小學(xué)英語故事課教學(xué)實(shí)踐與研究

羅艷紅

【摘 要】隨著新課改的深入與發(fā)展，我國對(duì)于小學(xué)英語的教育越來越重視，現(xiàn)在許多學(xué)校都采用故事課教學(xué)，故事教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它使剛接觸英語的小學(xué)生不至于覺得英語學(xué)起來太枯燥，將一些簡單的英語小故事帶入到教學(xué)課堂當(dāng)中，能極大的提高小學(xué)生的積極性，故事簡單，帶入性強(qiáng)，小學(xué)生就很容易跟著老師的故事情節(jié)走，極大地提高了小學(xué)英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；故事教學(xué)；教學(xué)研究；教學(xué)策略

一、小學(xué)英語故事教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的故事講授教學(xué)模式存在一些問題，其主要特點(diǎn)是老師在教學(xué)中主要讓學(xué)生留意一些生詞和句型，不對(duì)整篇故事進(jìn)行講解，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為故事是不重要的，只要生詞和句型掌握了，學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了，而對(duì)于小故事老師根本不要求學(xué)生進(jìn)行理解，其實(shí)這種故事教學(xué)模式完全不符合教學(xué)理念的。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在英語故事課學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，老師起引導(dǎo)和輔助的作用，但實(shí)際情況卻恰恰相反，在英語故事教學(xué)的課堂中，老師聲情并茂的在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，而臺(tái)下的學(xué)生卻成了觀眾，老師自以為自己的教學(xué)能夠達(dá)到很好的效果，但學(xué)生卻早已失去了學(xué)習(xí)英語的積極性，因?yàn)樗麄儾]有融入到英語故事教學(xué)當(dāng)中。

3.小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱

對(duì)于我國的小學(xué)生來說，英語是第二語言，他們很難像掌握漢語一樣去理解英語，他們的認(rèn)知能力還是比較弱的，因此他們無法有較強(qiáng)的邏輯記憶能力和綜合運(yùn)用能力，但是英語故事教學(xué)要求小學(xué)生有一定的邏輯思維能力才能將小故事串聯(lián)起來，許多小學(xué)生雖然能夠讀出小故事，也是靠死記硬背，這種故事性教學(xué)就完全違背了教學(xué)理念。

4.忽略背景知識(shí)疏于引導(dǎo)

有一些小學(xué)英語故事教學(xué)，有一定的知識(shí)背景，這些背景知識(shí)對(duì)于故事講解具有導(dǎo)入的作用，但是許多教師在小學(xué)英語故事教學(xué)當(dāng)中并不注重對(duì)于知識(shí)背景的講解，僅對(duì)于現(xiàn)有的材料進(jìn)行課堂教學(xué)，有些只是背景對(duì)于小故事的發(fā)生具有因果關(guān)系，如果缺乏對(duì)小故事的背景的了解，就很難對(duì)小故事的整體脈絡(luò)進(jìn)行掌握。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理解故事弱化句型結(jié)構(gòu)

以往的小學(xué)英語故事教學(xué)，重生詞和句型，而對(duì)于教學(xué)過程的故事本身缺乏應(yīng)有的重視，小學(xué)英語故事教學(xué)之所以能夠獲得小學(xué)生的普遍喜愛，就是因?yàn)樘幱谛W(xué)時(shí)期的孩子們比較容易受故事的吸引，因此，教師應(yīng)該更加注重小學(xué)英語故事教學(xué)故事本身，而不要將重點(diǎn)放在對(duì)于生詞和句型的掌握。

例如：新課改的當(dāng)下，在實(shí)際小學(xué)英語故事教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用具有故事情節(jié)的圖片作為引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠有興趣看下去，相對(duì)于枯燥的單詞和句型小學(xué)生對(duì)圖片還是比較感興趣的，讀懂了小故事再將其中的教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出，學(xué)生也就不會(huì)太反感，這種圖片引入的方式對(duì)于教師的教學(xué)也是很有幫助的。

2.重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與其中提高學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，然而原來的小學(xué)英語故事教學(xué)方式中教師太過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了學(xué)生的主體地位，針對(duì)這種現(xiàn)象，就是有必要進(jìn)行調(diào)整，將小學(xué)英語故事教學(xué)的主題地位歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語故事教學(xué)的積極性，這樣的方式才更適合學(xué)生。

例如：在小學(xué)英語故事教學(xué)過程當(dāng)中，將教學(xué)主體定位為學(xué)生，選定一篇英文小故事，在學(xué)習(xí)完小故事，可以讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給每個(gè)參與的小學(xué)生一個(gè)特定的人物角色，讓他們根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行自我發(fā)揮，讓小學(xué)生能夠真正的參與到小學(xué)英語故事教學(xué)當(dāng)中去，這對(duì)于小學(xué)生的英語故事教學(xué)結(jié)果來說是非常有益的。

3.了解學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平，根據(jù)他們的認(rèn)知安排進(jìn)度

對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生來說，他們一定是不能很快進(jìn)入狀態(tài)的，他們的認(rèn)知能力有限，是對(duì)英語故事課程學(xué)習(xí)有一定的過程，通過這個(gè)過程可以讓小學(xué)生接受老師的教學(xué)內(nèi)容，老師絕對(duì)不能因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)而忽略小學(xué)生認(rèn)知能力，老師應(yīng)該了解小學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)小學(xué)生的具體情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如：在小學(xué)英語故事教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該首先了解小學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)他們的認(rèn)知水平來選擇教學(xué)材料，對(duì)于課堂講課速度可以適當(dāng)控制，一開始可以選擇較慢的講課速度，讓小學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，等他們都進(jìn)入了狀態(tài)之后，在適當(dāng)加快自己的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，傾聽他們的反饋意見。

4.注重對(duì)于知識(shí)背景的講解，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在小學(xué)英語故事教學(xué)當(dāng)中，對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)背景的講解是十分必要的，知識(shí)背景對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程起一個(gè)引導(dǎo)和輔助作用，能夠讓小學(xué)生為進(jìn)入故事情境做準(zhǔn)備，教師應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)背景的講解，讓學(xué)生能夠了解故事的前因后果，從而能夠更好的接受老師的知識(shí)。

例如：在小學(xué)英語故事教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于一些故事的知識(shí)背景并不了解，有一些知識(shí)背景對(duì)英語故事的講解具有決定性作用，知識(shí)背景的講解不足導(dǎo)致學(xué)生無法真正進(jìn)入故事情境而非常迷茫，此時(shí)，教師就應(yīng)該察覺到學(xué)生的問題所在，對(duì)故事的知識(shí)背景進(jìn)行詳細(xì)講解，在教師完成了對(duì)小故事的知識(shí)背景講解之后，小學(xué)生就很容易進(jìn)入到故事情境當(dāng)中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

小學(xué)英語故事教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要趨勢，因?yàn)樗哂写敫斜容^強(qiáng)的特點(diǎn)，深得學(xué)生和老師的喜愛，但是要解決的問題還是有很多的，要想能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該解決這些問題，這樣的小學(xué)英語故事教學(xué)才是最有效的。

【參考文獻(xiàn)】

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