利用情景化教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生對古詩詞的理解

李忠虎

【摘 要】古詩詞凝聚這幾千年來文人墨客的思想精髓，對于中學(xué)生陶冶情操，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化具有重要作用，也因此古詩詞也成為了中學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。但是由于古代和現(xiàn)代的語言環(huán)境有很大區(qū)別，同時理解古詩詞必須站在作者當(dāng)時的意境中，所以初中古詩詞教學(xué)中情景化教學(xué)模式的使用顯得非常必要。本文結(jié)合目前中學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，尋找影響學(xué)生正確理解古詩詞的問題所在。介紹初中古詩詞教學(xué)中情景設(shè)置的作用。針對目前情況，提出一些在初中應(yīng)用情景化教學(xué)方式引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)號古詩詞的切實可行的建議與方法，為幫助情景化教學(xué)方式在初中古詩詞教學(xué)中的普及，提升初中語文中古詩詞教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞以及中華傳統(tǒng)文化的理解能力具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；情景教學(xué)法；語文教學(xué)

初中階段是學(xué)生了解歷史掌握良好學(xué)習(xí)方法的重要時期，采用情景化教學(xué)的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時，面對艱澀難懂的古詩詞，情景化教學(xué)模式的引入能夠使學(xué)生更好的掌握教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，同時不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。以往的中學(xué)階段在古詩詞的教學(xué)過程中一味追求單個字詞的理解，教師往往采用死板的翻譯式講解模式，在這種模式下最好的效果也只能讓學(xué)生掌握古詩詞做題的能力，翻譯的能力，但是就作者想要表達(dá)的思想?yún)s無法得到深刻的體會，達(dá)不到在成長開展古詩詞教育的初衷。這種模式有礙于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解，同時也為學(xué)習(xí)后期古詩詞的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的發(fā)展[2]。因此，本文提出在古詩詞中引入情景化教學(xué)的理念，使用這些輔助教學(xué)方式，能夠很好的將當(dāng)時的情景比較充分的展現(xiàn)出來，讓初中古詩詞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入到引導(dǎo)學(xué)生在模擬的古詩詞作者當(dāng)時的思想背景下自己去理解句子的意思，通過這種情景化的教學(xué)模式能夠幫助中學(xué)生理解作者的價值觀以及情感的取向，體會作者想要表達(dá)的意境。

一、情景化教學(xué)法介紹及情景化教學(xué)的優(yōu)勢

1.情景化教學(xué)方法概述

情景化教學(xué)的方法指的是在日常教學(xué)過程中引入多媒體等輔助教學(xué)設(shè)施，以視頻、音樂、照片的方式將作者在古詩中所要表達(dá)的情景加以再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再融入文字以及朗誦等教學(xué)方式，使學(xué)生融入到作者所要表達(dá)的意境之中去，教師再在這一意境的再現(xiàn)下為學(xué)生講解過詩詞作者的情況、社會背景、詩詞情感等內(nèi)容，讓學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生真切的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，啟發(fā)學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式隨著我國教學(xué)理念的改革以及教學(xué)條件的改善正越來越受到師生的歡迎[3]。

2.情景化教學(xué)在初中古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢

創(chuàng)設(shè)時空情景，增加課堂趣味性。采用情景教學(xué)這種輔助教學(xué)手段，能夠把古詩中所必答的內(nèi)容以畫面展現(xiàn)出來，而不是讓學(xué)生翻譯艱澀難懂的詞句，使學(xué)生理解詩詞更加容易，更能讓師生跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷嘗試新的教學(xué)模式，帶來更深刻的理解[4]。情景式教學(xué)方法最重要的就是在教學(xué)中引入情境，這一教學(xué)思想更切合中學(xué)生對事物理解的習(xí)慣，所以說在初中過詩詞教學(xué)中引入情景化教學(xué)模式對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解水平具有積極意義。

情景交融，幫助學(xué)生情感培養(yǎng)。情景教學(xué)方法將古詩詞中所表達(dá)的意境以現(xiàn)代手法真實展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的好奇心，此時，教師就可以在這一意境下開始介紹當(dāng)時的社會現(xiàn)狀以及作者當(dāng)時的境況以及人生遭遇，在加上音樂的配合就很容易烘托出詩人內(nèi)心所展現(xiàn)出的情景，讓學(xué)生在探索的過程中理解詩詞，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時這種模式還有助于提升學(xué)生的品位，使他們的情感更加豐富。

幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀。情景化教學(xué)在初中古詩詞中引入，更能將詩人所表現(xiàn)出的人生觀、價值觀以及面對不同境況的人生態(tài)度真切的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，理解詩人堅韌不拔、富有責(zé)任心、忠誠愛國，迎難而上不畏恐懼的良好品質(zhì)，能夠為中學(xué)生良好的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生積極影響。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)真實情景，營造詩詞氛圍

詩詞的教學(xué)過程中，不能以生硬的方式引入，這會讓學(xué)生覺得突兀，無法使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣，一個能吸引敘述的導(dǎo)入，可以使學(xué)生主動參與到詩詞的學(xué)習(xí)中，使他們對詩詞產(chǎn)生興趣[5]。例如：在對蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以以“一江春水向東流”的哀怨情景為引子，以“大江東去”般的音樂開場，這種方式的引入能夠讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索蘇軾為何會有這番舉動的興趣，同時也為后面具體詩詞的深入學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀情景，初步感受詩詞情感

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，朗讀至關(guān)重要，通過切合詩詞感情的深情朗讀可以幫助學(xué)生把握作者在創(chuàng)作詩詞時的感情基調(diào)，能夠幫助學(xué)生去聯(lián)想當(dāng)時作者在當(dāng)時環(huán)境下的內(nèi)心情感，同時通過正確的朗讀節(jié)奏和方式還可以讓學(xué)生體會到詩詞這一語言表達(dá)的特點和美感。例如在《蜀道難》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在朗讀這首詩時就要讀出空寂蒼涼的情感。在《登高》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就要讀出遠(yuǎn)眺大好河山壯闊美景時的豪邁感，以及詩詞的韻律之美，還要讀出作者內(nèi)心對家國的憂思。

同時，這種朗讀的情感表達(dá)還可以配以圖畫和音樂，這樣更有利于將學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時的情景之中[6]。同時，還可以通過老師的朗讀進(jìn)一步的吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)ゾ械母惺苊恳痪涔旁娫诶首x是語調(diào)變化所帶來情感體驗的不同。

所以，在古詩詞的教學(xué)中，要想讓老師的教學(xué)更加有成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有收獲，就必須把好誦讀這一個環(huán)節(jié)。在誦讀中讓學(xué)生感悟到詩人內(nèi)心的情感，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.設(shè)立畫面情景，體會詩詞意境

“詩中有畫，畫中有詩”是我們學(xué)習(xí)古詩詞時經(jīng)常采用的表達(dá)，但如何讓學(xué)生真切的感悟到這句話所表達(dá)的真諦，這就需要在古詩詞教學(xué)中營造作者所要表現(xiàn)的畫面[7]。比如在王維的《山居秋暝》的教學(xué)過程中，教師可以以各種途徑尋找相關(guān)的圖片，在課堂教學(xué)過程中配以音樂將這些圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受詩詞的意境。

三、結(jié)束語

初中古詩詞的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，隨著科技的不斷發(fā)展，情景化教學(xué)引入中學(xué)詩詞教學(xué)中顯示出了更多的優(yōu)點，它能夠適應(yīng)中學(xué)生理解問題的特點，順應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的理念，在初中古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)情景化教學(xué)能夠為初中語文教學(xué)效果的提升產(chǎn)生積極意義。所以，教師必須對這一方法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用加以重視和積極嘗試，拋棄傳統(tǒng)的艱澀難懂的翻譯式理解方法，將符合初中學(xué)生思維模式的情景式教學(xué)法更多的應(yīng)用到實際教學(xué)中。同時，我國不同地區(qū)對于初中語文古詩的情景式教學(xué)方法的使用上還存在很大差別，與日常教學(xué)活動的融合方法還有待完善，這都需要在以后的研究及實踐中不斷探索，以求為更有效的古詩詞教學(xué)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高成霞.初中古詩詞情景教學(xué)法的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（07）：77.

[2]任立春.淺談情景教學(xué)法在詩詞教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2015，（11）：14.

[3]鄧翔.淺談古詩詞教學(xué)中“意境”鑒賞[J].亞太教育，2016，（18）：11.

[4]鄭宏嵐.初中語文古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016，（02）：117.

[5]劉紅軍.在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：148.

[6]趙遠(yuǎn)利.信息技術(shù)，讓詩歌教學(xué)富有詩情畫意[J].語文知識，2016，（02）：72-74.

[7]趙芳.新課標(biāo)背景下的高中語文古詩詞曲鑒賞管窺[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016，19（05）：170-172.endprint