初中數(shù)學分層教學淺見

劉莉莉

摘 要 初中學生對數(shù)學的興趣愛好，對數(shù)學基礎知識的掌握存在著明顯的差異，所以不能采用“一刀切”的教學方法，應該因材施教。分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高。

關鍵詞 初中數(shù)學 分層教學 必要性 措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學方法，它強調(diào)教師的“教”要適應學生的“學”，要做到“因材施教，分層次整體提高，班級整體優(yōu)化”。分層教學的核心是面向全體，正視學生的個體差異，使學生在原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到終身學會學習的教學目的。

1問題的提出

所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面發(fā)展。分層次教學具備重視差異，區(qū)別對待，讓全體學生得到發(fā)展與提高。隨著九年義務教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。面對基礎各異的學生，如何使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得，在原有基礎上提高呢？在這種背景下，研究與實踐分層次教學具有十分重要的意義。

2分層教學的必要性

心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數(shù)學學習能力方面存在著較大的差異，這已成為不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及后天教育環(huán)境、教育條件等。當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，我們必須遵循傳統(tǒng)的因材施教的教學原則，讓所有學生都得到不同層次的發(fā)展。使數(shù)學能力強的學生得到充分發(fā)揮，能力稍差的學生都有所提升。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教學是時代賦予的迫切要求。

3如何進行分層教學

（1）學生層次分層。在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。

（2）教學目標分層。課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：①使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；②使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：①使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；②使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

（3）教學過程分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。

（4）課后作業(yè)分層。在日常教學任務完成之后，教師應根據(jù)每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心，例如，對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學程度一般的學生而言，數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行學習。

另外，對課堂練習、課外作業(yè)、測試與評價等幾方面都可進行分層教學。總的來說，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。endprint