書院制職業(yè)素養(yǎng)教育功能及其實(shí)現(xiàn)路徑

李小元+陳潔標(biāo)

摘 要： 書院以學(xué)生宿舍社區(qū)為載體，注重學(xué)生的思想品德和行為養(yǎng)成教育，因其全人教育培養(yǎng)理念、復(fù)合能力培養(yǎng)內(nèi)容、跨界交融培養(yǎng)方法，而在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信達(dá)雅書院為例，探究了書院制職業(yè)素養(yǎng)教育功能實(shí)現(xiàn)路徑：嵌入式硬件設(shè)施拓展職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)空間；書院軟文化提升職業(yè)素養(yǎng)教育文化內(nèi)涵；宿區(qū)學(xué)生混住模式促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育交融互動(dòng)；書院導(dǎo)師制推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育全面育人；項(xiàng)目化書院活動(dòng)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育綜合平臺。

關(guān)鍵詞： 書院制；職業(yè)素養(yǎng)；教育功能；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）05-0027-05

一、傳統(tǒng)學(xué)生管理模式下職業(yè)素養(yǎng)教育的弊端

產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。李克強(qiáng)總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革的需要，學(xué)校應(yīng)努力提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)[1]。但是，在傳統(tǒng)學(xué)生管理模式下，職業(yè)素養(yǎng)教育未得到充分重視，存在理念滯后、隊(duì)伍建設(shè)滯后、育人功能缺失等弊病，不能充分適應(yīng)新形勢下職業(yè)素養(yǎng)教育的新要求。

一是職業(yè)素養(yǎng)教育深度不夠，全方位人才培養(yǎng)理念尚未落地。職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)院和班級組織形式提出了新要求，要求更多跨班級、跨專業(yè)、跨課堂之間的學(xué)習(xí)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交往與聯(lián)系，建立更加緊密的師生共同體關(guān)系，形成全方位育人體系。在這種形勢下，職業(yè)素養(yǎng)文化交流不僅局限于教室，宿舍、公寓社區(qū)亦成為學(xué)生越來越重要的交流場所。但是，目前大部分高職院校學(xué)生管理仍是以學(xué)院為主導(dǎo)的“學(xué)校—學(xué)院—班級”的傳統(tǒng)管理體系，導(dǎo)致育人陣地主要局限于班級和課堂，師生關(guān)系在課堂外疏遠(yuǎn)，缺乏從跨學(xué)科角度解決問題的思維與創(chuàng)新力，職業(yè)素養(yǎng)教育難以深入持久地浸透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，缺乏廣覆蓋、全方位的育人體系。

二是職業(yè)素養(yǎng)教育力度不夠，個(gè)性化人才培養(yǎng)明顯不足。高等教育大眾化發(fā)展，學(xué)生的需求多樣化，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，這些要求高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育需要更加注重學(xué)生個(gè)體性差異的需求，更加重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展。但是，傳統(tǒng)職業(yè)教育多專注于“制器”而非“育人”[2]，在職業(yè)素養(yǎng)培育上習(xí)慣于運(yùn)用家長式、保姆式的管理方法，重教育輕指導(dǎo)，重管理輕服務(wù)、重技能輕素養(yǎng)。加之高校學(xué)生管理事務(wù)繁雜，往往存在人手少、學(xué)生多、任務(wù)重的問題，高校學(xué)生工作者疲于奔波日常事務(wù)性工作，關(guān)注學(xué)生管理和服務(wù)較多，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育力度不夠，很難對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)行個(gè)性化、多元化輔導(dǎo)，這客觀上導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中處于比較邊緣的位置。

三是職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵不高，未能將職業(yè)素養(yǎng)教育真正融入教育全過程。傳統(tǒng)職業(yè)教育存在“技能至上”的傾向，關(guān)注學(xué)生“一技之長”而忽視了對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。職業(yè)素養(yǎng)教育多局限于開設(shè)幾門有關(guān)必修或選修課程、開展一些零散的校園文化活動(dòng)，未能將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，人才培養(yǎng)方案對職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。另一方面，人才培養(yǎng)實(shí)踐中對職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠，缺乏有力抓手和舉措。例如，學(xué)生宿區(qū)本來是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的良好陣地，但傳統(tǒng)高職院校在學(xué)生宿舍社區(qū)往往重視硬件設(shè)施的改造，忽略了學(xué)生宿舍區(qū)的文化建設(shè)，未能滿足對學(xué)生個(gè)體的思想道德、人文、審美等范疇素質(zhì)的熏陶，從而偏離了文化育人的目標(biāo)。

二、書院制職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

突破傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，探索書院制學(xué)生教育管理模式，是高校創(chuàng)新學(xué)生教育管理、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。書院制是在學(xué)生管理上推行的一種新的管理模式，它是來源于古代書院的名稱，在住宿管理模式上又借鑒了國外高校住宿學(xué)院制的學(xué)生管理新探索。書院制是在繼承中國古代書院的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，借鑒國外住宿學(xué)院制度建立的一種對學(xué)生實(shí)施通識教育，并承擔(dān)學(xué)生思想品德、行為養(yǎng)成等方面教育的新型學(xué)生教育模式，打破了傳統(tǒng)以班級為基礎(chǔ)的學(xué)生管理制度，建立了以書院為單元的學(xué)習(xí)和生活社區(qū)[4]。因此，書院制職業(yè)素養(yǎng)教育功能便是通過書院制管理模式，依托社區(qū)生活，倡導(dǎo)非形式教育為重要實(shí)施方式，凸顯其在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨(dú)特教化功能。書院制功能便是通過書院社區(qū)特有的軟硬件建設(shè)，滲透職業(yè)素養(yǎng)的育人傾向，通過書院機(jī)制推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)，通過豐富多彩的文化活動(dòng)鍛造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式，書院制對于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。

1. 全人教育：培養(yǎng)理念優(yōu)勢

在學(xué)生培養(yǎng)理念上，書院全方位人才培養(yǎng)理念與職業(yè)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。全方位育人理念是書院制的核心。在人才培養(yǎng)上，書院制將學(xué)生管理從院系分離，讓學(xué)生具有書院、學(xué)院雙重身份。學(xué)院層面，開設(shè)為數(shù)眾多的通識教育選修課程為學(xué)生提供正規(guī)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)視野和智性關(guān)懷；書院層面，開辦少量學(xué)科和舉辦大量第二課堂活動(dòng)，在心智上對學(xué)生進(jìn)行熏陶。職業(yè)素養(yǎng)教育在途徑上，首先是課程理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。課程理論學(xué)習(xí)既有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更有通識課程熏陶中形成正確的職業(yè)認(rèn)知。其次是在第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)中提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為：活動(dòng)是主體與客體連接的橋梁。因此，“在教學(xué)過程中實(shí)施活動(dòng)原則，就應(yīng)該放手讓學(xué)員自己動(dòng)手，使他們獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的抽象，逐步形成，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！盵5]最后，學(xué)習(xí)過程要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)途徑實(shí)質(zhì)就是注重學(xué)生全方面發(fā)展，將學(xué)生作為天然的主體和中心，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)融合和社會融合的統(tǒng)一，這與書院全人教育的出發(fā)點(diǎn)和目的是一致的。endprint

2. 復(fù)合能力：培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)勢

書院制培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了社會普適能力、專業(yè)技能、職業(yè)變遷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等不同能力，充分體現(xiàn)了復(fù)合能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。從廣義而言，職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人專業(yè)技能和道德操守等基本綜合素質(zhì)的總和，涵蓋了專業(yè)技能、職業(yè)通用能力、職業(yè)素質(zhì)等諸多方面的內(nèi)容?！皩I(yè)技能主要指的是個(gè)體專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。它是成為從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等第一線工作基本能力。職業(yè)通用能力為綜合職業(yè)能力，涵蓋了溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、信息處理、自我提升等能力范疇。職業(yè)素質(zhì)涵蓋了個(gè)體的思想道德、人文、審美等范疇?！盵6]無論是學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力，還是交往能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力，又或者是外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，都是職業(yè)素養(yǎng)復(fù)合能力培養(yǎng)的范疇，書院制對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練完整地涵蓋了學(xué)生人文素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)等不同模塊的內(nèi)容。總之，書院為學(xué)生提供職業(yè)通用能力、職業(yè)素質(zhì)等多種形式的教育，滿足學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)的需求。

3. 跨界交融：培養(yǎng)方法優(yōu)勢

書院制，突破了傳統(tǒng)以學(xué)院為單位的單一教育管理組織形式，致力于探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能、職業(yè)通用能力、職業(yè)素質(zhì)等三個(gè)方面的內(nèi)容都由二級院系負(fù)責(zé)完成的。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)的過程中，容易淡化職業(yè)通用能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。書院模式下，將職業(yè)素養(yǎng)教育劃分兩大塊，二級學(xué)院專注于學(xué)科專業(yè)技能，書院專注于研究如何實(shí)施職業(yè)通用能力、職業(yè)素質(zhì)等方面教育。學(xué)院與書院雙軌并進(jìn)，各專業(yè)、各院系學(xué)生跨界交融，從而促進(jìn)復(fù)合型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，書院制育人更加注重個(gè)性化培養(yǎng)，注重學(xué)生層次與差異性，尊重學(xué)生個(gè)體差異和選擇權(quán)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和首創(chuàng)性。在書院中，學(xué)生不再被單純作為受教育者和管理對象，而是主動(dòng)地參與自我教育、自我管理、自我服務(wù)，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會在書院中根據(jù)不同天賦、不同需要、不同目的實(shí)現(xiàn)共同成長。

三、書院制模式下職業(yè)素養(yǎng)教育功能的實(shí)現(xiàn)

在高職院校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式下，學(xué)校一般只能為學(xué)生提供傳統(tǒng)的住宿服務(wù)，缺乏跨專業(yè)、跨院系交流的宿區(qū)公共活動(dòng)空間。書院制以宿舍為載體，拓展公共活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)代表特定含義的院徽、院訓(xùn)等文化標(biāo)識，通過硬件基礎(chǔ)設(shè)施與軟件文化建設(shè)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練提供良好的教育環(huán)境。下面以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信達(dá)雅書院為例，探討書院制模式下職業(yè)素養(yǎng)教育功能的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.嵌入式硬件設(shè)施拓展職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)空間

大學(xué)書院不是純粹的宿舍，關(guān)鍵就在于其文化環(huán)境和育人功能，改宿舍建書院，不僅是為了建設(shè)更優(yōu)良的宿舍環(huán)境，更是為了將宿舍營造為能夠發(fā)揮教育作用的空間[7]。為學(xué)生營造溫馨的生活和學(xué)習(xí)之家，高職院校書院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的住宿功能外，還在很大程度上發(fā)揮了書院社區(qū)的文化育人功能。許多書院的建立是在原有的學(xué)生宿舍樓基礎(chǔ)之上進(jìn)行重組和改進(jìn)，增加公共文化設(shè)施，提升文化育人內(nèi)涵。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院信達(dá)雅書院為例，它通過對現(xiàn)有的學(xué)生社團(tuán)辦公室和文化室進(jìn)行改造升級，推動(dòng)嵌入式功能結(jié)合，設(shè)置書院文化沙龍室、心靈成長工作坊、心理咨詢室、學(xué)生自主研討室、文化書吧等功能房（見圖1）。各個(gè)具有文化教育功能的場所相互嵌入，為學(xué)生跨班級、跨專業(yè)、跨院系交流提供了充裕的公共活動(dòng)空間，為宿舍社區(qū)文化育人和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

2. 書院軟文化提升職業(yè)素養(yǎng)教育文化內(nèi)涵

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。書院軟件文化建設(shè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練具有重要的熏陶作用。一方面，書院通過賦予人文景觀建設(shè)以人文內(nèi)涵；另一方面，書院本身還有各自象征意義的文化符號，院徽、院訓(xùn)、院旗、院歌以及書院主題色等文化標(biāo)志，營造職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的良好文化氛圍。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院信達(dá)雅書院，“信達(dá)雅”院名取自清末啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)的《天演論》，“譯例言”講到：譯事三難，即信、達(dá)、雅。“信”即譯文要準(zhǔn)確，不歪曲、不遺漏、不隨意增減；“達(dá)”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文要追求文章本身的古雅，簡明優(yōu)雅。以此三字命名書院，可予以誠信、信念、通達(dá)、雅致等含義，寄義于在書院學(xué)習(xí)生活中的學(xué)生得以誠信、成才、成人。雖然大部分高職院校未能如古代書院一樣，將選址多定在清幽僻靜，依山傍水之地，但幾乎每個(gè)書院都重視自然美的傳統(tǒng)，通過結(jié)合自身辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，擁有各具特色的隱逸文化，依托軟件的建設(shè)，賦予其道德教化功能。因此，依托書院軟件文化建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)溶于自然，情景交融，取代傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)知識灌輸、道德說教，使學(xué)生在書院在不知不覺、潛移默化中接受素養(yǎng)教育，提升文化育人內(nèi)涵，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.宿區(qū)學(xué)生混住模式促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育交融互動(dòng)

高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育，一個(gè)重要目的就是改變重技能輕素養(yǎng)、重專業(yè)輕素質(zhì)的偏頗，開拓學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。書院模式下通過不同專業(yè)學(xué)生混住，打破不同專業(yè)、院校學(xué)生之間的界限，學(xué)生宿舍已經(jīng)打破常規(guī)意義，不僅僅是學(xué)生睡覺的場所，而是一個(gè)不同專業(yè)學(xué)生在一起交流的互動(dòng)社區(qū)。它雖不能像二級學(xué)院實(shí)訓(xùn)室一樣實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練，但是卻通過“不同專業(yè)背景的交叉，不同思維模式的碰撞，不同興趣愛好的交融，有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生掌握多學(xué)科交融的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生成為具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的一流人才”[8]。文理交叉，專業(yè)互補(bǔ)，最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練在跨專業(yè)、跨年級、跨院系之間的交融活動(dòng)。

4. 書院導(dǎo)師制推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育全面育人

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院信達(dá)雅書院為例，書院下設(shè)導(dǎo)師管理委員會（見圖2），委員會主任由書院院長兼任，成員為書院副院長和常任導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、文化育人導(dǎo)師、助理導(dǎo)師代表，一般5-11人。書院導(dǎo)師委員會負(fù)責(zé)書院各組別導(dǎo)師的選聘、考核與評優(yōu)，制定導(dǎo)師工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)各導(dǎo)師開展書院專項(xiàng)教育，統(tǒng)計(jì)和認(rèn)定導(dǎo)師的工作量等。一方面，各導(dǎo)師通過入住學(xué)生宿舍區(qū)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心、導(dǎo)向工作，既促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高，使學(xué)生能夠及時(shí)通過綜合運(yùn)用理論知識來解決職業(yè)崗位中技術(shù)問題。同時(shí)，在促使學(xué)生充分理解職業(yè)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的總體設(shè)計(jì)加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，進(jìn)而注重高職學(xué)生的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，促使學(xué)生隨著問題的不斷解決逐漸積累形成學(xué)生的職業(yè)通用能力。另一方面，依托書院自己開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)小班課程教學(xué)，師生亦師亦友，緊密接觸和分享，引導(dǎo)學(xué)生思想道德、人文、審美等方面職業(yè)素質(zhì)在熏陶中養(yǎng)成，順利度過大學(xué)生活。在書院導(dǎo)師制模式下，師生互動(dòng)、朋輩交流、專業(yè)交融，打通了專業(yè)教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系通道，有助于推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育全面育人，培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人。endprint

5.項(xiàng)目化書院活動(dòng)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育綜合平臺

構(gòu)建教育綜合平臺，找準(zhǔn)教育有力的抓手，是有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。豐富多彩的項(xiàng)目化書院活動(dòng)，是書院制模式下開展職業(yè)素養(yǎng)教育的重要載體。通過依托書院項(xiàng)目化的第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)，搭建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的綜合平臺，將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)融入書院的入學(xué)教育、課程教育、實(shí)踐教育、環(huán)境教育、反思評價(jià)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位鍛煉和提升學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信達(dá)雅書院，搭建志愿服務(wù)、職業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)拓展、專業(yè)文化、心理文化等五大書院育人平臺，營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，從而提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)（見圖3）。

（1）職業(yè)文化育人平臺：強(qiáng)化中外文化熏陶，增強(qiáng)外語學(xué)子職業(yè)素養(yǎng)教育。書院首先通過定期組織讀書心得交流會、書法比賽、古詩詞朗誦欣賞會以及中外文化大講壇等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化的興趣。著力打造活動(dòng)品牌“一展一節(jié)一沙龍”，即外語文化展、異國文化節(jié)和中外文化沙龍。再次，通過成立生涯咨詢工作室，開展個(gè)性化職業(yè)咨詢與團(tuán)體職業(yè)生涯發(fā)展訓(xùn)練。生涯咨詢工作室以“服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展”為目標(biāo)，借力于社會、行業(yè)、企業(yè)的多方資源（如深圳市生涯規(guī)劃與發(fā)展協(xié)會、合作企業(yè)人力資源管理專家?guī)斓龋?，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)、開展專業(yè)化生涯咨詢工作。生涯咨詢工作室通過定期開展就業(yè)與生涯輔導(dǎo)，從職業(yè)類型、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范以及工作態(tài)度等方面，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生涯、進(jìn)行職業(yè)探索，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀。

（2）志愿服務(wù)文化育人平臺：弘揚(yáng)書院的志愿者文化和提升專業(yè)志愿服務(wù)的知名度和影響力。在校內(nèi)，書院通過組建一支由學(xué)生黨員、入黨積極分子、普通學(xué)生構(gòu)成的品學(xué)兼優(yōu)志愿服務(wù)隊(duì)伍廣泛參與到大運(yùn)廣場英語角、仁智廣場（孔子像）英語角，帶動(dòng)全校學(xué)生學(xué)外語，開展專業(yè)化外語輔導(dǎo)志愿服務(wù)，大力推進(jìn)志愿者之校建設(shè)。同時(shí)，書院成立低碳環(huán)保志愿服務(wù)小組，開展節(jié)能環(huán)保宣傳、日常教學(xué)樓、宿舍節(jié)能巡查，提高學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識。在校外，書院打破學(xué)校與社會的壁壘，將志愿服務(wù)融入到社會中去，打造“四點(diǎn)半”課堂志愿服務(wù)、國際風(fēng)箏節(jié)志愿服務(wù)、國際馬拉松志愿服務(wù)、亞洲關(guān)愛動(dòng)物基金志愿服務(wù)等志愿服務(wù)服務(wù)品牌。

（3）心理文化育人平臺：開展個(gè)體心理健康干預(yù)與心理主題教育沙龍，提升心理品質(zhì)、培養(yǎng)良好的心態(tài)。書院依托“心靈成長工作坊”引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，開展關(guān)于生命、關(guān)系、自我認(rèn)知、陰影、界限、誠信等主題教育沙龍和工作坊，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

（4）專業(yè)文化育人平臺：立足實(shí)際，發(fā)揮專業(yè)特色，注重書院學(xué)生專業(yè)特長技能應(yīng)用。書院依托“商務(wù)英語翻譯社”之英語技能大賽、“日語動(dòng)漫配音社”之日語配音技能大賽等專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)與特長社團(tuán)——“口才交流協(xié)會”等特長活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的交融，營造學(xué)術(shù)性、文體型、實(shí)踐性和公益服務(wù)性專業(yè)社團(tuán)文化，使它真正成為主體教學(xué)的有效延伸。

（5）團(tuán)隊(duì)拓展育人平臺：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)作技能。書院依托團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練工作坊、入學(xué)破冰之旅、暑期社會實(shí)踐等品牌項(xiàng)目，開展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、小組研討、匯報(bào)以及策劃并執(zhí)行戶外實(shí)踐項(xiàng)目等多種形式，將主題教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)、系統(tǒng)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立性和社會責(zé)任感。

總之，信達(dá)雅書院以上項(xiàng)目化書院活動(dòng)，較好地整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)零散的校園文化活動(dòng)，初步形成了覆蓋志愿服務(wù)、職業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)拓展、專業(yè)文化、心理文化等五大類書院品牌活動(dòng)，構(gòu)建了系統(tǒng)化、科學(xué)化、長效化的職業(yè)素養(yǎng)教育模塊體系，這為可持續(xù)開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供了有力的抓手和良好的平臺。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柴 葳，劉博智. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布：培養(yǎng)什么樣的人[N]. 中國教育報(bào)，2016-09-14.

[2]楊叔子.大學(xué)之道在育人而非制器[N].財(cái)經(jīng)網(wǎng)，2010-03-17.

[3]劉蘭明，張金磊.高職教育文化的反思與建構(gòu)[J].中國高等教育，2011（18）：40-42.

[4]郭 俊.書院制教育模式的興起及其發(fā)展思考[J].高等教育研究，2013（8）：76-83.

[5]應(yīng)金萍.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展的目標(biāo)體系及運(yùn)作機(jī)制建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2009（8）：14-15.

[6]李小元，陳潔標(biāo).通識教育視閾下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：23-27.

[7]別敦榮.大學(xué)書院的性質(zhì)與功能[J]. 高校教育管理，2015（4）：44-49.

[8]李 敏.書院制模式下通識教育的思想政治教育功能[J].教育與職業(yè)，2012（1）：52-53.

Educational Function of Professional Quality in Academic System and its Approach

LI Xiao-yuan，CHEN Jie-biao

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen 518055，China）

Abstract： Academy takes college student dormitory community as the carrier and pays attention to students morality and behavior education. It has unique advantages in the students occupational training because of its whole-person education idea，composite ability training content and cross-border integrated training method. It takes Elegant Academy in Shenzhen Polytechnic as an example and explores the approaches to achieve the educational function of professional quality in academic system，which includes expanding the space about occupational education with embedded hardware facilities，enhancing the connotation of occupational education with soft culture，improving the communication and interaction of vocational education with students mixed residential area；promoting comprehensive educational project of occupational education with college tutor system，building an integrated platform for occupational education with the projects of academic activities.

Key words： Academic system；occupational quality；educational function；approachendprint