讓畫(huà)圖成為科學(xué)探究的支架

章榮華

【摘 要】在科學(xué)探究中，畫(huà)圖法的運(yùn)用不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，而且為“解釋、分析、推理”積累第一手資料，為思維發(fā)生、發(fā)展搭建橋梁。那么怎樣才能讓畫(huà)圖成為科學(xué)探究的重要支架呢？筆者總結(jié)了四點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】畫(huà)圖；科學(xué)探究；支架

一、示范板演，幫助學(xué)生在畫(huà)圖中無(wú)阻探究

用畫(huà)圖法記錄科學(xué)探究結(jié)果，小學(xué)生總習(xí)慣像美術(shù)課一樣描摹事物，不能抓住要點(diǎn)。因此，教會(huì)學(xué)生把握事物結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確、客觀、簡(jiǎn)約的畫(huà)圖是重要原則。

1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫(huà)圖的具體要點(diǎn)

學(xué)生畫(huà)圖之前，教師可借助“黑板、電子白板”將畫(huà)圖要領(lǐng)清晰、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。例如在《油菜花開(kāi)了》一課中，為了讓學(xué)生邊觀察邊畫(huà)出油菜花的生長(zhǎng)序列，教師先給學(xué)生示范了“花蕾、初開(kāi)的油菜花、盛開(kāi)的油菜花、凋謝的油菜花、果莢”等畫(huà)法，然后放手讓學(xué)生完成任務(wù)。經(jīng)歷這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能畫(huà)出具有科學(xué)味的油菜花，而且還不會(huì)因圖畫(huà)不好而影響探究任務(wù)的達(dá)成。

2.簡(jiǎn)約表達(dá)畫(huà)圖的具體內(nèi)容

科學(xué)課上，應(yīng)多采用線段、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)畫(huà)圖。例如在“紙的纖維探究”教學(xué)中，紙纖維及其結(jié)構(gòu)是相互纏繞，彼此疊加，學(xué)生很難畫(huà)清楚。教師可以組織學(xué)生將紙纖維抽象成“長(zhǎng)、短”線條，并將錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系梳理成“平行、交錯(cuò)”兩種。這就準(zhǔn)確地抓住了紙纖維的本質(zhì)特點(diǎn)，降低學(xué)生畫(huà)圖的難度。

3.適時(shí)匹配畫(huà)圖的具體形式

科學(xué)課上的畫(huà)圖形式可分為“科學(xué)圖畫(huà)、示意圖、結(jié)構(gòu)圖”三大類，教師要指引學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇畫(huà)圖形式。一般來(lái)說(shuō)，像螞蟻、狗尾草等動(dòng)植物的探究可采用“科學(xué)圖畫(huà)”的形式記錄；像人體結(jié)構(gòu)、食物旅行過(guò)程的探究則用“示意圖”的形式記錄；像環(huán)境和人類的關(guān)系探究?jī)?nèi)容則用“結(jié)構(gòu)圖”的形式記錄。

二、卡片導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在畫(huà)圖中細(xì)致探究

為避免小學(xué)生在科學(xué)探究中，把畫(huà)圖作為首要任務(wù)，影響探究進(jìn)程，教師可采用一些融畫(huà)圖和科學(xué)探究于一體的導(dǎo)學(xué)卡來(lái)培育學(xué)生細(xì)致的探究品質(zhì)。

1.將探究指導(dǎo)與畫(huà)圖記錄相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)卡在形式上至少包含“科學(xué)觀察方法指導(dǎo)”和“畫(huà)圖記錄”兩板塊內(nèi)容，且要對(duì)“科學(xué)觀察方法指導(dǎo)”板塊做出細(xì)致安排。例如在“四齡蠶外形觀察”導(dǎo)學(xué)卡的第一部分是指引學(xué)生“從側(cè)面、上面、正面、尺子測(cè)量”等多角度觀察蠶的外形，第二部分才是畫(huà)蠶寶寶的記錄空白區(qū)域。其目的是告訴學(xué)生在畫(huà)蠶寶寶之前，要客觀、公正、細(xì)致地觀察，并抓住蠶主要特點(diǎn)描畫(huà)記錄，決不能憑空想象。

2.將畫(huà)圖重點(diǎn)與探究要點(diǎn)相結(jié)合

為了學(xué)生不因畫(huà)圖而影響科學(xué)探究，畫(huà)圖欄可以設(shè)計(jì)成一個(gè)需要學(xué)生填充的半成品。教師可以把一些較難畫(huà)的內(nèi)容事先畫(huà)出，并結(jié)合探究的要點(diǎn)，留白畫(huà)圖的重點(diǎn)。例如在“陽(yáng)光下物體的影子”探索中，學(xué)生對(duì)于一天中太陽(yáng)的分布情況很難畫(huà)準(zhǔn)，因此教師結(jié)合探究重點(diǎn)（不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)和影子的關(guān)系），給學(xué)生呈現(xiàn)一副“地面上立著一根筆桿，天空中標(biāo)有早上8點(diǎn)開(kāi)始，到傍晚16時(shí)結(jié)束的太陽(yáng)分布情境圖”，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，標(biāo)出每個(gè)太陽(yáng)所處的時(shí)間點(diǎn)，以及筆桿影子的長(zhǎng)短與方向。

3.將概念生成與畫(huà)圖解讀相結(jié)合

好的導(dǎo)學(xué)卡，畫(huà)圖欄的設(shè)計(jì)要服務(wù)概念的生成，并能通過(guò)畫(huà)圖幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀概念細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生專注的探究品質(zhì)。例如在教學(xué)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課。為了讓學(xué)生對(duì)高錳酸鉀的溶解過(guò)程做出細(xì)致、耐心地觀察，教師可將畫(huà)圖欄切分成高錳酸鉀“剛進(jìn)入水中、進(jìn)入水中2分鐘后、進(jìn)入水中4分鐘后、進(jìn)入水中6分鐘并攪拌后”四個(gè)時(shí)段，從而引導(dǎo)學(xué)生每間隔2分鐘觀察記錄一次高錳酸鉀溶解的狀態(tài)，通過(guò)這種“連環(huán)畫(huà)”式的示意圖記錄大大提高了學(xué)生探究的積極性。

三、可視反饋，促進(jìn)學(xué)生在畫(huà)圖中深度探究

畫(huà)圖是科學(xué)現(xiàn)象記錄的一種形式，是科學(xué)解釋、結(jié)論生成的基本素材。為促使學(xué)生將素材轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，勢(shì)必需要借助可視反饋手段來(lái)呈現(xiàn)畫(huà)圖信息，引導(dǎo)學(xué)生在差異圖像的分享、甄別、比對(duì)中展開(kāi)進(jìn)一步的“判斷、分析、推理”。

1.智能拍照反饋

例如在觀察“金魚(yú)”特征活動(dòng)之中，學(xué)生對(duì)于金魚(yú)的特征把握總存在偏差——有的學(xué)生畫(huà)的金魚(yú)少了胸鰭，有的學(xué)生將魚(yú)鱗畫(huà)反了，還有的學(xué)生在魚(yú)的眼睛上畫(huà)上了睫毛等等。此時(shí)，教師可借助智能手機(jī)，用“移動(dòng)講臺(tái)APP”中的“隨堂拍攝”功能及時(shí)捕捉6-8組正偽作品，然后組織學(xué)生在對(duì)比中點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)劣，以此加深金魚(yú)特征的認(rèn)識(shí)。

2.小展板反饋

小展板反饋容易普及，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把研究成果畫(huà)在小展板上，掛在教室周圍進(jìn)行展示，這同樣有利于學(xué)生對(duì)圖畫(huà)做出組織。例如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，筆者就把學(xué)生關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的各種假說(shuō)畫(huà)在小展板上展示在教室前面，并引導(dǎo)學(xué)生從“太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)和太陽(yáng)不轉(zhuǎn)動(dòng)”兩個(gè)維度對(duì)圖像做出分類，整理出6種典型假說(shuō)，即“地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；宇宙中許多星球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；太陽(yáng)和地球不動(dòng)，月球繞地球公轉(zhuǎn)?！蓖ㄟ^(guò)小展板反饋，學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到晝夜交替的出現(xiàn)離不開(kāi)天體之間的圓周運(yùn)動(dòng)。

3.貼貼墻反饋

貼貼墻反饋適用于一些種植、飼養(yǎng)等長(zhǎng)周期的探究活動(dòng)中，學(xué)生可以將每個(gè)階段的觀察所得畫(huà)成圖畫(huà)，并按照探究時(shí)間序列呈現(xiàn)在同一教室墻面。它的使用能克服學(xué)生認(rèn)知斷層，讓零碎記憶走向結(jié)構(gòu)化。例如“養(yǎng)蠶”活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)蠶觀察近一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生的注意力很容易被蠶的一些細(xì)枝末節(jié)所吸引。但如讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)每個(gè)階段蠶的特點(diǎn)，然后按照時(shí)間序列整體呈現(xiàn)，學(xué)生就能認(rèn)清蠶的一生分為“卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)”四個(gè)主要階段，并把握每個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

四、全程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在畫(huà)圖中持久探究

科學(xué)探究是一件需要付出心智努力的工作，學(xué)生往往會(huì)在嚴(yán)肅的探究中感到疲憊。評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生持久探究的動(dòng)力。因此，著眼“課堂、課外、學(xué)期”三個(gè)時(shí)段，設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)章卡、金名片、達(dá)人秀”等評(píng)價(jià)形式。

1.爭(zhēng)章卡評(píng)價(jià)

課堂上，主要采用爭(zhēng)章卡評(píng)價(jià)，它通常融合在導(dǎo)學(xué)卡中，關(guān)注四個(gè)方面：一是將觀察到的現(xiàn)象用“科學(xué)圖畫(huà)、示意圖或結(jié)構(gòu)圖”畫(huà)出來(lái)；二是畫(huà)圖中要抓住了特點(diǎn)；三是樂(lè)于分享畫(huà)圖；四是在組織畫(huà)圖中能提出自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)施中，師生共同參與，且根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立爭(zhēng)章標(biāo)準(zhǔn)。

2.金名片評(píng)價(jià)

金名片通常以16開(kāi)紙為標(biāo)準(zhǔn)，分正反兩面。正面內(nèi)容有三項(xiàng)，一是學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意，包括學(xué)生優(yōu)秀的畫(huà)圖及科學(xué)解釋。二是創(chuàng)造人的基本信息，包括照片、所在班級(jí)、姓名、年齡。三是創(chuàng)造的出處，即基于哪篇課文。背面有科學(xué)名詞解釋、相關(guān)知識(shí)拓展等信息。實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式的目的不僅為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)整理課堂知識(shí)，落實(shí)拓展性學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.達(dá)人秀評(píng)價(jià)

達(dá)人秀評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣和信心而設(shè)計(jì)的，常利用教室、走廊、宣傳欄等墻壁布展一些正確率佳、畫(huà)面清析的自主探究導(dǎo)學(xué)卡、科學(xué)金名片及科學(xué)繪本童話等學(xué)生作品。布展周期為“期中和期末”各一次。當(dāng)學(xué)生 “獲得了30個(gè)喜洋洋圖章、制作了10張科學(xué)金名片、撰寫了2篇以上科學(xué)童話”就可以個(gè)人或小組提出申請(qǐng)，學(xué)生代表和老師一起組成鑒定團(tuán)，對(duì)作品的科學(xué)性、美觀性進(jìn)行鑒定，提出修改意見(jiàn)，隨后學(xué)生對(duì)展示作品進(jìn)行修改，并布展。

總之，充分運(yùn)用畫(huà)圖策略不僅是對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)迎合，更是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的滿足，它的踐行對(duì)于提升科學(xué)探究的“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”實(shí)效均起到了重要的支撐作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003

[2]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

[3]孟憲承，俞慶棠譯.思維與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010endprint