淺談如何培養(yǎng)課堂上的“鯰魚”

鄭梅芳

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。為了讓學生的思維“活”起來，在教師授課的過程中，激勵和發(fā)動學“鯰魚效應(yīng)”可以發(fā)揮積極激烈的作用。文章就如何培養(yǎng)課堂上的“鯰魚”進行了闡述，以期為小學語文教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；鯰魚效應(yīng)；培養(yǎng)

在新課改的教學過程當中，我們都知道一節(jié)好的語文課不只看教師的教學設(shè)計、教學方法以及教學組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學設(shè)計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。而要讓學生的思維“活”起來，就必須要用到“競爭的沖激”。

我們知道：漁夫在運輸魚的過程中，經(jīng)常會在里面放幾條鯰魚，目的就是要讓魚在競爭中保持鮮活的生命力，減少魚在運輸途中的死亡。道理是一樣的，如果我們在課堂上恰當?shù)剡\用競爭的沖激，讓學生時不時處在競爭的狀態(tài)，那么課堂就不會死氣沉沉。因為學生面對競爭，會有壓力，會注意力高度集中，也會不斷地進行挑戰(zhàn)，這樣課堂才能夠生氣勃勃、充滿活力。所以，當我們的課堂上缺乏效率，氣氛沉悶，學生精神分散，志氣低落時，便可以適當放手，讓一些能干而又有進取精神的學生在課堂上適當表現(xiàn)，成為活躍課堂的“鯰魚”。

那么如何培養(yǎng)培養(yǎng)課堂上的“鯰魚”呢？我想結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、樹立“鯰魚典型”——為課堂氣氛推波助瀾

很多時候，我們的語文課上學生積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，以致于語文學習的目標落不到實處，這和缺乏“鯰魚”有很大的關(guān)系。其實，我們每個班級都有一些表現(xiàn)欲、好勝心很強、思維很敏捷的“活躍分子”，只是其才能沒有被挖掘出來罷了。我想，我們不妨學習一下聰明的漁夫，鼓勵、發(fā)掘一些積極、踴躍的學生，讓他們成為班級這個大集體中的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、動手的學生，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。

二、讓學生敢于質(zhì)疑——提升課堂教學中的鮮活度

古人云：學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。著名特級教師于漪也在《引導(dǎo)學生學會學習語文》中闡述，教學過程實質(zhì)上就是教師有目的、有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程。在課堂教學中，學生通過認真思考提出不能解決的疑難問題，求得老師和同學的幫助，這是積極主動學習的表現(xiàn)。好奇、好問是小學生非常突出的心理特征，質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，當學生有問題不得不問為什么、是什么、怎么辦的時候，他們的思維就被啟動了，因此，讓學生學會質(zhì)疑、并敢于質(zhì)疑是激活學生思維和課堂氣氛的關(guān)鍵。

在語文課堂教學中，要想讓學生學會質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，教師首先就要善于觀察、研究，勤于總結(jié)，教會學生質(zhì)疑的方法。還可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生生疑；然后留給學生思考的時間與空間，讓學生質(zhì)疑；或精心設(shè)計課堂提問，用反質(zhì)疑法調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。我在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時，感覺自己這堂課思路很清晰，重難點也突出了，可是課堂氣氛欠熱烈，班級中的“鯰魚”沒有活躍起來。課后反思：這堂課之所以沒有達到預(yù)期的效果，是因為有很多問題都是自己一個個提出來的，是自己在牽著學生走，學生自己并沒有主動去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)，他們始終處于被動學習狀態(tài)，積極性當然無法激發(fā)。試想如果自己當時在教學中多點引導(dǎo)學生去質(zhì)疑，爭論，也許課堂氣氛會更加鮮活。其實，這篇課文有很多點可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己質(zhì)疑、解疑。如：學生可以通過看課件，質(zhì)疑“為什么說荷葉是搖籃、停機坪、歌臺、涼傘？”也可以質(zhì)疑動作詞“眨、蹲、捧、躺”等。或質(zhì)疑其他的重點語句都行。所以第二課時，我有意識的引導(dǎo)學生質(zhì)疑，結(jié)果教學效果比預(yù)期的要好。學生參與積極性很高，課堂“鯰魚”也出現(xiàn)了好幾條。事實證明：一節(jié)課上，只要有一個學生提出一個有價值的問題，就能引起全班學生的共鳴，激活許多學生的思維，起到“牽一發(fā)而動全身的”效果。所以我們在課堂上不一定非要把學生的思維緊緊地把控在自己的備課范圍之內(nèi)，生怕學生無意、有意地突破或超越而讓自己猝不及防，難以應(yīng)對。實際上，教學的過程就是師生相互學習、共同成長進步的過程。

三、發(fā)散學生多元化思維——促進課堂教學的有效生成

我們在語文教學課堂中時常會苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發(fā)揮他們的獨立見解。如：在教學《四個太陽》第四段時“春季該畫什么太陽時”，我先設(shè)疑“你認為該畫個什么樣的太陽？”，然后讓學生各抒己見，發(fā)散自己的思維。學生說得很好：開心的、可愛的、多彩的、五顏六色的……在理解的基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學生讀好問句和答句，效果很好。這堂課上，我利用多種方式引導(dǎo)學生體會作者為什么要畫這四個太陽，抓住了重點詞語去品味斟酌，重難點突出，思路清晰。如果我再多預(yù)設(shè)幾個爭論點。我想課堂上肯定會有更多條富有挑戰(zhàn)性的鯰魚出現(xiàn)。

四、培養(yǎng)具有“挑戰(zhàn)性的鯰魚”——提升課堂教學的活力

我們要倡導(dǎo)學生敢于懷疑一切，對于所謂的權(quán)威要敢于和善于挑戰(zhàn)。一開始學生總是不大敢挑戰(zhàn)，主要是怕老師批評、同學恥笑。因此，教師有必要做到，當學生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關(guān)時切勿批評。當這個學生受到其它學生的嘲笑時，教師要及時制止、引導(dǎo)。只有教師不斷地肯定和鼓勵，才能幫助學生樹立信心，養(yǎng)成時時質(zhì)疑的好習慣。如：在上《手捧空花盆的孩子》一課時，我談到國王最終選了手捧空花盆的孩子雄日做繼承人，因為他很誠實。馬上就有學生提出“異議”：“老師，我覺得這次選拔不算?！薄盀槭裁?？”我很驚訝地問。“因為國王說過選出的繼承人必須是培育出最美的鮮花的那個人，而雄日沒有培育出鮮花。雖然是因為他誠實，但國王說的和做的不一致，本身行為就屬于不誠實。所以不能算?！彼倪@些話讓全班同學大吃一驚，我也沒想到他會想得這樣深。為了讓他更深入地理解文意，我讓全班同學討論交流。因為他這個問題激發(fā)了大家的好奇心，所以討論中大家各抒己見，氣氛非常熱烈。在爭辯中，孩子們漸漸弄明白了國王這樣做的意圖和必須。可見，課堂上如果多幾條這樣敢于挑戰(zhàn)老師的“鯰魚”，教學一定會有許多意想不到的“亮點”。

此外，巧用“鯰魚效應(yīng)”的老師，有時還可以將自己當作一條“鯰魚”，不怕“露拙”，甚至有意“出錯”，還會設(shè)計“問題陷阱”，讓學生處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，從而“攪活”課堂氛圍。比如，示范朗誦課文，你可以事先告訴學生，讓他們給你“糾錯”，不要盲從；解讀文本，鼓勵學生跟你形成“辯論”的態(tài)勢，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?；還要及時發(fā)現(xiàn)課堂上的“另類”聲音，并抓住其“閃光點”或“生長點”有意放大，讓學生在“合理”與“不合理”的分析中得到啟發(fā)和提升。這樣的課堂，才會是師生相互促進、提高、欣賞的“有效平臺”。

五、總結(jié)

總之，讓我們充分的調(diào)動所有的學生，不斷地挖掘發(fā)現(xiàn)學生的智慧之源；讓每一個學生都成為具有挑戰(zhàn)性的鮮活的課堂“鯰魚”，讓我們的課堂有更多爭論，有更多知識的撞擊！唯有如此，未來的希望才能夠發(fā)出真正璀璨的光芒！

參考文獻：

[1]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇.2013（07）

[2]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智.2011（24）endprint