低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

張美英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具?！毙W(xué)教育強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增高而訓(xùn)練的內(nèi)容和方式由易到難、由簡(jiǎn)到繁。就小學(xué)低年級(jí)兒童而言，主要任務(wù)是能用普通話(huà)清楚表達(dá)自己的意思，認(rèn)真聽(tīng)清別人的講話(huà)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性。新教材把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面我就低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)談一談自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

“需要是個(gè)體積極性的源泉?！蔽覀兝蠋熃?jīng)常抱怨學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候沒(méi)有積極性。也就是說(shuō)，學(xué)生在生活中不需要作文，因?yàn)椴恍枰詻](méi)有動(dòng)力，沒(méi)有興趣，沒(méi)有積極性。學(xué)生的生活中真的不需要作文嗎？當(dāng)然不是。葉圣陶先生指出：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要作文，要回答似乎不難，人們?cè)谏钪?、工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，而今天卻人人皆知需要。寫(xiě)封信、打個(gè)報(bào)告、寫(xiě)個(gè)總結(jié)、寫(xiě)一篇研究論文，諸如此類(lèi)，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常做的嗎？因此，要求學(xué)生要學(xué)好作文——至于做詩(shī)寫(xiě)小說(shuō)，并不是人人需要，學(xué)生有興致去做，當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止，但這并非作文教學(xué)的目的?！毙抡n程在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在教學(xué)中我根據(jù)說(shuō)話(huà)內(nèi)容、形式的要求，采取了以下幾種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，收到了較好的效果。

（一）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

客觀(guān)外物會(huì)引起人的情感活動(dòng)，情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，直觀(guān)、形象的物品展示，能很快吸引他們的注意力，在具體的情境中就會(huì)覺(jué)得言之有物，有不吐不快之感。如“愛(ài)吃的水果”訓(xùn)練中，我讓每個(gè)學(xué)生帶上自己最喜歡的水果，指導(dǎo)孩子從水果的樣子、顏色上仔細(xì)觀(guān)察，從味道上品嘗，然后學(xué)生在具體的情境中與同學(xué)介紹水果，學(xué)生變得眼前一亮，有話(huà)可說(shuō)，交際情境十分熱烈。在“買(mǎi)文具”的交際活動(dòng)中，學(xué)生每個(gè)小組準(zhǔn)備多種文具，取個(gè)便利店的名字，然后由部分學(xué)生扮演顧客去買(mǎi)，孩子們根據(jù)對(duì)生活的體驗(yàn)，“買(mǎi)賣(mài)”雙方在互相推銷(xiāo)文具、討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中鍛煉了表達(dá)、應(yīng)變能力。

（二）結(jié)合生活有效訓(xùn)練

小學(xué)生每天跟老師、同學(xué)一起上課、一起活動(dòng)，當(dāng)孩子們置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，他們會(huì)積極地用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用心去感受周?chē)囊磺惺挛?，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生到生活中去找標(biāo)志，然后把它們畫(huà)下來(lái)，看看它有什么作用，給我們的生活帶來(lái)哪些方便，任務(wù)布置下去以后，學(xué)生們有的查資料、有的問(wèn)家長(zhǎng)、有的問(wèn)警察、有的親自查路標(biāo)……結(jié)果學(xué)生找到了數(shù)十種標(biāo)志，有些是我們大人聞所未聞的，大大出乎我的意料。課堂上同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹自己查找的標(biāo)志。通過(guò)這種找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了口語(yǔ)交際能力，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，可謂一舉多得，看著躍躍欲試、暢所欲言的孩子們，我深刻地體會(huì)到：學(xué)生在具體的生活情境中，會(huì)感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增，生活為他們提供了豐富的語(yǔ)言材料，使他們?cè)谂c同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等的交流中，積累了較為豐富的口頭語(yǔ)言，促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。低年級(jí)課文的內(nèi)容一般都適合表演，符合兒童好表現(xiàn)的心理，教師要善于利用課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說(shuō)話(huà)。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解后，我要求學(xué)生分別扮演螞蟻和蟈蟈，不僅要表現(xiàn)出課文中描寫(xiě)的動(dòng)作、表情，還要有各自的對(duì)話(huà)和表白，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行了交流，表演時(shí)一組比一組精彩，他們演活了勤奮的螞蟻和懶惰的蟈蟈，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，他們?cè)诜e極地思維和表達(dá)過(guò)程中產(chǎn)生了“精神滿(mǎn)足感”，而口語(yǔ)交際能力就在這樣的形式中獲得提高。

二、激發(fā)口語(yǔ)交際的情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧丶?jí)教師于永正老師說(shuō)：“課堂上我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)撥、是鼓舞、是激勵(lì)?！庇腥苏f(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，課堂上隨時(shí)給學(xué)生戴上。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的說(shuō)有時(shí)不會(huì)令人滿(mǎn)意，但這時(shí)候就要老師帶著驚奇的樣子聽(tīng)，表現(xiàn)出很大的興趣，聽(tīng)完以后還要給出評(píng)價(jià)，“雖然不具體，但事很多”、“語(yǔ)言有詩(shī)意”、“有進(jìn)步，給予掌聲”、“相信下次你會(huì)帶給我們驚喜”。這也就是我們常說(shuō)的“蹲下來(lái)看學(xué)生”的表現(xiàn)吧。課堂上老師表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，或運(yùn)用語(yǔ)言、或通過(guò)愛(ài)撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)……正因?yàn)橛辛思?lì)，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才會(huì)興致盎然，課堂教學(xué)才有情趣，才耐人尋味。

三、面向全體學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育的重要標(biāo)志之一就是面向全體學(xué)生，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練教師必須有全員意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)被同學(xué)恥笑，當(dāng)眾出丑，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交交際的心理陰影。針對(duì)學(xué)生的這一心病，我在教學(xué)過(guò)程中采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的促進(jìn)方式，在班上定下了“同學(xué)之間不能恥笑”“即使發(fā)言錯(cuò)了老師也不批評(píng)”等激勵(lì)措施，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。每一節(jié)口語(yǔ)交際課上，都安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練一練，同桌互相交流，小組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行全班交流。每一節(jié)課，都是在人人練的基礎(chǔ)上，采用多種交流形式并行，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)、議一議，做到個(gè)人、小組、集體的多層、多級(jí)交流，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單向交流形式，形成信息的多項(xiàng)、立體交流。這樣學(xué)生都自主參與了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的全過(guò)程，在不斷的訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”、“應(yīng)對(duì)”的基本能力，使每個(gè)學(xué)生在每次交流中都有收獲。

總之，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際環(huán)境，從課內(nèi)外拓展訓(xùn)練的渠道，做到著眼全體學(xué)生的發(fā)展，就能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信心、積極性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成，能達(dá)到新課程對(duì)口語(yǔ)交際的要求，為順利進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint