提升農(nóng)村小學(xué)語文核心素養(yǎng)的策略

張巧芳

【摘 要】在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)有著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量約1.8個(gè)億。因此，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文水平顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是每一個(gè)小學(xué)語文老師的重要職責(zé)。我們語文老師要拓寬學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同學(xué)科，不同內(nèi)容相互滲透，提高語文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)有著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量約1.8個(gè)億。因此，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文水平顯得尤為重要。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)要根據(jù)不同階段的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使用適合的教學(xué)策略。我們小學(xué)語文老師應(yīng)該重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)語文水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性和實(shí)踐性

學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的前提是要學(xué)好語文。核心素養(yǎng)明確提出學(xué)生要有跨學(xué)科的能力。語文學(xué)科在跨學(xué)科能力上有著顯著的表現(xiàn)。學(xué)好語言文字才能學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的知識(shí)。語文核心素養(yǎng)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本的能力、學(xué)習(xí)語文的方法、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣以及人際交往的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀文本的能力，學(xué)生提前文本中有效信息的能力，這些能力為日后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)還提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這要求在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的情感。

2.發(fā)展性和階段性

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是發(fā)展變化的，不會(huì)一成不變的。它會(huì)隨著家庭、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展變化而變化。在語文教學(xué)過程中，閱讀寫作的學(xué)習(xí)在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本、寫作構(gòu)思、人際交往的能力。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)環(huán)境也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文能力也相應(yīng)地提升。小學(xué)語文核心素養(yǎng)同時(shí)具有階段性特征，學(xué)習(xí)從字詞、句子、語段到全篇，有這樣的學(xué)習(xí)過程。每一個(gè)年齡階段有不同的理解力和領(lǐng)悟力。這就要求我們農(nóng)村小學(xué)語文老師培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的時(shí)候，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，關(guān)注每個(gè)階段的特征，依照不同階段學(xué)生的特征，制定不同的教學(xué)方法。

3.工具性和人文性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的最基本的特點(diǎn)就是工具性和人文性。同樣小學(xué)語文核心素養(yǎng)也具有這樣的特征。生字詞、句子是語文核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)漢字，就不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的課本上的內(nèi)容。因此語文核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的工具性的屬性。當(dāng)然在注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思的能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文核心素養(yǎng)的策略

1.豐富學(xué)生理解能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂要培養(yǎng)學(xué)生讀懂并理解文本的內(nèi)容，掌握課文的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)積累、理解、梳理文章的知識(shí)點(diǎn)以及整合文本傳遞出來的信息。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們老師要培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言和口頭語言，還要培養(yǎng)學(xué)生用書面語言傳達(dá)感情，用口頭語言表達(dá)思想。理解能力的提高其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力。

例如在教學(xué)《鳥語》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者和哪些鳥兒對(duì)話？這些鳥兒說了什么？從鳥語中你的收獲是什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的淺層次的思維，更加引導(dǎo)學(xué)生深入思考，思考鳥語的深層次的含義，豐富了學(xué)生語文理解的能力。

2.提高學(xué)生實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要拓寬學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同學(xué)科，不同內(nèi)容相互滲透，提高語文實(shí)踐能力。新課標(biāo)告訴我們每一個(gè)小學(xué)語文老師不能把語文學(xué)科孤立化，應(yīng)該重視它的跨學(xué)科的功能，在教學(xué)過程中，把它融進(jìn)其他學(xué)科的知識(shí)中去。例如《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》涉及到科學(xué)知識(shí)，《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》關(guān)系到氣候?qū)W的知識(shí)、《海底世界》、《恐龍》涉及到生物的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過在語文課文中涉及其他知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的合作探究精神和合作精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生思維能力

學(xué)生的思維的拓展展和語言的發(fā)展是相輔相成的，小學(xué)生思維的提升與發(fā)展是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，是小學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該結(jié)合教育目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能，拓展學(xué)生的思維能力和思維的能力。在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，我安排學(xué)生扮演記者的角色，去采訪走進(jìn)霍金，讓學(xué)生與霍金對(duì)話，與此同時(shí)我又提問同學(xué)，當(dāng)我們也遭受這樣的悲慘命運(yùn)時(shí)，你們會(huì)怎么做？如果霍金先生現(xiàn)在就在我們教室里，你們要和他說些什么呢？這一系列的活動(dòng)，打開了學(xué)生的思維閘門，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，感悟到霍金的精神魅力。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該要理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是每一個(gè)小學(xué)語文老師的重要職責(zé)。在教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文老師，要提高對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，立足語文課堂，提升學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生的綜合能力，為我國培養(yǎng)適合社會(huì)主義發(fā)展需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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