家庭教育視域下校園欺凌現(xiàn)象的問題探析與破解對(duì)策

蔣嘉喆+李鵬程+施琴葉

摘 要：當(dāng)今，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。其不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊了社會(huì)道德底線。本文基于家庭教育的視角，探究中小學(xué)校園欺凌的影響因素，表現(xiàn)在家庭教育不符合人格發(fā)展階段理論、家長(zhǎng)對(duì)孩子的“期望效應(yīng)”不足、教育方式與經(jīng)典儒家思想的偏差；提出家庭教育視域下校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略：通過“家庭治療模式”打造“家庭磁場(chǎng)”，通過“第四媒體”打造“信息高速路”，通過“行為主義”打造“良好榜樣”教育模式，通過汲取文化經(jīng)典打造新型教育方法。

關(guān)鍵詞：家庭教育；校園欺凌；中小學(xué)

一、校園欺凌現(xiàn)狀和家庭教育的所處地位或作用缺失

近年來(lái)，隨著社交軟件的普及與媒體的不斷報(bào)道，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象不斷受到社會(huì)的關(guān)注。2016年全年的校園欺凌和暴力發(fā)生率的調(diào)查報(bào)告顯示：國(guó)內(nèi)為86.4%，國(guó)外為62.8%。校園欺凌不是一個(gè)偶然發(fā)生的現(xiàn)象，它作為攻擊性行為的一種特殊形式，在中小學(xué)生的生活中時(shí)有出現(xiàn)，且一度引發(fā)社會(huì)公眾熱議。在當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)、老師只重視知識(shí)的教育，從而忽視了孩子的安全教育、身心發(fā)展。正是由于不正確的對(duì)待方式，導(dǎo)致“校園欺凌”的現(xiàn)象只增不減。因此，從家庭教育視角下看待和分析校園欺凌現(xiàn)象存在極大的必要性。

通過調(diào)查問卷和實(shí)地訪談兩種方式我們了解到，校園欺凌現(xiàn)狀嚴(yán)峻，問卷顯示，21.28%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌現(xiàn)象在身邊發(fā)生的多，一周高達(dá)一次；37.47%的學(xué)生認(rèn)為身邊校園欺凌現(xiàn)象不是很多，平均每個(gè)月一次；41.25%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌現(xiàn)象在身邊幾乎沒有，也就是說(shuō)，在孩子的身邊有高達(dá)58.75%的校園欺凌現(xiàn)在正在發(fā)生。據(jù)調(diào)查，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)匱乏，家長(zhǎng)可能存在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注過多，忽視了孩子的校園生活環(huán)境和同伴交往的問題。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌問題有一定了解，但仍對(duì)孩子生活的環(huán)境缺乏了解，殊不知，“校園欺凌很遙遠(yuǎn)”這種觀念在無(wú)形之中縱容了校園欺凌這一現(xiàn)象的發(fā)生。因此，就校園欺凌與家庭教育的關(guān)系進(jìn)行研究，針對(duì)“欺凌概念模糊，家長(zhǎng)教育觀念落后”“家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的不正確對(duì)待”“家長(zhǎng)的作用”等問題進(jìn)行深入探討，從而提出可行的意見建議是非常有必要的。

二、家庭教育視角下的分析

通過對(duì)浙江省6地1 143個(gè)家庭以及11所中小學(xué)的問卷調(diào)查和訪談可見，當(dāng)前的校園欺凌現(xiàn)狀不容樂觀。筆者選取了家長(zhǎng)卷和學(xué)生卷中的典型問題，結(jié)合問卷和訪談分析，從教育觀念、親子溝通方式、教育方式3個(gè)方面，對(duì)校園欺凌所包含的問題進(jìn)行闡述。

（一）家庭教育不符埃里克森人格發(fā)展階段理論

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，我組研究的中小學(xué)階段的學(xué)生正好處于“勤奮對(duì)自卑”階段。該階段兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校、同伴的各種要求和挑戰(zhàn)。而隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來(lái)越重要，完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感。如果此時(shí)同伴嘲笑、冷漠，會(huì)給孩子心理帶來(lái)極其不良的影響，使其陷入自卑危機(jī)。

問卷顯示，“如果孩子在團(tuán)體活動(dòng)中沒有得到很好的成績(jī)，您會(huì)怎么做？”這一問題，60.4%的家長(zhǎng)選擇“感覺不太好，會(huì)比較生氣、失落”，這說(shuō)明，多數(shù)家長(zhǎng)在孩子失敗的時(shí)候，并沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的自卑心理，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作中，還可能體現(xiàn)在平時(shí)的人際交往等方面。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“期望效應(yīng)”不足

問卷顯示，只有28.02%的學(xué)生被欺負(fù)了會(huì)告訴家長(zhǎng)。針對(duì)這兩類學(xué)生，問卷交叉分析了其他題目，在不告訴家長(zhǎng)的這一群體中，87.6%的學(xué)生不告訴家長(zhǎng)是因?yàn)椤罢f(shuō)了之后爸媽反而會(huì)責(zé)怪自己沒用”。期望效應(yīng)中包含了自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)。如果家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子就是很沒用，在語(yǔ)言中或多或少地透露出了這層意思，那么孩子的內(nèi)心也會(huì)潛移默化地對(duì)自己有這樣的看法。但如果家長(zhǎng)不斷地告訴孩子“你是很棒的”等，會(huì)讓孩子更有信心、更好地處理事務(wù)，可能他原本并沒有那么優(yōu)秀，但因?yàn)檫@種“期望”，使他變得更優(yōu)秀。

（三）教育方式與經(jīng)典儒家思想的偏差

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”?！吧斫虅儆谘越獭笔墙鹁淞佳?。問卷分析顯示，16.68%的學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)時(shí)父母會(huì)動(dòng)手打，32.87%的學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)時(shí)父母會(huì)責(zé)罵，49.30%的學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)時(shí)父母會(huì)平和地教育、無(wú)打罵，1.15%的學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)時(shí)父母會(huì)無(wú)視。從以上數(shù)據(jù)我們大概得知，打、罵這兩種教育孩子的途徑在普通家庭中存在的頻率不低，打罵并不是教育孩子良好的方式。孩子的行為都是無(wú)意中模仿家長(zhǎng)的，因此，家長(zhǎng)這一角色在孩子的教育中起重大的作用。而面對(duì)教育孩子，打罵則是解決不了問題的，反而會(huì)讓孩子模仿家長(zhǎng)用暴力解決問題。孩子是父母的影子，良好的教育方式能令孩子受益無(wú)限。

三、家庭教育視域下校園欺凌現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）通過“家庭治療模式”打造“家庭磁場(chǎng)”

家庭治療是一種以整個(gè)家庭作為治療單位，焦點(diǎn)是家庭成員間的互動(dòng)關(guān)系和溝通問題的交流模式。在此模式下，我組提出，通過觀察和改變家庭成員的溝通模式，促進(jìn)家庭在平等、對(duì)稱的互動(dòng)模式中，而非對(duì)立的、強(qiáng)弱行為中交流。比如，采用循環(huán)提問搜集家庭的信息，促進(jìn)家庭成員發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，增進(jìn)互相了解。用未來(lái)取向的解釋，啟發(fā)家庭構(gòu)想未來(lái)的計(jì)劃，破除僵化的家庭游戲，迫使家庭成員發(fā)明更有彈性的相處方式。在這一合理的家庭溝通模式下，強(qiáng)化父母與子女的溝通。改善家長(zhǎng)一味地關(guān)注子女學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視其身心發(fā)展的局面。同時(shí)，在良好的氛圍之下，家庭成員之間產(chǎn)生了良好了共鳴，形成了家庭磁場(chǎng)，進(jìn)行了更好的活動(dòng)。

（二）通過“第四媒體”打造“信息高速路”

一些研究發(fā)現(xiàn)，青少年在很多話題上與父母的溝通很少，只偶爾地與母親討論一下學(xué)校里的情況，閑暇時(shí)間是如何度過的、喜歡的朋友等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、溝通問題是治理校園欺凌的關(guān)鍵。當(dāng)今信息化發(fā)展，給人類處理各種問題都制造了良好的機(jī)遇。第四媒體，即網(wǎng)絡(luò)媒體，作為繼報(bào)刊、廣播、電視之后發(fā)展起來(lái)的、并與傳統(tǒng)大眾媒體并存的新的媒體，發(fā)展非常迅速。利用第四媒體，創(chuàng)設(shè)一款家校合作的軟件，是及時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的良好途徑。endprint

此軟件可讓孩子匿名發(fā)言，旨在讓孩子說(shuō)出自己在人際關(guān)系方面出現(xiàn)的非常困擾又不敢說(shuō)出來(lái)的問題。孩子可以在平臺(tái)上發(fā)言，也可以匿名私信自己的老師，讓他們幫助自己。同時(shí)，教師在軟件上定期發(fā)布心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，攜手家庭教育，讓家長(zhǎng)明白如何可以更好地培育孩子，使其在親子溝通時(shí)，端正教育理念，學(xué)習(xí)溝通方法和技巧，充分尊重孩子，自由開放交流互動(dòng)，促進(jìn)親子溝通。對(duì)于該平臺(tái)，同樣有專門教師進(jìn)行信息管理工作，以免一些不良之士乘虛而入，發(fā)表攻擊性言論。

（三）通過“行為主義”打造“良好榜樣”教育模式

兒童是如何獲得社會(huì)行為的？依據(jù)行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉指出，榜樣的作用是非常強(qiáng)大的。許多行為，只要通過觀察就可以習(xí)得。而觀察到的行為基于情境的不合適、沒有引起行為的刺激等，都是不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，對(duì)于不良行為的遏制，只能做好榜樣示范作用。而與孩子接觸最多的，自然是家長(zhǎng)。捷克偉大的教育理論家夸美紐斯曾指出：榜樣“是指活生生的榜樣。事實(shí)上，活生生的榜樣更重要”。顯然，孩子從小就和家長(zhǎng)接觸，家長(zhǎng)的榜樣示范作用是不可估量的。因此，父母要利用好這一“榜樣”的作用，給孩子帶來(lái)良好的示范。如，父母間盡量做到和睦友愛，不爭(zhēng)吵不打架，平時(shí)也應(yīng)該通過自己的言行舉止教育孩子，處理事情的時(shí)候不可以用武力解決。

（四）通過汲取文化經(jīng)典打造新型教育方法

文化的存在必定是有意義的。比如，古中國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的“儒家思想”，它指出的“以身作則”“因材施教”都是極好的思想。雖然當(dāng)時(shí)這些思想的提出是為了規(guī)范老師的言行，而今同樣可以推廣到家庭。不同的小孩適應(yīng)不同的教育方式，例如，對(duì)于孩子的哭鬧行為，家長(zhǎng)的做法因人而異。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)和孩子的訪談，再結(jié)合西方“行為主義”的教育手段，筆者分析得出：如果是性格外向的孩子，可以采取“消退”的方法，對(duì)孩子的苦惱置之不理。因?yàn)樾愿裢庀虻暮⒆油ǔＰ膽B(tài)也比較好，不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)一時(shí)的置之不理而出現(xiàn)問題。但若是內(nèi)向的孩子，最好不要采取“消退”等冷處理方式。因?yàn)椤叭嗡薏还芩边@種教育方式，有可能導(dǎo)致孩子封閉自己，不愿與父母交流，出現(xiàn)心理問題，容易引發(fā)校園欺凌。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子當(dāng)作一個(gè)成年人，嚴(yán)肅地面對(duì)孩子的哭鬧行為，跟孩子好好講道理，也不應(yīng)輕易打孩子，即使下手不會(huì)很重。

四、結(jié)語(yǔ)

校園欺凌作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)了社會(huì)公眾的熱議。在預(yù)防和解決校園欺凌問題中，必須把握家庭教育這重要一環(huán)。家庭教育是人一生成長(zhǎng)教育中的起始階段，也是關(guān)鍵階段。家庭教育影響著孩子的性格和行為方式，是出現(xiàn)欺凌者、被欺凌者的重要因素。家庭教育環(huán)境、家庭教育素養(yǎng)、家庭教育方式等，對(duì)學(xué)生性格行為的發(fā)展具有重要的影響作用，良好的家庭教育可以使學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌，不良的家庭教育，易導(dǎo)致子女成為欺凌者或被欺凌者，身心健康受損。本次研究通過搜集資料、發(fā)放問卷、訪談實(shí)錄、整理分析等手段，直擊校園欺凌痛點(diǎn)，旨在引導(dǎo)社會(huì)正式校園欺凌現(xiàn)象，緊緊抓住校園欺凌問題發(fā)生的根源，從家庭教育角度出發(fā)，提高家庭教育現(xiàn)有水平，將校園欺凌現(xiàn)象扼殺在搖籃里?？傊?，應(yīng)拿起“家庭教育之劍”，去除“校園欺凌之患”，讓孩子的校園生活更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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