生在對照組的基礎(chǔ)上采用APP移動學(xué)習(xí)的模式。APP碎片學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容包括:關(guān)鍵字搜索查詢,比如輸入肺,APP界面會彈出一個對肺的名詞解釋以及相關(guān)的圖片內(nèi)容或三維結(jié)構(gòu)動畫;課程中的重點、難點知識的信息推送,如把相關(guān)知識點做成圖片和文字相結(jié)合的形式,進行課程配套的推送;小視頻;歷年考試題(歷年考試題應(yīng)該做成Word等格式進行推送);在線問答,即在APP后臺,教師對學(xué)生的提問進行逐一解答,或者學(xué)生之間進行討論問答,等。隨著學(xué)科的發(fā)展,結(jié)合當前的一些熱點新聞,及時通過APP推送的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識,新聞以及重大進展,提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性和趣味性,為學(xué)生建立起系統(tǒng)的思維模式以及知識構(gòu)架奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 評價方法

根據(jù)學(xué)生的相關(guān)知識掌握情況、查閱程度以及課堂問題回答正確率和期末成績(包括理論和實驗)作出相關(guān)評價。該次研究所收集到的數(shù)據(jù)均采用Excel以及SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析,計量資料采用±s)表示,兩組均數(shù)的比較采用t檢驗。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 結(jié)果

兩組學(xué)生實驗考試成績與理論考試成績的比較顯示,觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01),如表1所示。

表1 兩組學(xué)生實驗考試成績與理論考試成績

5 討論

5.1 目前《系統(tǒng)解剖學(xué)》實驗教學(xué)中面臨的困境

《系統(tǒng)解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、相關(guān)功能及發(fā)生發(fā)展的形態(tài)學(xué)科。《系統(tǒng)解剖學(xué)》不但是所有醫(yī)學(xué)生進校后首先接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課,更是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床實踐的橋梁課程。由于形態(tài)結(jié)構(gòu)決定功能,而且《系統(tǒng)解剖學(xué)》中含有大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞,醫(yī)學(xué)生對該課程的把握程度直接影響個人今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)[4],它的學(xué)科性質(zhì)決定了只有通過大量的標本觀察并進行實地尸體解剖,才能全面掌握人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置。但是,目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院都面臨由于尸體來源匱乏而導(dǎo)致標本缺乏的困境,已經(jīng)無法適應(yīng)日漸擴大的招生規(guī)模[5-6]。隨著個人移動終端的普及,數(shù)字化教材具備充分發(fā)展的土壤,探討基于APP《系統(tǒng)解剖學(xué)》的碎片化學(xué)習(xí)方式變得更加有意義。

5.2 移動互聯(lián)網(wǎng)時代“碎片化學(xué)習(xí)”的特征

關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”這一概念,目前學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的明確定義,但在一些網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)領(lǐng)域研究中還是會被經(jīng)常提及,它可以被理解為一種客觀的新型學(xué)習(xí)方式[7]。在此我們的理解是,原本是一個整體的實驗課程,將課程的整體仔細劃分為很多個小的知識模塊,而這些小模塊下又有相對應(yīng)的重要的知識點,通過細化的知識點能夠方便讓學(xué)生在平時很短的時間內(nèi)(比如10 min以內(nèi))就完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以充分利用“碎片時間”進行學(xué)習(xí)。

“碎片化”已成為當前“移動互聯(lián)”時代最顯著的特征之一,而移動終端的普及使得基于APP碎片化學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實可行性。但現(xiàn)階段基于APP的碎片化學(xué)習(xí)仍處于摸索階段,文章基于APP的《系統(tǒng)解剖學(xué)》移動化學(xué)習(xí)就是為了探討碎片化學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)教育中的作用,希望提高目前教學(xué)資源的使用率,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.3 基于APP的“碎片化學(xué)習(xí)”在《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)中的實施

由表1可見,觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01),可以認為基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)解剖教學(xué)是有益的。APP教學(xué)軟件則是移動微型學(xué)習(xí)方式的一種途徑,是移動學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)互相結(jié)合的結(jié)果,它的載體是移動終端設(shè)備。隨著智能手機的硬件水平不斷提升,它自身攜帶的播放軟件可以播放多種格式的音頻及視頻文件,學(xué)習(xí)者可以在找到適當?shù)馁Y源下載后儲存起來為隨時的自主學(xué)習(xí)提供了方便[2]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,基于移動終端的APP教學(xué)軟件則成為整合“碎片化”信息的有效載體,成為整合學(xué)習(xí)者“碎片化”學(xué)習(xí)時間的有效途徑。不少學(xué)者對基于APP教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)模式開展了研究[8-9],不管涉及何種學(xué)科,精巧的授課內(nèi)容設(shè)計是首要解決的關(guān)鍵問題。有鑒于此,我們基于課程內(nèi)容,將“碎片化”的各個知識點進行有效組織,借助APP傳播快速的特點,使得碎片化學(xué)習(xí)成為可能,成為傳統(tǒng)課堂的有效延伸。在“碎片化學(xué)習(xí)”模式中,學(xué)習(xí)內(nèi)容形式關(guān)鍵在于“微”。據(jù)文獻報道:就中小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果而言,微課程時長控制在10 min以內(nèi)最佳;面對大學(xué)生的微課時長可以適當延長,但時長也不宜超過20 min[10-11]。因此,在基于APP的《系統(tǒng)解剖學(xué)》碎片化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中,根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)科特點,我們將學(xué)習(xí)時長控制在3 min左右。這樣不但符合學(xué)習(xí)者心理特點,滿足學(xué)習(xí)者的認知需求,而且更適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的傳播需要,適合在個人移動終端上觀看學(xué)習(xí),適應(yīng)了學(xué)生“移動時代”利用零碎時間隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。

5.4 基于移動平臺的“碎片化“學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點和不足之處

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較,碎片化學(xué)習(xí)方式的特點有如下三個方面:首先,靈活度更高。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后,使得碎片學(xué)習(xí)的時間變得更加可控;其次,針對性強。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后,學(xué)生可重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助的那一部分;最后,知識的吸收率更高。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后,由于單節(jié)課程內(nèi)容比較少并且學(xué)習(xí)的時間也較短,保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)成效上,對學(xué)生知識的吸收率有所提升。APP教學(xué)軟件的建設(shè),不但給學(xué)生提供了一個主動學(xué)習(xí)的平臺,而且充分利用學(xué)生的“碎片”時間,有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

盡管基于移動平臺的“碎片化”學(xué)習(xí)模式具備以上優(yōu)點,但我們?nèi)员仨毧紤]到《系統(tǒng)解剖學(xué)》的學(xué)科特點,當授課者將其龐大的課程內(nèi)容分解成形式多樣的“碎片化”課程信息后,學(xué)習(xí)者容易忽視課程背后的系統(tǒng)性和條理性,忽略對整體框架的把握。并且已經(jīng)有實驗結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)中的注意力通常是高度分散的,授課者如何把握授課效果,成為移動學(xué)習(xí)重要的考量依據(jù)。特別是微課程設(shè)計,授課者必須探索出教學(xué)微視頻在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的設(shè)計方法,從而滿足當前碎片化學(xué)習(xí)對新型學(xué)習(xí)資源的需求[11]。基于以上理由,結(jié)合現(xiàn)行的教育體制,我們認為基于APP的“碎片化”學(xué)習(xí)模式只能是傳統(tǒng)課堂的延伸,是《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)的有效補充。

綜上所述,開展APP平臺教學(xué)是在教育教學(xué)中的新拓展,將形象思維與抽象思維、教授與學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的思維模式與知識構(gòu)架,更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論知識,改變學(xué)生只是單純、被動接受知識這樣一種教學(xué)方法。而也有相關(guān)結(jié)果表明,大部分學(xué)生對此種APP的教學(xué)模式比較認可,且教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。

[1]葉海虹,霍春月,吉正國,等.智能手機APP在高等醫(yī)學(xué)臨床和教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015(12):18-19

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Practice and exploration of APP-based fragmented learningin teachingof Systematic Anatomy

Fu Huachun1,Wu Tianxiu21Center of Educational Technology and Information;2Department of Human Anatomy of Basic Medicine School,Guangdong Medical University,Zhanjiang 524023,China

Objective To explore the application of APP-based fragmented learning in teaching of Systematic Anatomy.MethodsWe selected 80 clinical medicine students(enrolled in 2015)of our university and randomly divided them into two groups:observation group and control group,with 40 students for each group.The control group adopted a teaching method combining traditional theories and experiment,while the observation group used the traditional teaching method combined with APP-based fragmented learning.Statistical analysis was made of the examination results(including theory and experiment).ResultsBoth the experimental and theoretical examination scores in the observation group were significantly higher than those in the control group(P＜0.01).ConclusionThe mode of APP-based fragmented learning is a beneficial supplement to the traditional teaching of Systematic Anatomy.

G434

A

1004-5287(2017)06-0688-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706019

廣東醫(yī)學(xué)院2014年教育教學(xué)成果獎(高等教育)培育項目(廣東醫(yī)政發(fā)2014[110]號);2014年廣東省教育研究院教研研究課題(GDJY-2014-C-b056);廣東省成人教育協(xié)會課題(YCX142011)

2016-11-30

符華春(1980-),女,廣東湛江人,工程師,碩士,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)與遠程教育。

吳天秀(1978-),女,廣東茂名人,副教授,碩士,主要研究方向:解剖教學(xué)和研究。

電話:3929710769;E-mail:wutianxiu2005＠163.com