小學數(shù)學教師學習共同體對教師專業(yè)成長的作用研究

徐娟

【摘 要】教師學習共同體是教師群體共同學習和互動的團體。在教師學習共同體中老師和學生能夠共享學習資源，在相互學習、相互借鑒和相互促進中提高學習效率，充分發(fā)揮集體學習動力作用，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用，能夠有效實現(xiàn)教師的持續(xù)性學習和合作性學習。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；學習共同體；專業(yè)成長

教師的課程教育中需要對學生進行基礎(chǔ)知識教學，同時要在教學實踐中應用先進的教學理念和教學手法觀察和發(fā)現(xiàn)學生的學習特點，幫助學生提高學習成績和學習能力。教師在課程教學中充當?shù)氖且粋€教學引導者的角色，因而教師自身也需要在工作實踐中加強學習、不斷提高教學技能和水平。教師學習共同體相當于教師共同的“學習社區(qū)”，是教師群體共同學習和互動的團體，對教師專業(yè)成長具有重要的作用，針對小學數(shù)學教師學習共同體對教師專業(yè)成長的作用，需要從實踐分析中展開研究。

一、小學數(shù)學教師學習共同體對教師專業(yè)成長的作用

（一）專業(yè)知識增長

小學數(shù)學課程教學中學生主要需要掌握基礎(chǔ)性的學科知識，屬于學生的數(shù)學入門級教學，知識內(nèi)容少、學習難度低，這就導致老師在問題分析中應用慣有的教學思維和教學手法，導致學生能夠?qū)嶋H掌握的內(nèi)容不足?，F(xiàn)代知識更新快，老師在數(shù)學課程教學中不能一味對學生進行教材范圍內(nèi)的知識講解，需要在日常的知識積累中為學生進行拓展性教學。在教師學習共同體中，老師能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源的共享，共同探討專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容，增長見識、豐富知識儲備，從而在課堂上為學生進行更加專業(yè)和有效的課程講解。教師學習共同體為教師提供了更加充分的學習平臺，促進教師專業(yè)知識增長的同時也幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）教學技能提高

小學數(shù)學教學中對于計算問題的講解，老師一般是利用例題分析的方式幫助學生理解其中的原理，學生一般是根據(jù)公式分析解題程序和解題技巧，但是對于抽象性的圖形問題教學，由于小學生的數(shù)學思維和空間想象力不足，導致總體教學效果不佳。在教師學習共同體中教師之間通過學習、交流和互動，能夠總結(jié)和歸納自己的日常教學技巧與教學經(jīng)驗，促使教師能夠相互借鑒不同的教學手法，并實地應用，提升教學技能與水平。教師學習共同體能夠促使教師在共同學習中更加關(guān)注自身工作技能的增長以及專業(yè)水平的提高，促使教師群體在教學實踐中更加注重專業(yè)研究，培養(yǎng)其正確的教學理念和教學價值觀。

（三）競爭性學習成長

小學數(shù)學教學中雖然教師講解的課程內(nèi)容較為簡單，學生能夠?qū)W習和掌握的知識也有限，一般不會超過教學大綱規(guī)定的學習愛范圍，但是老師仍舊可以在教學創(chuàng)新中重點培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思維，提升學生的問題解決能力，為其以后的數(shù)學課程進一步學習與研究奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在教師學習共同體中做到自我認同和自主學習，對教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析，從管理制度、教學手法、教學合作等角度探討提升教學效率的有效辦法。教師學習共同體中教師相互之間充分利用群體性的教學活動資源和教研項目資源展開學習、研究工作，從而形成一種良性的競爭效應，實現(xiàn)教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力拓展。

（四）互動性教學

小學數(shù)學教師在課程教學中不僅要關(guān)注學生的學習成長，同時也要在實踐中促進自身的專業(yè)發(fā)展，教師群體在課程教學中不只是在課堂上花費課程講解的時間，在課程準備中也要進行教學規(guī)劃、教案制作等一系列的準備工作。通過教師學習共同體內(nèi)部學習，教師能夠在備課組、學科組、教研組和年級組等的話題參與中了解更加技術(shù)性、人文性和專業(yè)性的教學知識，教師在不同學習活動中獲取概念性和策略性的教育資源，并在信息整合中發(fā)揮教學優(yōu)勢，促使數(shù)學課程教學準備更加充分。教師學習共同體為教師提供更加廣闊和專業(yè)化的學習平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教師在補充性學習和拓展性學習中促進自身專業(yè)水平與能力提高，教育、教學意義顯著。

二、小學數(shù)學教師學習共同體對教師專業(yè)成長的意義

小學數(shù)學教師在教師學習共同體完成共享性的專業(yè)學習，整體學習系統(tǒng)呈現(xiàn)自組織的特點，同時這一公共學習組織能夠隨時與外界進行信息、能力和物質(zhì)的交換，教育資源和專業(yè)信息更新較快，學習內(nèi)容豐富。但是在實際的學習過程中，小學數(shù)學教師要注重合作、交流和溝通，針對教學實踐中出現(xiàn)的問題，要從一個更加客觀的視角提出自己的困惑或看法，并在教師學習共同體中展開問題討論，使相關(guān)問題得到有效解決，為小學數(shù)學課程教學提供動力來源。另外在教師學習共同體中教師要考慮到自身專業(yè)發(fā)展的需求，了解教師從業(yè)中需要關(guān)注的教育觀和價值觀問題，在教師學習共同體中既要能夠發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，又要能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學實踐中存在的不足，從而在交互性學習和應用拓展性學習中同步增長教學經(jīng)驗和教學技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力進步與提高。

結(jié)語

小學數(shù)學課程教學中由于學生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，因而老師在相關(guān)內(nèi)容的講解中需要站在學生的角度，了解學生的基本學習需求，應用更加生動和形象的講解方式幫助學生吃透教材、掌握知識點。小學數(shù)學教師在教師學習共同體這樣一個自組織系統(tǒng)，形成獨有的學習交流機制，共同完成學習任務，在教師學習共同體中老師和學生能夠共享學習資源，在相互學習、相互借鑒和相互促進中提高學習效率，充分發(fā)揮集體學習動力作用。教師學習共同體具有自我控制、自我認同、自我發(fā)展和自我適應的特征，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用，能夠有效實現(xiàn)教師的持續(xù)性學習和合作性學習。endprint