基于CiteSpace的混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢分析

楊 淼,董永權(quán),胡 玥

江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院,江蘇 徐州 221116

基于CiteSpace的混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢分析

楊 淼,董永權(quán),胡 玥

江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院,江蘇 徐州 221116

隨著社會(huì)各界對在線學(xué)習(xí)方式不斷反思,混合學(xué)習(xí)模式逐漸受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,并且取得了許多研究成果.為探究目前國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢,以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的期刊論文及碩博士學(xué)位論文為研究對象,對混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量和高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析,揭示了混合學(xué)習(xí)研究成果數(shù)量上呈增長,內(nèi)容上不斷深化的趨勢;利用CiteSpace軟件繪制了混合學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、主題聚類圖譜和突現(xiàn)詞頻次歷史曲線,以直觀的方式呈現(xiàn)出我國混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和趨勢;并將我國混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展分為三個(gè)階段:基礎(chǔ)研究、實(shí)踐應(yīng)用和反思創(chuàng)新階段.在對圖譜進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,給出了進(jìn)一步的總結(jié)和建議,以期為國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的未來發(fā)展和預(yù)測提供依據(jù).

混合學(xué)習(xí);研究熱點(diǎn);趨勢分析;Citespace

近年來,我國教育信息化的進(jìn)程不斷加快,學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大改變。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展,在線學(xué)習(xí)的方式受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,但是單純的在線學(xué)習(xí)方式在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果方面的表現(xiàn)不盡人意,而混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)混合學(xué)習(xí)(blended learning)概念是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上第一次正式提出的,何克抗教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)”是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念,他認(rèn)為Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning這兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。目前,我國混合學(xué)習(xí)的研究取得了許多成果,為對這些成果有一個(gè)整體的把握,文章基于由CNKI數(shù)據(jù)庫提供的2004—2016年期間國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù),采用CiteSpace軟件對其進(jìn)行可視化分析,梳理并總結(jié)我國混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn),預(yù)測我國混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢,為其他研究者在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究提供借鑒和參考。

1 研究方案

1.1 數(shù)據(jù)來源

該文的研究目的在于可視化分析國內(nèi)混合學(xué)習(xí)方向的科學(xué)知識圖譜,需要全面、完整地把握國內(nèi)該領(lǐng)域的各類研究。因此,以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源,檢索時(shí)選擇“高級檢索”類型,選擇“篇名”檢索,檢索條件為“混合學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“Blended Learning”,匹配方式為“精確”,發(fā)表時(shí)間不限,檢索時(shí)間為2016年12月31日,共檢索到2 169篇文獻(xiàn)。為保證所查文獻(xiàn)與研究主題有足夠的相關(guān)性,對檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行人工篩選,刪除了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)算法、會(huì)議通知、征文啟事等無關(guān)文獻(xiàn),得到有效文獻(xiàn)共1 401篇。由于CNKI檢索結(jié)果與CiteSpace軟件存在格式和字符兼容方面的問題,不能直接用于數(shù)據(jù)分析,于是利用CiteSpace對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源進(jìn)行預(yù)處理,最終的預(yù)處理結(jié)果是該文件作為該文的數(shù)據(jù)源,以供CiteSpace進(jìn)一步處理。混合學(xué)習(xí)的名詞表達(dá)有“混合學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“Blended Learning”多種形式,在該文中均統(tǒng)一使用混合學(xué)習(xí)一詞進(jìn)行表述。

1.2 研究方法及工具

文獻(xiàn)計(jì)量法是一種定量分析方法,使用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對科技文獻(xiàn)的各種外部特征進(jìn)行描述、評價(jià),從而預(yù)測該領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,該研究方法的主要特點(diǎn)是它的輸出一定是量化的內(nèi)容[2]。CiteSpace軟件是由美國德雷塞爾大學(xué)(drexel university)陳超美教授基于Java語言開發(fā)的一款可視化文獻(xiàn)分析軟件,具有關(guān)鍵詞分析、機(jī)構(gòu)分析、作者分析等功能,可以在科學(xué)文獻(xiàn)中識別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動(dòng)態(tài),適用于尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、前沿及對應(yīng)的知識基礎(chǔ)[3]。該文先采用文獻(xiàn)計(jì)量法對從CNKI數(shù)據(jù)庫采集到的2004—2016年混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析,主要包括發(fā)文量的變化趨勢、高被引文獻(xiàn)情況;然后在定量分析基礎(chǔ)上,采用CiteSpace可視化分析軟件對混合學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容進(jìn)行定性分析,進(jìn)而總結(jié)混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

2 混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量分析

為了分析混合學(xué)習(xí)研究的成果產(chǎn)出情況,統(tǒng)計(jì)了歷年來的總發(fā)文量和核心期刊發(fā)文量,逐年變化趨勢如圖1所示。

圖1 混合學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

由圖1可以看出,從2004到2016年混合學(xué)習(xí)研究的總發(fā)文量和在核心期刊發(fā)文量大體上均呈現(xiàn)出上升趨勢。2003年,何克抗教授在國內(nèi)首次提出混合學(xué)習(xí)的概念,由此引發(fā)了我國學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究。結(jié)合總發(fā)文量和核心期刊發(fā)文量的增長趨勢,可以看出2004—2007年期間,發(fā)文量的增長趨勢較為平緩,因?yàn)樵诨旌蠈W(xué)習(xí)研究的早期階段,在線學(xué)習(xí)還沒有普及,學(xué)者們主要是針對混合學(xué)習(xí)的理論方面進(jìn)行研究;2008—2010年期間,總發(fā)文量迅速增長,該階段學(xué)者們開始對混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐展開研究,取得了一定的研究成果;2010—2014年期間增長趨勢較為緩慢,說明學(xué)者們對有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究開始進(jìn)入反思階段;核心期刊的發(fā)文量在2014年較少,相比2013年呈下降趨勢,這與2014年微課和MOOC成為國內(nèi)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)有一定的關(guān)系;2014—2015年是混合學(xué)習(xí)研究的爆發(fā)階段,年度文獻(xiàn)總發(fā)表量急劇增長超過了200篇,雖然2016年的文獻(xiàn)還沒有被完全統(tǒng)計(jì),但是相比較2015年已經(jīng)呈現(xiàn)出了增長的趨勢,這表明近兩年有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究取得了一定的進(jìn)步,并且在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了優(yōu)勢。

3 混合學(xué)習(xí)研究的高被引文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)被引次數(shù)在一定程度上反映了該文獻(xiàn)在所在研究領(lǐng)域中的地位,被引次數(shù)越高說明該文獻(xiàn)對所在研究領(lǐng)域的影響力越大。有針對性地研究高被引文獻(xiàn)對把握所研究領(lǐng)域的歷史和核心內(nèi)容有著重要的意義。此次研究根據(jù)CNKI所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出了混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域被引次數(shù)排名前10位的期刊文獻(xiàn),具體情況如表1所示。

表1 混合學(xué)習(xí)研究的高被引文獻(xiàn)

從表1可以看出,被引次數(shù)最高的是何克抗教授在2004年發(fā)表的《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)》,這是知網(wǎng)可查找到有關(guān)混合學(xué)習(xí)的最早文獻(xiàn),該文獻(xiàn)對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了全新的定義,并且從對建構(gòu)主義理論的反思、對信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識的深化,以及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展等四個(gè)方面分析了教育思想和教學(xué)觀念大變革所產(chǎn)生的重大影響[1];其次是李克東教授在2004年發(fā)表的《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》,該文獻(xiàn)主要對混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等問題進(jìn)行探討[4];黃榮懷等在2009年發(fā)表的《基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論》在對已有的混合式學(xué)習(xí)概念分析的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理論,并且根據(jù)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)實(shí)例給出了設(shè)計(jì)框架[5];詹澤慧等的《混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話》通過與柯蒂斯·邦克教授的對話分析了混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,柯蒂斯·邦克教授指出了混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中存在的問題并預(yù)測了混合學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢[6];袁磊等的《微信支持下的混合學(xué)習(xí)研究—以“攝影基本技術(shù)”課程為例》以微信作為學(xué)習(xí)平臺,挖掘微信的教育功能,并將其應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí),構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式[7];張其亮等的《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究》在混合式教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出了新型的混合學(xué)習(xí)模式[8]。從高被引文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間上看,發(fā)表時(shí)間較早的主要是對基本理論和原理的探討,這些理論知識為后來的學(xué)者在對混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行深入研究時(shí)提供了理論支撐,在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。而從2012年開始,隨著混合學(xué)習(xí)在應(yīng)用和實(shí)踐方面的研究不斷深入,研究者們由對基礎(chǔ)理論的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐應(yīng)用的探討,被引頻次較高的文獻(xiàn),如《微信支持下的混合學(xué)習(xí)研究—以“攝影基本技術(shù)”課程為例》及《基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究—以Coursera平臺為例》等均是在具體應(yīng)用方面對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行探討,側(cè)重于混合學(xué)習(xí)模式在課程中實(shí)際應(yīng)用的研究。

4 混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)分析

4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文對文章主題和中心內(nèi)容的高度概括,分析關(guān)鍵詞有助于了解研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。將CNKI導(dǎo)出的混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,使用Cite-Space軟件中“Keyword”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能對采集到的混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在生成的圖譜中去除“混合學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”等檢索關(guān)鍵詞,從而得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(如圖2所示)。該圖譜可以直觀地反映出混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

圖2中共有315個(gè)節(jié)點(diǎn),1 025條關(guān)鍵詞間連線,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)的圓環(huán)越大,表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越大;中心度高于0.1的點(diǎn)是圖譜中的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以看出,國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“教學(xué)設(shè)計(jì)”“混合學(xué)習(xí)模式”“教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)過程”“自主學(xué)習(xí)”等,這說明混合學(xué)習(xí)的研究主題主要集中在對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的討論,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)教學(xué)也是混合學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

圖2 混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2列出了排名前20的關(guān)鍵詞以及它們的中心度和年份。其中,頻次的高低代表了研究的廣泛程度,頻次越高越有可能成為關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的研究熱點(diǎn)。中心度(Centrality)取值越高代表關(guān)鍵詞在整個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有越強(qiáng)的中心地位。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)的頻次高但中心度為0,則表示該關(guān)鍵詞雖然出現(xiàn)頻繁,但卻是孤立的節(jié)點(diǎn),不能被看作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[9]。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代(部分)(跨年度:1年)

由表2可以看出,去除“混合學(xué)習(xí)”和“混合式學(xué)習(xí)”這兩個(gè)檢索關(guān)鍵詞,按出現(xiàn)頻次排序位于前10位關(guān)鍵詞依次是教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)、Moodle、學(xué)習(xí)模式、MOOC、在線學(xué)習(xí)、大學(xué)英語。按照中心度的大小排序,位于前10位的關(guān)鍵詞依次是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)模式、教學(xué)改革、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式、Moodle?；旌蠈W(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可以分為兩種:一種是理論研究類關(guān)鍵詞,包括教學(xué)模式(中心度0.13)、教學(xué)設(shè)計(jì)(中心度0.13)、自主學(xué)習(xí)(中心度0.1)等;另一種是研究實(shí)踐領(lǐng)域類關(guān)鍵詞,包括Moodle、MOOC、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、大學(xué)英語等。綜合考察頻次和中心度,國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)模式、Moodle等。其中,關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的探討一直是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的重點(diǎn),混合學(xué)習(xí)的模式是指用來清晰地展示混合學(xué)習(xí)過程,明確混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式[4]?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在教學(xué)中實(shí)踐的主要問題在于在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的比例問題,美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授在2009年指出了混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域四個(gè)值得研究的前沿問題[6],其中第一個(gè)問題就是混合學(xué)習(xí)中面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的比例問題,這是混合學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中特別需要關(guān)注的內(nèi)容,亟待深入研究。

4.2 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

為了分析混合學(xué)習(xí)的研究主題,使用CiteSpace生成了關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖3所示。

為了更加詳細(xì)地了解每個(gè)類的具體信息,從“Summary of Clusters”獲取了聚類主題信息匯總表,如表3所示。

表3 聚類主題信息匯總表

表3中“ClusterID”表示聚類號;“Size”表示每個(gè)類中關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù);“Silhouette”表示平均輪廓值,簡稱“S值”;“Label(TFIDF)”表示聚類的標(biāo)簽詞是依據(jù)TF?IDF加權(quán)算法給出的。其中,S值可以作為指標(biāo)衡量聚類是否具有足夠的相似性,當(dāng)S＞0.7時(shí),聚類是高效率令人信服的,若在0.5以上,聚類一般認(rèn)為是合理的[3]。結(jié)合圖3和表3可以看出,國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究共有7個(gè)聚類主題。其中,內(nèi)含關(guān)鍵詞超過10個(gè)并且S值大于0.5的類有4個(gè),即＃0公眾平臺、＃1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、＃2面對面教學(xué)、＃3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、＃4高校教學(xué)改革。

聚類0＃公眾平臺涉及的研究主題是基于公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式研究。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,各種公眾平臺教育功能的挖掘使其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺,其中以“微信公眾平臺”為主要代表。近年來,許多學(xué)者針對基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討,例如徐梅丹等發(fā)表的《構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式》[10]和汪濤等發(fā)表的《新型混合學(xué)習(xí)模式下微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)》[11],都將微信作為線上學(xué)習(xí)的平臺,對微信公眾平臺在混合學(xué)習(xí)中具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究。

聚類1＃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺涉及的研究主題是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合學(xué)習(xí)模式研究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為在線學(xué)習(xí)提供了環(huán)境,各種網(wǎng)絡(luò)平臺(如Moodle,Claroline,Sakai等)的引入和推廣大大降低了教師開發(fā)混合式課程的難度。相比于公眾平臺,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是專門為線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),功能更加全面,教師將教學(xué)資源上傳到平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用,并且可以在后臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)加以輔助和干預(yù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)是混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的重要組成部分,為線上學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持,因此對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究成為混合學(xué)習(xí)研究中的一大主題。

聚類2＃面對面教學(xué)主要涉及的研究主題是混合學(xué)習(xí)中線下學(xué)習(xí)的部分。許多學(xué)者對傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式進(jìn)行了分析,雖然該模式在師生交互方面有著極大的優(yōu)勢,但單一的面對面教學(xué)模式在集體授課中無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教,因而難以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取與使用需求,不能提供個(gè)性化教學(xué),達(dá)不到滿意的學(xué)習(xí)效果。

聚類3＃遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)涉及的研究主題是混合學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)的部分。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制,具有泛在化的特點(diǎn),同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。但是由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自主性要求較高,因此學(xué)習(xí)效果難以控制。而混合學(xué)習(xí)是對在線學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂面授的回歸,它融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢,有利于學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

聚類4＃高校教學(xué)改革涉及的研究主題是混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用問題。由于目前混合學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于高等教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域,所以混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程的引進(jìn)和高校教師培訓(xùn)方面。混合學(xué)習(xí)在改革教學(xué)組織、理順課程體系、解決學(xué)生實(shí)踐和師資力量不足的難題、擴(kuò)展學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和參與性有著巨大的優(yōu)勢[12],同時(shí)混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用”的理念也促進(jìn)了高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

5 混合學(xué)習(xí)研究的趨勢分析

突現(xiàn)詞指在某段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞,根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷某研究領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢[13]。在Citespace中,對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析的同時(shí)可以得到關(guān)鍵詞的突現(xiàn)頻次歷史曲線(citation/frequency burst history),共得到6個(gè)突現(xiàn)詞,如圖4所示。

圖4 突現(xiàn)詞頻次歷史曲線圖

由圖4可以看出,“e-Learning”“遠(yuǎn)程教育”“信息技術(shù)與課程整合”“Moodle”“教師培訓(xùn)”“MOOC”是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)大致可以分為三個(gè)階段:第一階段(2004—2007年)是基礎(chǔ)研究階段,該階段主要是對混合學(xué)習(xí)如何將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行基礎(chǔ)理論的研究,主要突現(xiàn)詞是“e-Learning”和“遠(yuǎn)程教育”;第二階段(2008—2012年)是實(shí)踐應(yīng)用階段,該階段主要涉及混合學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合方面的實(shí)踐探索。同時(shí),混合學(xué)習(xí)模式從學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸遷移到教師培訓(xùn)領(lǐng)域,應(yīng)用范圍逐漸增大;第三階段(2013—2016年)是反思創(chuàng)新階段,該階段主要對混合學(xué)習(xí)的課堂效果進(jìn)行反思,基于MOOC平臺的混合學(xué)習(xí)模式成為了該階段的研究熱點(diǎn),這表明混合學(xué)習(xí)的研究趨勢一直緊跟教育技術(shù)領(lǐng)域前沿研究的步伐,結(jié)合最新學(xué)習(xí)平臺對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

6 結(jié)論

混合學(xué)習(xí)的發(fā)文量分析表明:近年來我國混合學(xué)習(xí)研究的成果逐年增多,說明混合學(xué)習(xí)研究受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,具有重要的研究價(jià)值。尤其是2014—2015年期間,混合學(xué)習(xí)研究的總發(fā)文量增長了近一倍,表明混合學(xué)習(xí)的研究將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的熱點(diǎn)時(shí)期,根據(jù)發(fā)文量的總體增長趨勢可以預(yù)測更多的學(xué)者將會(huì)參與到混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究中來,未來幾年混合學(xué)習(xí)模式將會(huì)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,也將會(huì)產(chǎn)生更多的研究成果。

混合學(xué)習(xí)的高被引文獻(xiàn)分析表明:我國混合學(xué)習(xí)在研究初期打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),何克抗和李克東教授對混合學(xué)習(xí)的基本理論進(jìn)行了高質(zhì)量的研究,對混合學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生了重大影響,也為其他的研究者提供了研究基礎(chǔ)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的探索隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也不斷深入,有關(guān)基于微信支持平臺以及結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合模式研究受到研究者們的關(guān)注。簡而言之,高被引文獻(xiàn)不僅代表了混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域高水平的研究成果,也反映了該領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。

混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)分析表明:我國混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要是對教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的探討,側(cè)重于對學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)模式的研究。在實(shí)踐研究中,主要集中于高等教育領(lǐng)域,而針對中小學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐研究較少。因此,對中小學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行混合學(xué)習(xí)研究是需要關(guān)注的一個(gè)方向,要求學(xué)者們進(jìn)一步對混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探索,使其能夠適用于各個(gè)層次的教育并取得較好的教學(xué)效果,在教學(xué)中發(fā)揮更廣泛的作用。關(guān)鍵詞聚類表明了我國混合學(xué)習(xí)研究的主題主要有三大類:學(xué)習(xí)平臺、線上和線下學(xué)習(xí)、教學(xué)改革。其中,學(xué)習(xí)平臺的支持是混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前提,線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合是混合學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容,教學(xué)改革是混合學(xué)習(xí)模式在學(xué)校中的具體實(shí)踐應(yīng)用。由此可以看出,我國混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主要集中在混合學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用的研究,而在混合學(xué)習(xí)的管理和評價(jià)方面的研究較為欠缺,學(xué)者關(guān)注度較低,這對混合學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此,在未來的混合學(xué)習(xí)研究中應(yīng)注重管理和評價(jià)的研究。

混合學(xué)習(xí)研究趨勢分析表明:我國混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢分為基礎(chǔ)研究、實(shí)踐應(yīng)用和反思創(chuàng)新三個(gè)階段,反映了混合學(xué)習(xí)研究一直在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷前進(jìn)的過程。目前,我國混合學(xué)習(xí)的研究趨勢主要是反思創(chuàng)新,對現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反思,結(jié)合教育技術(shù)研究前沿的技術(shù),將其應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新中,不斷優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式。在反思創(chuàng)新的同時(shí),構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的評價(jià)體系也是未來研究的一個(gè)趨勢,我國學(xué)者還需對混合學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行不斷的檢驗(yàn),建立有效的評價(jià)體系。

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Analysis of research hotspots and trend of CiteSpace-based blended learning

Yang Miao,Dong Yongquan,Hu Yue
School of Education Intelligent Technology,Jiangsu Normal University,Xuzhou 221116,China

With the reflections of online learning,researchers have paid increasing attention to blended learning mode,which has yielded many research outcomes.In order to explore the research hotspots and development trend of blended learning at home and abroad,we took journal articles and master＇s and doctor＇s degree theses on blended learning in CNKI as the research object.This paper analyzes the literature with high productivity and high citation and reveals that research on blended learning has an increasing number of achievements and deepened contents.The paper also used the information visualization software CiteSpace to draw the keyword cooccurrence map,the theme clustering map and the citation/frequency burst history curve of domestic blended learning research so as to directly present the research hotspots and development trend of domestic blended learning.We divide the development of domestic blended learning research into three stages:basic research,practice and application,and reflections and innovation.Based on the analysis of the maps,this paper further provides suggestions and summary so as to provide reference for future development and prediction of blended learning in China.

blended learning;research hotspot;trend analysis;Citespace

G40-057

A

1004-5287(2017)06-0644-06

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706008

該文系江蘇師范大學(xué)本科教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)證研究”(JYKTZ201712)與江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生問題解決能力提升路徑研究”的成果之一。

2017-05-26

楊淼(1995-),女,江蘇徐州人,碩士研究生在讀,主要研究方向:信息技術(shù)與課程整合。

董永權(quán)(1979-),男,江蘇宿遷人,副教授,博士,主要研究方向:教育信息化。

電話:15152816579;E-mail:tomdyq＠163.com