新課程理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王淑梅

摘 要：隨著新課程理念的逐步深入，教法與學(xué)法的探究已成為教育科研的重要議題，其中教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善被視為了改革成功的主要標(biāo)志。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激活課堂教學(xué)，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，成為擺在廣大教師面前的一個關(guān)鍵問題。新課程改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)涵，就必須要以人為本，充分挖掘?qū)W生的潛能，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層進(jìn)行教學(xué)的方法，才能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而可以較快地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、開展分層教學(xué)的必要性

當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊。并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，長此以往，優(yōu)秀生的能力得不到有效的提升，后進(jìn)生又趕不上教師的進(jìn)度，可能連最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的有效提升。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。教學(xué)過程中，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平，對學(xué)生分開幾個層次采用不同的方法教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中生的知識水平和思維能力各不相同，所以進(jìn)行分層教學(xué)其效果要比傳統(tǒng)教學(xué)效果更明顯。

一方面，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到探索成功的快樂?！睂W(xué)優(yōu)生和學(xué)困生最明顯的區(qū)別是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體會到成功的喜悅，而學(xué)困生則不然。分層教學(xué)以“學(xué)生分層——目標(biāo)分層——分層施教——分層評價——分層提高”為主線，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置了不同的能力要求；又根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學(xué)生在每一個階段都能體驗(yàn)到成功的快樂，都能以“成功”來獎勵自己，并取得更大的成功。

另一方面，我們時常會聽到學(xué)生抱怨，說學(xué)習(xí)苦、學(xué)習(xí)累。之所以會這樣，原因在于很多學(xué)生都是在被動學(xué)習(xí)，是“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”。分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)生一旦有了直接學(xué)習(xí)的動力或興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說便不再是負(fù)擔(dān)，而是享受，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣、無動力，那么情況就大相徑庭了。對學(xué)有余力的學(xué)生而言，如果只滿足于書本上的基礎(chǔ)題，一方面這部分學(xué)生得不到應(yīng)有的拓展，另一方面也容易使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生倦怠感。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

1.對全體學(xué)生進(jìn)行分層

在每個學(xué)期開始時，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，再把二者結(jié)合起來進(jìn)行綜合判斷對學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化定期進(jìn)行調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生通過積極努力轉(zhuǎn)入一組或二組，而一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。

2.對教學(xué)過程進(jìn)行分層

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，目標(biāo)是擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂上多提問，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，鼓勵他們不斷向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一、二組的學(xué)生幫助他們，促使他們不斷取得進(jìn)步。

3.對考試試卷進(jìn)行分層

由于對學(xué)生進(jìn)行了分層，那么在檢測各個層次的學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)時，教師就應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定不同的考試試卷，從而切實(shí)做到評價學(xué)生的真實(shí)有效，為學(xué)生下一階段的分層調(diào)整提供依據(jù)。同時，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護(hù)其受傷的自尊心，促使他們慢慢進(jìn)步。

總之，在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要面向全體，往往不會強(qiáng)調(diào)個體，其實(shí)不能真正做到因材施教。而分層教學(xué)法就要求教師強(qiáng)調(diào)個體，也就是要做到因材施教，這體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行個性化教育的思想，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的薄弱學(xué)科，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，希望全體教師能夠樹立數(shù)學(xué)教學(xué)思想，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究，努力構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，挖掘課堂教學(xué)模式內(nèi)涵，使其更加具有實(shí)效性和可操作性；要樹立課堂教學(xué)的核心評價指標(biāo)，即課堂中學(xué)生是否聽得懂、是否理解、是否真正參與、是否關(guān)注全體學(xué)生；要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮教師的智慧。教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：寧夏海原縣第三中學(xué)）endprint