移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)—基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究

李 斐

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,西安 710062

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)—基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究

李 斐

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,西安 710062

以中國知網(wǎng)收錄的2 876篇與移動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象,采用共詞分析和知識(shí)圖譜的方法分析了國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì).基于對(duì)文獻(xiàn)的閱讀,指出當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、應(yīng)用模式、資源開發(fā)、相關(guān)支撐技術(shù)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)主題.提出了今后研究的關(guān)注點(diǎn):加強(qiáng)理論研究,提升研究質(zhì)量;拓寬移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍,加強(qiáng)多終端的設(shè)計(jì)研究;重視移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究.

移動(dòng)學(xué)習(xí);發(fā)展趨勢(shì);研究主題;知識(shí)圖譜;共詞分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)(mobile learning)是一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域,因其具有即時(shí)性、個(gè)體性、協(xié)作性等優(yōu)勢(shì),正逐漸成為國內(nèi)外教育界的研究熱點(diǎn)。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主題、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析,對(duì)于優(yōu)化、調(diào)整此領(lǐng)域未來發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。目前,國內(nèi)已有不少學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,杜彥昌等[1]從時(shí)間分布和內(nèi)容分布兩方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類;李楠等[2]利用內(nèi)容分析法對(duì)重要期刊和碩博論文移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。雖然這些研究對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究有一定的促進(jìn)作用,但是存在研究方法比較單一,主觀因素較強(qiáng)等不足。該研究采用較為客觀的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜、聚類等可視化的分析方法,對(duì)近5年來國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理分析,以進(jìn)一步把握移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)和研究軌跡,以期對(duì)后續(xù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究提供有益參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

近年來,在各大期刊上刊登了眾多有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章,為了保證獲得數(shù)據(jù)的完整性,提高研究的可信度,該研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫—中國知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來源,以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”O(jiān)R“MLearning”為主題詞,時(shí)間跨度為2012—2016進(jìn)行檢索,共檢索到3 069篇文章。通過閱讀全文或摘要,人工篩除會(huì)議通知、重復(fù)稿件、研究綜述等193篇,最終確定有效文獻(xiàn)2 876篇。

1.2 研究方法

1.2.1 共詞分析法共詞分析法(Co-word analysis)是利用文獻(xiàn)集中詞匯對(duì)或名詞短語共同出現(xiàn)的情況,來確定該文獻(xiàn)集中代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為詞匯在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多,則代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密[3]。該研究在對(duì)文獻(xiàn)構(gòu)建關(guān)鍵詞的共詞矩陣基礎(chǔ)上,利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析和多維尺度分析等分析方法,歸納出移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)。

1.2.2 科學(xué)知識(shí)圖譜法隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一個(gè)旨在將知識(shí)和信息中令人矚目的最前沿領(lǐng)域和學(xué)科制高點(diǎn),以可視化的圖像直觀地展現(xiàn)出來的新興交叉學(xué)科—科學(xué)知識(shí)圖譜(mapping knowledge domain)悄然興起[4]。知識(shí)圖譜是顯示知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形,用可視化技術(shù)描述知識(shí)資源及其載體,挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互聯(lián)系[5]。該研究通過知識(shí)圖譜以可視化的方法來揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究概貌,從而使人們能夠清晰地審視該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題等信息。

1.2.3 研究工具與過程第一步,利用知網(wǎng)的導(dǎo)出功能,將所選文章以Note First格式導(dǎo)出;第二步,利用書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb 2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞提取,并構(gòu)建共詞矩陣;第三步,將共詞矩陣社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0轉(zhuǎn)化格式后,由Net draw軟件二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜,以此來揭示高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系;第四步,為了進(jìn)一步分析高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系,將Bicomb 2.0導(dǎo)出的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣后,利用SPSS 22.0對(duì)相異矩陣進(jìn)行了系統(tǒng)聚類分析。最后分析得出移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

2.1 論文發(fā)表年限

某領(lǐng)域的期刊發(fā)文數(shù)在一定程度上可以反映該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度。2012—2016年間共發(fā)表有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章2 876篇,且每年的發(fā)文量呈直線上升趨勢(shì)(如圖1所示):由2012年發(fā)表的239篇迅速上升到了2016年的941篇。由此可見,移動(dòng)學(xué)習(xí)受到越來越多的國內(nèi)教育界人士的關(guān)注;并且通過Excel繪制的指數(shù)趨勢(shì)線及決定系數(shù)R2＝0.979可以預(yù)測(cè),未來有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量將持續(xù)增長。

圖1 2012—2016發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.2 高頻關(guān)鍵詞分析

由于關(guān)鍵詞是作者經(jīng)過慎重考慮選擇的,是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括,能夠很好地揭示研究主要內(nèi)容。通過對(duì)特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合的研究,有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[6]。該研究通過書目共現(xiàn)軟件Bicomb 2.0提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞,并在統(tǒng)計(jì)過程中,對(duì)同義關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并處理,如“微課”“微課程”合并為了“微課程”,“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“m-Learning”“m-learning”合并為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”,“微學(xué)習(xí)”“微型學(xué)習(xí)”合并為“微型學(xué)習(xí)”等。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累積頻次達(dá)到總頻次的40%左右,該研究選擇頻次≥20的關(guān)鍵詞作為高頻詞,共占總頻次的39.58%。這53個(gè)關(guān)鍵詞基本反映了近5年來國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)(如表1所示)。

從表1可以看出,除去檢索詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”外,排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為:智能手機(jī)(302)、微課程(267)、微信(132)、教學(xué)模式(98)、大學(xué)英語(96)、移動(dòng)終端(84)、翻轉(zhuǎn)課堂(74)、云計(jì)算(73)、學(xué)習(xí)模式(67)和自主學(xué)習(xí)(65)。這10個(gè)高頻詞反映移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的研究集中在資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等方面。

2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

為了進(jìn)一步分析國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)近年來研究熱點(diǎn)間的內(nèi)部關(guān)系,該研究在詞頻統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析。該研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0對(duì)Bicomb 2.0提取的共現(xiàn)矩陣進(jìn)行可視化,繪制了基于中心度(Betweeness)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,如圖2所示。

表1 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的高頻關(guān)鍵詞

圖2 高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖2中的正方形點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)越大,說明該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的作用越大,說明它控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng);兩節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接,實(shí)線越粗,代表這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系越強(qiáng)[7]。該研究從以下四個(gè)方面對(duì)此關(guān)系圖進(jìn)行了分析。①節(jié)點(diǎn)大小。除檢索詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”外,智能手機(jī)、微信、微課程、教學(xué)模式、移動(dòng)終端等構(gòu)成了國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞,代表目前該領(lǐng)域的研究主要集中于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究、微資源的開發(fā)等。②節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)可以反映節(jié)點(diǎn)之間的親密程度,以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心,與智能手機(jī)之間的連線最粗,且距離最近,反映了大多研究者選擇智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐設(shè)備。其次,與微信、微課程、教學(xué)模式、大學(xué)英語之間的聯(lián)系也較緊密,表明微信和微課程是移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的主要平臺(tái)支撐和內(nèi)容保障。教學(xué)模式的研究是移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要保證;大學(xué)英語是移動(dòng)學(xué)習(xí)主要的應(yīng)用領(lǐng)域。③使用K-cores分析將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分類,其中中間較大節(jié)點(diǎn)占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)的大部分位置,表明這些關(guān)鍵詞是此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),其他節(jié)點(diǎn)都圍繞這些來展開研究。④邊緣節(jié)點(diǎn)。處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣節(jié)點(diǎn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、平板電腦等,它們雖與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系較分散,但能在一定程度上反映未來的研究方向。

2.4 聚類分析

為進(jìn)一步應(yīng)用可視化圖像顯示國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域結(jié)構(gòu),該研究首先通過SPSS 22.0對(duì)聚類分析,得到高頻關(guān)鍵詞的系統(tǒng)聚類分析樹狀圖(如圖3所示),以期明確研究的趨勢(shì)。從圖3中可以看到,除大學(xué)生、設(shè)計(jì)、教學(xué)改革外,其余50個(gè)高頻關(guān)鍵詞參與了聚類,其中縱軸代表的是高頻關(guān)鍵詞,橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離—關(guān)鍵詞在越短距離內(nèi)聚集,說明他們相關(guān)度越高、關(guān)系越密切,如“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“高職院?！?。

依據(jù)系統(tǒng)聚類樹狀圖的分析結(jié)果,可將國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究分為以下五個(gè)研究主題:

2.4.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究此主題包括大學(xué)英語、手持移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、微信、微博、云計(jì)算、3G、學(xué)習(xí)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育、資源建設(shè)、影響因素、策略等13個(gè)關(guān)鍵詞。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是由無線網(wǎng)絡(luò)(GPRS、Wi-Fi、3G、4G)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以及移動(dòng)設(shè)備三部分組成[8]。其中,微信、微博憑其豐富的表現(xiàn)形式、個(gè)性化的服務(wù)已被人們廣泛使用,因而越來越多的學(xué)者致力于研究基于微信(微博)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究。一方面,研究者致力于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)理論框架;另一方面,研究者主要選擇大學(xué)英語作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究的主要陣地,用于研究平臺(tái)的有效性及影響因素的分析。

圖3 高頻關(guān)鍵詞系統(tǒng)聚類樹狀圖

2.4.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究此主題包括教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、高職院校、微型學(xué)習(xí)、開放大學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、自主學(xué)習(xí)等16個(gè)關(guān)鍵詞。隨著移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究受到了我國學(xué)者的高度重視。研究者不僅致力于探究移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)校中的應(yīng)用模式,而且還積極探索其在非學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式研究主要集中在高職院校和高校中,研究者為適應(yīng)信息化的發(fā)展提供了新的教學(xué)模式。如梁中、程波[9]提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;單小艷、李文艷[10]通過實(shí)證研究論述了移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。在非學(xué)校教育中的應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋面廣泛,涉及企業(yè)、開放教育、農(nóng)民工教育等方面。這充分說明移動(dòng)學(xué)習(xí)已走向社會(huì)各行各業(yè)。其中,王富祥、林新奇[11]從員工自主性、資源多樣性等方面構(gòu)建了企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的微培訓(xùn)體系;李伊白[12]則在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探討了農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。

2.4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究此主題包括應(yīng)用、教學(xué)、微視頻、微課程、教學(xué)設(shè)計(jì)等5個(gè)關(guān)鍵詞。微資源是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié),只有在充足的資源保證下,移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利開展。由于資源的開發(fā)除了需要考慮知識(shí)本身及平臺(tái)的因素外,還需要考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和自身特征,因而微資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)、推送等成為此領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。劉俊、趙呈領(lǐng)[13]為有效地將移動(dòng)學(xué)習(xí)各資源進(jìn)行結(jié)合,提出了基于主題圖式的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源共建模式;李浩君、項(xiàng)靜等[14]構(gòu)建了基于ANFIS的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)呈現(xiàn)模型。

2.4.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)支撐技術(shù)的研究此主題包括學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)技術(shù)、平板電腦、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、信息化等9個(gè)關(guān)鍵詞。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。移動(dòng)計(jì)算技術(shù)主要包括無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線信息設(shè)備技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)軟件與移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)等[15]?？v觀此主題的文獻(xiàn),有關(guān)移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)軟件與移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的研究文章占多數(shù),系統(tǒng)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者與教師、同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的“直接環(huán)境”,因而引起了人們廣泛的關(guān)注。其次,關(guān)于無線信息設(shè)備技術(shù)的研究,由于技術(shù)的不斷發(fā)展,人們對(duì)人機(jī)交互技術(shù)的要求越來越高,因而有不少學(xué)者致力于研究基于終端的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)研究。程志等[16]以手機(jī)作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)平臺(tái),論述了基于手機(jī)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵技術(shù)。相比之下,關(guān)于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的文章就比較少,究其原因可能是因?yàn)檠芯空叨酁榻逃缛耸?因而研究多為基于技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究。

2.4.5 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究此主題包括學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等7個(gè)關(guān)鍵詞。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有可移動(dòng)性、分布式等特征。它不僅包括實(shí)體的物理環(huán)境,而且還包括無線技術(shù)、資源、平臺(tái)、系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等非實(shí)體環(huán)境,因而移動(dòng)環(huán)境的建構(gòu)是保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一部分學(xué)者著眼于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計(jì)研究,如田嵩、魏?jiǎn)s[17]通過微信公眾平臺(tái)提供的開放接口將本地網(wǎng)站與公眾平臺(tái)相結(jié)合,設(shè)計(jì)了基于混合云模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。也有一部分學(xué)者致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,如簡(jiǎn)琤峰、陳嘉誠等[18]設(shè)計(jì)了支持移動(dòng)終端手勢(shì)識(shí)別的云黑板教學(xué)平臺(tái);張樂等[19]在分析Moodle移動(dòng)版的功能上,設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),并做了初步的案例設(shè)計(jì)。

3 結(jié)論與展望

通過上述對(duì)高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜、聚類的分析,較直觀地反映了當(dāng)前國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主題、熱點(diǎn)及未來的發(fā)展趨勢(shì)。目前,國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn):在移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)方面,研究雖多關(guān)注提供移動(dòng)學(xué)習(xí)教與學(xué)方面的支持,但是目前仍處于將智能手機(jī)作為終端設(shè)備,微信為支撐平臺(tái)進(jìn)行資源、系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì),而缺乏以“教育”代“技術(shù)”方面的研究;在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方面,研究者一般選取大學(xué)或是高職院校的英語學(xué)科作為研究對(duì)象,而對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注較少。針對(duì)以上的結(jié)論,該研究對(duì)國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來研究發(fā)展提供以下建議,供學(xué)者參考:

3.1 加強(qiáng)理論研究,提升研究質(zhì)量

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)發(fā)展較國外晚幾年,但是移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。不少研究者利用已有的學(xué)習(xí)理論,如強(qiáng)化理論、聯(lián)通理論、分布式認(rèn)知理論等,指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)、平臺(tái)的建設(shè)。但是這些理論在表現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)時(shí)仍存在欠缺,如不能很好地體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化及泛在化學(xué)習(xí)等。還有一部分教育界人士針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)提出了相應(yīng)的教學(xué)模式,如呂婷婷等[20]提出的基于SPOC＋數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;張貴海[21]提出的開放教育教學(xué)模式等,應(yīng)用模式可謂“百花齊放”,但是這些研究?jī)H僅停留在實(shí)證某一門課程的實(shí)效性研究上,并未形成系統(tǒng)的理論體系,從而容易導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因而,在未來幾年的研究中,應(yīng)著力于完善和發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究,在探討移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式時(shí),盡可能多方合作形成完整、系統(tǒng)的理論體系,從而促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的高效應(yīng)用。

3.2 拓寬移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍,加強(qiáng)多終端的設(shè)計(jì)研究

從關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)來看:第一,移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用已經(jīng)滲透在社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域及地區(qū),但是目前研究者的主要研究領(lǐng)域是大學(xué)及高職院校,而缺乏對(duì)企業(yè)、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果研究;第二,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,市場(chǎng)上已出現(xiàn)了越來越多的移動(dòng)終端設(shè)備,如iPad、電子書包、電子閱讀器等,但是研究者仍習(xí)慣于將智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐技術(shù)進(jìn)行研究,并未真正將更多的移動(dòng)終端應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因而,在未來的研究中,筆者建議一方面要深入挖掘不同領(lǐng)域的本質(zhì)需求,拓寬移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,另一方面要多關(guān)注對(duì)不同移動(dòng)終端、不同操作系統(tǒng)的研究,發(fā)揮移動(dòng)終端的教育優(yōu)勢(shì)。

3.3 重視移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的教育模式,使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正因?yàn)樗?dú)特的優(yōu)勢(shì),使得研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的研究顯得困難重重。目前,對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍采用的是訪談、問卷等較為主觀的方式,而沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而,在未來的研究中,研究者應(yīng)加強(qiáng)多方合作,致力于建立專門、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系,使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有章可循。

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Research hot spots,subjects and development trend of mobile learning:Knowledge mapping research based on co-word analysis

Li Fei
School of Education,Shaanxi Normal University,Xi＇an 710062,China

The paper analyzes the domestic research hotpots and development trend of mobile learning in recent years by selecting 2876 articles on mobile learning in CNKI as the research object and using co-word analysis and mapping knowledge domain as research methods.Based on literature reading,the study shows that domestic research on mobile learning mainly focused on five subjects:mobile learning platform,application model,resource development,related support technology and mobile learning environment.Then the author proposes future research concerns:strengthening theoretical research and improving the quality of research;broadening the application scope of mobile learning and strengthening multi-terminal design research;and paying attention to evaluation research.

mobile learning;development trend;research subject;knowledge mapping;co-word analysis

G40-057

A

1004-5287(2017)06-0638-06

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706007

2017-04-25

李斐(1994-),女,山西原平人,碩士研究生在讀,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。