高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新研究

覃常員

摘 要：我國對于高職教育如何深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑的研究卻還不多。本文從分析當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題入手，明確提出創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑必須尋求理論指導(dǎo)。在分析當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式的基礎(chǔ)上，提出了高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件。

關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)途徑；創(chuàng)新

本論文對應(yīng)的課題：廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)2015年一般課題；課題名稱：高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新研究；課題編號(hào)：GDGZ15Y099

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。多年來，對于深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑的研究卻還不多。所以，高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑的創(chuàng)新研究就顯得非常必要。筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑即實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的渠道或者路徑，也可以理解為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合方式方法。按照這種理解，到目前為止，我國高職院校經(jīng)過努力探索和實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)創(chuàng)立了頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、學(xué)工交替、2+1培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)現(xiàn)途徑。不過要真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企深度融合，僅憑這些形式，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從整體上看這些實(shí)現(xiàn)途徑很多還停留在經(jīng)驗(yàn)層次，有的甚至還留于形式，缺乏理論的指導(dǎo)，具有推廣意義的有效實(shí)現(xiàn)路徑還不多，客觀上要求我們不斷創(chuàng)新和探索。

1 當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題

1.政府宣傳行為多但履行職能少

我國各級(jí)政府已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合校企合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到高端技能型人才培養(yǎng)必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合，因此各級(jí)政府都頒發(fā)了相關(guān)文件，制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)校企合作。但是，我們不得不承認(rèn)我們的政府在履行這方面的職能方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做的不夠，停留在文件文字上的號(hào)召、政策有的沒有規(guī)定具體，有的沒有細(xì)化，有的沒有相應(yīng)配套措施，有的沒有相應(yīng)法律保障；政府也沒有很好地領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的行為，因而好號(hào)召不能執(zhí)行，好政策不能落地。即政府沒有很好地履行監(jiān)督執(zhí)行的職能。

2.高職院校工學(xué)結(jié)合的形式多而內(nèi)容少

“工學(xué)結(jié)合”本質(zhì)上需要政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校共同努力，協(xié)同行動(dòng)，但目前的情況是學(xué)校一頭熱，其他各方冷。在這種情況下，學(xué)校為了響應(yīng)號(hào)召并謀求發(fā)展，喊了很多口號(hào)，做了很多嘗試，因此就產(chǎn)生了很多“工學(xué)結(jié)合”的形式。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、招生宣傳、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等諸多方面努力體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念， 學(xué)校的各種文件中和匯報(bào)材料以及對外宣傳中都會(huì)充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合校企合作，但在實(shí)際的教書育人活動(dòng)中工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容少。

3.與學(xué)校合作的企業(yè)多而深度融合的少

調(diào)研表明，我國幾乎所有的高職院校都和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但合作多局限于某個(gè)時(shí)期，某個(gè)項(xiàng)目，某次活動(dòng)，某個(gè)課堂等，這種 “一錘子買賣”式松散型合作，短期型合作，由于合作的匹配程度不高，雖然在這一過程中，學(xué)生也可以了解企業(yè)的規(guī)則、規(guī)章制度，感受企業(yè)的文化氛圍，但由于所學(xué)非所用，對于學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)核心能力的提高幫助不大。因?yàn)殚L期深度合作機(jī)制沒有形成，所以合作企業(yè)過了一批又一批，合作質(zhì)量卻沒有提高，合作層次沒有提升。

4.在實(shí)現(xiàn)途徑上憑經(jīng)驗(yàn)多而有理論指導(dǎo)的少

近幾年，我國高職院校在工學(xué)結(jié)合方面都在努力探索和實(shí)踐，除了傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、2+1培養(yǎng)外，近幾年又創(chuàng)立嘗試了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)現(xiàn)途徑。近兩年，以校企合作為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制招生如火如荼。不過從整體上看這些實(shí)現(xiàn)途徑大多還停留在經(jīng)驗(yàn)層次，有的甚至還留于形式，缺乏理論的指導(dǎo)，其效果還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

從怎么解決上述四個(gè)問題的角度來看，因?yàn)檫@四個(gè)問題是相互聯(lián)系的，所以我們不能孤立地理解和解決這些問題。從目前的情況來看，政府的職能正在轉(zhuǎn)變，履職能力正在進(jìn)一步加強(qiáng)，第一個(gè)問題有了很大改善；第二個(gè)問題形成的原因其根源在于第四個(gè)問題，只要第四個(gè)問題解決了，工學(xué)結(jié)合形式多而內(nèi)容少的問題便可迎刃而解；第三個(gè)問題形成的原因也與第四個(gè)問題緊密相關(guān)。因此，尋求理論指導(dǎo)，創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑就成為解決當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題的關(guān)鍵。

2 創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑的理論

職業(yè)教育是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，建立“校中廠”和“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，國際上有代表性的工學(xué)結(jié)合模式有一下幾種：

美國“合作教育”模式。美國的合作教育是于1906年開始實(shí)施的。其實(shí)施辦法是：新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。其目的是減輕大學(xué)在設(shè)施設(shè)備上的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育資源配制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。

德國“雙元制”模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。這種模式的特點(diǎn)：（1）職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)完全不同的場所進(jìn)行的，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。以突出職業(yè)技能培訓(xùn)。（2）針對性強(qiáng)，企業(yè)參與度高。（3）政府出面干預(yù)并使校企合作制度化。

英國“工讀交替”模式。也稱“三明治”學(xué)制。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。其學(xué)制主要分為長期和短期兩種。實(shí)踐證明，這一模式有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識(shí)。熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。endprint

澳大利亞“TAFE”模式?！癟AFE”是Technical and Further Education的縮寫，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育；是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。

日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本的產(chǎn)學(xué)合作分為兩種主要形式，一種為中等教育階段產(chǎn)學(xué)合作，一種為高等教育階段產(chǎn)學(xué)合作。主要特點(diǎn)是：學(xué)校同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生擁有雙重身份，既是定時(shí)制的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通課和一部分專業(yè)課，在職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課并實(shí)習(xí)。

我國高職教育始于上世紀(jì)90年代，隨著高職教育的快速發(fā)展，國內(nèi)高職教育研究的學(xué)者和專家以及廣大高職教育教學(xué)工作者進(jìn)行了大量的研究和探索，取得了一些成績，形成了一些理論。在這個(gè)背景下，2006年，教育部專門下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》明確要求：“要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏?！薄＝逃?006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》指出：職業(yè)院校要大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作，將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

2011年，國家教育部教職成[2011]12號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)效果。

3 當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式

我國高職院校在國內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過努力探索和實(shí)踐，到目前為止，已經(jīng)有了比較多的工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑。比如：頂崗實(shí)習(xí)、雙證教育、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、2+1培養(yǎng)、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等。

各個(gè)高職院校在運(yùn)用這些形式的時(shí)候還會(huì)因地制宜，就產(chǎn)生了非常多的各不相同的具體形式。比如“工學(xué)交替”，有學(xué)校提出并實(shí)踐了“校企融合、工學(xué)一體”的推行工學(xué)交替教育教學(xué)的新途徑。在新校區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)廠房，投資一千多萬元購置了各式普通機(jī)床、數(shù)控車床及加工中心，并與企業(yè)開展合作，企業(yè)攜生產(chǎn)設(shè)備與人員進(jìn)駐學(xué)校的實(shí)訓(xùn)廠房，實(shí)現(xiàn)校企的真正融合。合作企業(yè)的設(shè)備與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備分類并列布置在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)。企業(yè)的生產(chǎn)過程完全向?qū)W校的教師和學(xué)生開放，可以隨時(shí)參觀和學(xué)習(xí)，企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務(wù)有松有緊，當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)緊張的時(shí)候，學(xué)校的設(shè)備可以有償提供給企業(yè)使用，技能好的學(xué)生和教師也可以有償為企業(yè)工作。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)少的時(shí)候，其設(shè)備可以提供給我院實(shí)訓(xùn)使用，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員可以兼職指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。類似上述嘗試，有學(xué)校創(chuàng)建了“市場營銷實(shí)訓(xùn)超市”，“申通物流實(shí)訓(xùn)室”。有學(xué)校還建立了集生產(chǎn)、經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)于一體的“教學(xué)公司”。這些形式既是工學(xué)交替，也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)。

比如“職業(yè)技能競賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，有學(xué)校通過合作企業(yè)提供有冠名的競賽經(jīng)費(fèi)贊助；有學(xué)校是通過合作企業(yè)提供指導(dǎo)教師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加競賽；有學(xué)校是通過合作企業(yè)承辦賽項(xiàng)；有的學(xué)校還將各種競賽與專業(yè)課程相融合，與各種考證相融合，做到了“課證賽融合”等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是近兩年創(chuàng)新的工學(xué)結(jié)合的新形式，其重要特點(diǎn)就是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”它貫穿于高職教育的招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等全過程。合作企業(yè)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)研究，承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)技能。有的學(xué)校還建立了現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)載體，比如房地產(chǎn)學(xué)院、綠色建筑學(xué)院、快遞物流學(xué)院等。

4 高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件

1.要充分發(fā)揮政府的管理監(jiān)督職能，支持高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

政府不僅要制訂相關(guān)政策和制度，更要通過立法、宣傳、政策激勵(lì)等手段積極為工學(xué)結(jié)合營造良好的氛圍和條件，使政策落地，校企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。政府要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、加大宣傳力度，促使政校企三達(dá)成方共識(shí)；政府要加強(qiáng)立法，不斷完善有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律、法規(guī)及相關(guān)配套制度，通過法律制度鼓勵(lì)企業(yè)參與高職教育，明確校企合作雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓企業(yè)真正承擔(dān)起職業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)，保障工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)現(xiàn)；政府要出臺(tái)更多鼓勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的配套措施；政府還要嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，促使職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)相融合。

2.校企在體制機(jī)制上要融合

高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新首先要求從體制機(jī)制創(chuàng)新作為保障，校企合作，實(shí)現(xiàn)“校企一體化”，其關(guān)鍵在于“化”。在校企一體化的運(yùn)行過程中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性地把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)結(jié)合起來。在管理模式上應(yīng)該采取“ 合二為一”，即一套人馬，兩種職能，分管教學(xué)副院長兼實(shí)習(xí)工廠廠長，學(xué)院專業(yè)教研室主任兼實(shí)習(xí)車間主任，實(shí)訓(xùn)教師兼實(shí)習(xí)車間班組長。構(gòu)建“ 合二為一”的產(chǎn)教平臺(tái)，在價(jià)值取向和運(yùn)行路徑上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的統(tǒng)一。高職院校要積極推進(jìn)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。一方面積極開展“ 引企入?！保趯W(xué)院建立集生產(chǎn)培訓(xùn)為一體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。另一方面積極依托合作企業(yè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。做到“資源共享、人才互用”，增加合作的形式，深化合作的內(nèi)容，使校企融合的內(nèi)涵變得更加豐富。工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑不斷增加。

3.要加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)高職院教育工學(xué)結(jié)合客觀上要求專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，高職教育教學(xué)任務(wù)要由高職教師和企業(yè)兼職教師來共同完成，高職與企業(yè)實(shí)行互聘共用、雙向掛職鍛煉的形式，開展橫向聯(lián)合產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)和教學(xué)研究。企業(yè)的兼職技術(shù)人才到高職擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，高職校要明確企業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)和工作待遇，承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一納入校企的年終考核，同時(shí)享受校企的津貼。

4.要形成科學(xué)合理的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

高職校要充分考慮產(chǎn)教融合不同于普通的教育教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合下的學(xué)生學(xué)習(xí)是在工廠中進(jìn)行，因此，要制定合理的教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，制定的措施要人性化。合作企業(yè)也要建立高職校正常教學(xué)運(yùn)行的環(huán)境和管理制度，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)管理，合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生崗位、教學(xué)任務(wù)、課程計(jì)劃，保障學(xué)生學(xué)到技術(shù)，提高就業(yè)能力。

5.校企在培養(yǎng)目標(biāo)上要融合

高職院校要始終堅(jiān)持質(zhì)量、品牌、規(guī)模、效益并重的發(fā)展方針，走“ 質(zhì)量特色立校、品牌強(qiáng)?！钡陌l(fā)展之路。為保證校企在培養(yǎng)目標(biāo)上一致，高職校要善于重構(gòu)課程內(nèi)容，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，校企雙方要共同制定人才培養(yǎng)方案，共同編制教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)文件、共同開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的專業(yè)課程體系等，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有效對接。培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

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