適時運用多媒體手段，提高課堂教學效率

高永昌

摘 要：隨著國家對教育投入的加大，學校輔助教學設備越來越多，如何發(fā)揮多媒體設施在教學中的優(yōu)勢，提高課堂教學效率備受關注，只有適時、有目的運用，才能讓多媒體設施在教學中起到應有的作用，反之，不但不能利用它的長處，還會影響教學，達不到服務于教學的目的。

關鍵詞：多媒體；適時；展示；教學；效率

隨著現代化教學設施在學校逐步普及，利用多媒體手段輔助教學，使課堂教學生動、直觀、有趣，為提高課堂教學效率，創(chuàng)造了條件。但多媒體只是一種手段，不能一逸永勞，只有運用得當，才能發(fā)揮其作用，反之，會適得其反。因此，只有根據教學內容，針對學生的學習現狀，把握時機，適時運用多媒體手段輔助教學，才能取得較好的教學效果。

那么，在什么情況下運用多媒體手段輔助教學才合適呢？

1 要從大量生活實例中抽象出帶有普遍性規(guī)律的知識時應運用多媒體手段

從生活實例中歸納出帶有普遍性規(guī)律的知識，往往需要從大量實例中從不同方面、不同事物中抽象出規(guī)律性的東西，而這些實例的適時展示，為學生發(fā)現、探究提供了充分的基礎，通過大量實例，學生可以從中發(fā)現具有共同特性的東西，使知識的發(fā)現、獲得有了堅實的基礎，同時知識的探究過程也使學生獲得了從實際獲取知識的方法和經驗，使理論與實際相互印證，聯系緊密，學得的知識也更加直觀，易于接受，降低了難度，使學生在輕松、愉快的氣氛中既學了知識，又不覺得枯燥。如正數和負數的學習，學生要從原來對數的認識中確立新的數的知識，這一轉變是很難的，那么，如何完成這個轉變呢？是靠口頭蒼白的說教嗎？顯然這是行不通的。要完成這個轉變，非得從生活實例著手不行。只有通過大量生活實例來得到正數和負數的知識，要完成這么多生活實例的展示，靠傳統(tǒng)的方法會出現費時多，主次不清，重點不突出，教師忙得焦頭爛額，學生聽得厭倦，無興趣，達不到預期的目的。這時，我們可借助多媒體向學生展示豐富多彩的生活事例，如收入30元，支出50元；溫度升高3℃，降低10℃；珠穆朗瑪峰海拔8844m，吐魯番盆地低于海平面155m；……。我們可以分別記作：+30，-50；+3℃，-10℃；+8844m，-155m.……。教師可以在較短時間里為學生提供主體鮮明的生活事例，既使學生很快學到了知識，同時使學生感到這些知識直觀、形象、實在，易于理解，數學原來也是很有趣的，它來源于生活，多姿多彩，能揭示不同事物間具有共同特點和本質的東西，用它指導我們的實踐活動又能為我們創(chuàng)造出更加全新的生活。學生通過學習不但獲得了知識，還懂得了不少道理，更重要的是激發(fā)了學生學習興趣，又展示突出了重點，不止于為展示而喧賓奪主，沖淡主題，弄巧成拙，讓學生看了熱鬧。在這個過程中多媒體及時、足量、直觀的演示，為教學服務的好處顯而易見。

2 在鞏固、強化新知識的過程中，可以運用多媒體手段

任何知識的獲得都有一個漸變的過程，而要加速這個過程，對學生來說，通過大量練習把知識反復運用使學生在運用知識的過程中不斷體會，最終認識到所學知識的本質含義，從而掌握知識?？墒且谡n堂較短時間里完成大量的練習，按傳統(tǒng)的辦法，確實是很困難的，這時，我們不妨借助多媒體，在較短時間里，教師既向學生提供了豐富的練習題，又不顯得手忙腳亂。學生做了大量的練習，由于內容、形式各異，受到的刺激始終是新鮮的，又不會使學生感到厭倦，產生消極影響，這樣就會提高學習效率，像七年級數學上冊中對絕對值的學習，學生往往會產生似是而非的狀況，為什么會出現這種結果呢，我認為是對絕對值的本質認識不清所致，使設想一下，學生學習時間短，練習不足，學生還未掌握絕對值的內容，為了趕進度，我們草草結束絕對值的學習，學生能不混亂嗎？任何時候人類認識事物循序漸進的規(guī)律是不會改變的，因此，通過不斷練習，熟悉絕對值，進而真正掌握絕對值的含義，然后對絕對值的運用擴展，從具體的數字變成字母、式子，隨著運用的深入，學生對知識的認知也在不停地深化，這又反過來增強對絕對值的理解。只有學生真正弄清了絕對值的本質了，以后不管遇到以怎樣的形式出現的題都能從容應對。在較短時間完成以上教學任務，適時借助多媒體無疑是必要的。

3 在解方程應用題的過程中，運用多媒體手段能事半功倍

初中階段列方程解應用題是一個難點，無論是教師教。還是學生學，可以說教師費勁，學生費解，效果差，究其原因是學生對應用題涉及的內容沒搞清楚，特別是數量間的關系沒弄清楚，這樣列式時肯定就會出錯，這也不能怪學生，因為有些方程應用題如不細細分析，是很難列出方程的，要解決這個矛盾，對數量間的關系分塊細化，化繁為簡，使學生吃透題意，準確掌握事物間的相互關系并用適當的式子把各個數量表示出來，依據數量間的相等關系列出方程，這樣，方程應用題的絕大部分問題已解決了，求解當然容易了。而要做這么過細的工作，靠傳統(tǒng)方法效率是非常低的，但利用多媒體就可以彌補這個不足，既直觀，又節(jié)省時間，還會加大課堂的練習飽有量，利于知識的鞏固和提高。如七年級數學上冊98頁例3題，是一個適當分配不同崗位工人生產剛好能配套的螺釘和螺母問題，要理解題意則要從一個螺釘配兩個螺母開始，可以用多媒體進行直觀演示：1個螺釘配2個螺母； 2個螺釘配4個螺母； 3個螺釘配6個螺母； 4個螺釘配8個螺母； 5個螺釘配10個螺母； …….以此類推，學生就可以弄清螺母的數量是螺釘數量的2倍。這個問題解決了，只要分配生產螺母的工人生產的螺母數是分配生產螺釘的工人生產螺釘數的2倍即可。那么，可設分配x名工人生產螺釘，其余（22-x）名工人生產螺母，根據螺母數量與螺釘數量配套的關系，我們不難列出方程：2×1200x=2000（22-x）.在列這個方程的過程中利用多媒體適時展示螺釘與螺母的數量關系，學生比較直觀地理解了螺釘與螺母的數量關系，也就弄清了分配生產螺釘與螺母的人數間的關系，即生產的螺母數是螺釘數的2倍，只要列方程的問題解決了，這個應用題的解答已不是難題了。當然，也可用傳統(tǒng)的方法來解答，但費時費力，而且容易分散學生的注意力，展示的過程太長，使學生的注意力降低，思維不連貫、緊湊，課堂練習密度小，學生學到的解題方法支離破碎，一知半解，很難鞏固知識，更別說提高能力了。相比而言，運用多媒體來輔助教學，其優(yōu)勢就不言而喻了。

總之，不管我們擁有怎樣的現代化的教學設施，它只是一種輔助教學手段，能為教學提供便利，但它永遠代替不了人腦的思維，因此，我們只能以教學為中心，配合課堂教學，適時運用多媒體為教學服務，才能提高課堂教學效率，促使學生全面發(fā)展，只有這樣，才能避免把課堂教學變成多媒體技術演示課的濫用教學設施，只求過程護華麗，華而不實，不管教學效果的狀況，讓多媒體真正成為教學的好幫手，最大效益服務于教學。endprint