基于工作過程的口腔臨床英語微課開發(fā)與教學實踐

梁 瑋,黎 祺

肇慶醫(yī)學高等專科學校:1英語教研室;2口腔教研室,廣東 肇慶 526020

基于工作過程的口腔臨床英語微課開發(fā)與教學實踐

梁 瑋1,黎 祺2

肇慶醫(yī)學高等?？茖W校:1英語教研室;2口腔教研室,廣東 肇慶 526020

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學改革的趨勢,課題組將基于工作過程的課程設計理念和微課輔助教學理念有機結(jié)合,以口腔醫(yī)學崗位需求和臨床工作過程為導向設計和開發(fā)口腔臨床英語微課,并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展教學改革探索和實踐.文章就口腔臨床英語微課程的設計理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織實施、考核監(jiān)控、微課視頻制作及教學成效等方面進行了探討.

口腔臨床英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;工作過程

隨著我國改革開放的不斷推進和國際交流的日益增強,越來越多的外籍人士來華居住工作學習,特別是廣東珠三角地區(qū)僑鄉(xiāng)較多,且鄰近港澳,醫(yī)療機構(gòu)接觸外籍人士的機會很多。口腔科醫(yī)師經(jīng)常需要用英語與外籍患者就整個就診接待、疾病的診治過程和預防保健等問題進行溝通與交流,這要求口腔科醫(yī)師不但擁有良好的專業(yè)知識,同時要具備基本的專業(yè)英語會話能力[1]。培養(yǎng)既有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識,又有較高的英語交流能力的復合型、創(chuàng)新型口腔醫(yī)學人才,已經(jīng)成為當今高等醫(yī)學院校英語教學的重要目標。

但是,我國大學英語教學長期存在重基礎英語、輕專業(yè)英語的問題,大多數(shù)醫(yī)學院校對醫(yī)學英語的臨床應用能力和實用性重視不夠,課堂上也缺乏教師和學生的互動,仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式,學生學習的積極性和學習效果欠佳。

為使學生適應時代的發(fā)展和新時期社會對新型口腔醫(yī)學專業(yè)應用型技術(shù)人才的需求,課題組將基于工作過程的課程設計理念和微課輔助教學理念有機結(jié)合,進行口腔臨床英語微課設計和開發(fā),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,開展教學改革探索與實踐,現(xiàn)介紹如下。

1 基于工作過程的口腔臨床英語微課設計背景和思路

1.1 基于工作過程的口腔臨床英語課程

由德國教育家Reuter提出的“以工作過程為導向”的課程模式在20世紀90年代已成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。與傳統(tǒng)只關(guān)注知識的系統(tǒng)性的學科課程設計不同,以工作過程為導向的課程設計旨在綜合培養(yǎng)學生的三個維度能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)。基于工作過程的課程教學內(nèi)容關(guān)注的是工作的系統(tǒng)性、工作要素完整以及以語言知識作為工具在工作場景中的運用。

近年來,基于工作過程的教學模式得到我國職業(yè)教育領(lǐng)域的認可和推廣。清華大學教授姜大源[2]認為:基于工作過程的課程教學模式要求課程設計必須以工作過程為導向、教學內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界、工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內(nèi)容;杜立紅[3]提出基于工作過程的英語教學,應開發(fā)與工作過程相一致的課程內(nèi)容,構(gòu)建一種模塊化與立體化的課程體系;孔令芳等[4]通過調(diào)整課程目標、整合課程內(nèi)容、創(chuàng)設學習情境,把語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合,使英語基礎知識與行業(yè)知識相互滲透。

對高職高專應用型口腔醫(yī)學人才而言,醫(yī)學英語主要用于臨床工作中與外籍人士進行醫(yī)患溝通,其次才是外語文獻的檢索和閱讀?？谇慌R床英語課程應立足于口腔醫(yī)師臨床崗位,以培養(yǎng)口腔醫(yī)學應用型人才的專業(yè)英語交際水平為目標,通過對崗位典型工作任務的分析,以職業(yè)情境中的具體行動過程為參照,結(jié)合將來工作崗位對英語口語交際能力的需求,提煉出以項目或主題的形式集合專業(yè)知識、英語語言、能力、職業(yè)道德等培養(yǎng)內(nèi)容。

1.2 微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學改革的趨勢

據(jù)國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),大學生大多數(shù)無法在45 min內(nèi)保持精神集中。美國新墨西哥州圣胡安學院大衛(wèi)·彭羅斯(Penrose D)于2008年首次提出“微課”的概念。隨著高職高專英語課程改革的推進和信息化技術(shù)水平的提高,微課作為一種教學應用的新模式逐漸為人們所關(guān)注[5]。2007年,教育部高等教育司頒發(fā)《大學英語課程教學要求》相關(guān)規(guī)定,“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式,以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,使英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[6]。

微課經(jīng)過精心的信息化教學設計,以視頻的形式呈現(xiàn),時長為5～10 min,它不是傳統(tǒng)教學過程中的片段,而是某個單一的、嚴格定義的主題。微課制作者可根據(jù)學習或教學應用目的,就某個知識點的學習進行設計,觀點明確、便于掌握。微課以網(wǎng)絡為載體,呈現(xiàn)便捷、易于掌握的快餐式學習方式,學習者可以隨時通過手機或平板電腦等移動設備,充分利用課外的生活和學習上的“碎片時間”完成在線或線下的學習,不受時間和空間的制約。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的興起,將逐漸成為高等教育的主流

2000年,美國邁阿密大學經(jīng)濟學教授Large M J提出“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)的教學模式[7]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是顛倒傳統(tǒng)的“白天教室上課,晚上回家作業(yè)”的教學方式,學生在課前自主學習教師提供的多媒體資料或文本材料,完成知識的部分內(nèi)化,在課堂上參與同伴和教師的釋疑、討論、探究和實踐等互動活動并完成知識內(nèi)化的一種新型教學模式[8],它建立在教學網(wǎng)絡硬件、微課資源及課程教學平臺基礎上,強調(diào)自主探究學習和合作互動[9],使學生滿足個性化學習的需要,大大提高學習積極性。

目前,國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐還處于探索階段,大多數(shù)為理論研究,只有少數(shù)學校理工類專業(yè)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐和微課程的制作,醫(yī)學院校這種教學改革報道甚少。

2 口腔醫(yī)學英語微課的開發(fā)與實踐

2.1 教學目標和內(nèi)容的設計

課題組開展了口腔醫(yī)學人才需求調(diào)研,明確了崗位典型工作過程和崗位技能需求,組織研討會,征求學校學術(shù)委員會、口腔醫(yī)學專業(yè)教學指導委員會的專家意見,得到了課程設計、教學模式、技能考核等各教學環(huán)節(jié)寶貴經(jīng)驗。課程教學期間共召開3次師生座談會,加強師生在課程內(nèi)容和教學方法等方面的互動,促進教學內(nèi)容和方法的不斷改進。

課程以培養(yǎng)學生扎實的口腔臨床英語聽說技能為目標,著重培養(yǎng)學生在口腔臨床工作場景下運用英語對話的能力并通過課程實踐加以鞏固。教學內(nèi)容設計為預約掛號、接待候診、癥狀問診、基本檢查、齲病治療、牙髓治療、牙周治療、局部麻醉、拔牙、義齒設計、治療后注意事項、藥物使用、疾病預防保健等24個常規(guī)工作情境,以此為主題設計出一個或多個微課內(nèi)容,再現(xiàn)工作情境,有針對性地安排專業(yè)詞匯和常用對話句型,突出重點詞句,提示交際技巧。所有的微課集合成與口腔臨床工作相關(guān)的知識體系。

2.2 教學對象與教學組織

口腔臨床英語課的開設,要求學生必須掌握一定的專業(yè)知識和完成公共英語的課程學習,所以安排在實習前一學期,54學時為專業(yè)必修課程、考試科,考試方式包括形成性考核和期末師生英語對話技能考核。

課題組建立了由口腔醫(yī)學教師、英語教師、計算機信息技術(shù)人員共同組成的協(xié)同教學團隊,搭建了課程教學資源平臺,建立了微課視頻素材庫,配套了課程的相關(guān)網(wǎng)絡學習資源。

2.3 微課視頻的制作

口腔臨床醫(yī)學的微課視頻包括片頭、對話和片尾三個部分。每個微課視頻時間一般為5 min左右。片頭一般為5 s,介紹微課主題。對話是微課中的核心,主要采取表演形式,根據(jù)主題編排有一定故事情節(jié)的內(nèi)容進行演繹,口腔醫(yī)學教師扮演醫(yī)師,英語教師扮演患者,并共同撰寫腳本,對演員的動作和對話做出詳細的描述,以便于拍攝時參照執(zhí)行,拍攝場景選用附屬口腔醫(yī)院的真實工作場景。片尾是課程小結(jié),簡明扼要地點出重點句型和詞匯,以及醫(yī)患溝通的技巧,加深學習者印象。計算機信息技術(shù)人員負責視頻后期加工制作,補充字幕,并交予教師審核。微課完成后在課程教學平臺網(wǎng)站發(fā)布,并通知學生課前學習。

2.4 教學實施與效果監(jiān)控

課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(如圖1所示),具體實施分3個部分:①課前布置自學任務單。課堂教學前學生須登陸課程微課教學平臺查看自學任務單,任務單包含學習目標、學習任務、學習方法、教師微課視頻、思考題等,學生利用個人電腦或智能手機上在線或下載學習微課,完成任務,培養(yǎng)學生自主學習和解決問題能力。②課堂PBL教學,即以問題為基礎的教學模式(problem-based learning)。教師根據(jù)自學任務單上的問題進行抽問互動、小組討論、課堂辯論以及角色扮演情境實操等活動,啟發(fā)學生思考,鼓勵學生發(fā)表見解,教師答疑,強調(diào)重點語句和單詞記憶,實現(xiàn)知識內(nèi)化。③布置作業(yè)。每一個主題結(jié)束后,教師布置聽說訓練作業(yè),每3個學生一組反復模擬情景實訓,自行扮演角色,手機拍攝視頻,并在規(guī)定時間內(nèi)將最好的視頻上傳到教學平臺完成作業(yè)上交,作業(yè)組成形成性考核,在教學過程中教師可了解學生的學習情況,并給予及時的引導、評價和鼓勵。同時教師通過平臺批改作業(yè),優(yōu)秀的學生視頻(一般為總數(shù)的20%)將保留在平臺上,供學生之間互相交流學習、共同進步,也可不斷豐富課程教學資源庫。

圖1 基于微課的《口腔臨床英語》“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

微課教學依賴于學生的自主學習,應該讓學生明白這門課程的教學不單單停留在課堂上。要了解教學效果,必須設置科學的監(jiān)控。教學平臺系統(tǒng)可以對學生的課前登錄時長、微課點擊量,以及學習任務單、視頻作業(yè)的提交量進行統(tǒng)計,通過考察以上數(shù)據(jù)監(jiān)控學生的學習情況。課題組在作業(yè)評價中以肯定和激勵為主,使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為渴望評價和積極參與評價,從而促進教學質(zhì)量的提高和教學改革的不斷深入[10]。

3 課程教學成效

課程結(jié)束后課題組在微課教學平臺開展教學滿意度調(diào)查,2012、2013兩個年級共283名口腔醫(yī)學專業(yè)學生中,98.23%的學生認為有必要開設口腔臨床英語課程;97.87%的學生認為課程設計實用,教學內(nèi)容貼近口腔臨床診療過程;98.94%的學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”新穎有趣,學習效果良好;0.7%的學生認為學習難度大,難以適應教學過程。學生最感興趣的是基于工作過程設計的微課視頻,教學平臺信息管理人員數(shù)據(jù)反饋,在課程開設期間,每個微課視頻下載次數(shù)最小為272次,最大為454次,由于目前我國智能手機的普及和校園Wifi的全面覆蓋,76.45%的微課資源為手機客戶端在線閱讀和下載。

期末學生《口腔臨床英語》課程考試成績優(yōu)良率(80分以上)達86.92%,但真正檢驗學生口腔臨床英語溝通能力的是在實習和工作中的實際運用。因此,課題組在后續(xù)研究中將引入第三方教學質(zhì)量權(quán)威評估機構(gòu),對實習和畢業(yè)的學生進行課程教學質(zhì)量調(diào)研,為優(yōu)化課程設置、教學方法持續(xù)改進、微課內(nèi)容設計、教學過程管理等方面提供科學依據(jù)。

口腔臨床英語微課是為學生適應時代的發(fā)展和新時期社會對新型口腔醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人才需求而開設的集口腔醫(yī)學、英語、計算機技術(shù)和教育理念于一體的課程?；诠ぷ鬟^程的課程設計貼合臨床實際、實用性強,微課在引導學生利用課余時間主動學習方面效果顯著,是一種不受數(shù)量、時間和地點等條件限制的方便、高效的教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的新型教學模式,具有個性學習、合作學習、移動學習和探究學習的優(yōu)點[11],大大提高了學生的學習積極性。學生通過該課程的學習,不但掌握了口腔臨床英語溝通能力,還使批判性和創(chuàng)新性思維能力、自主學習能力、解決問題能力和團隊協(xié)助精神得到培養(yǎng)和鍛煉,有利于大學生綜合素質(zhì)的提高[12]。

需要指出的是,微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師能力提出了更高的要求,教師作用主要體現(xiàn)在微課的設計和制作、課堂前的任務發(fā)布和問題引導、課堂互動和答疑、教學過程對學生學習情況及時了解、作業(yè)評價和激勵及模擬情景實訓上。課程改革的關(guān)鍵是建立一支以口腔專業(yè)教師為主、英語教師和計算機信息技術(shù)人員為輔的協(xié)同創(chuàng)新型教學隊伍。

[1]甘云娜,史雯娜,陳吉華,等.我?？谇会t(yī)學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和改革思路[J].牙體牙髓牙周病學雜志,2006,16(7):421-422

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4):66-70

[3]杜立紅.基于工作過程的高職英語教學的研究與實踐[J].教育探索,2013(12):34-35

[4]孔令芳,刁振梅,周輝.基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學改革實證研究[J].中國成人教育,2014(21):169-171

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[9]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪—“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務英語寫作中的實踐與體驗[J].中國成人教育,2013(10):122-124

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[11]黃芳.利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化醫(yī)學英語教學的前景與挑戰(zhàn)[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015,35(4):555-557

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Development and practice of micro-classes of Clinical Oral Medicine English based on work process

Liang Wei1,Li Qi2
1English Teaching Department;
2Oral Medicine Teaching Department,Zhaoqing Medical College,Zhaoqing 526020,China

Micro-classes are the trend of teaching reform under the background of modern information technology.By combing the course design principles based on work process and the idea of micro-class aided teaching,our research group has designed and developed micro-classes of Clinical Oral Medical English oriented by the requirements of the position of oral medicine and the clinical work process,and explored teaching reform based on the teaching mode of flipped classroom.This paper discusses the design concept,objectives,contents,organization and implementation,assessment and monitoring,video production as well as teaching effectiveness of the micro-classes.

clinical oral medicine English;micro-class;flipped classroom;work process

G434

A

1004-5287(2017)06-0666-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706013

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“MOOC背景下的醫(yī)學英語微課資源建設”(GDGZ16Y118)

2016-11-01

梁瑋(1980-),女,廣東肇慶人,講師,本科,主要研究方向:醫(yī)學英語教學和研究。

黎祺(1980-),男,廣東肇慶人,副教授,本科,主要研究方向:口腔醫(yī)學教育。

電話:13902363600;E-mail:Licy113＠163.com