淡化權(quán)威 鼓勵質(zhì)疑

王淑珍

傳統(tǒng)教學中，教師是以先知先覺的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前的，教師的話更是不容懷疑和違背的，教材是專家和學者審定的，應該奉為“金科玉律”。而一些優(yōu)秀學生，也往往在課堂起著“一錘定音”的作用。教師、教材和優(yōu)秀學生在課堂上扮演了權(quán)威的角色，學生對他們普遍懷有一種盲目崇拜、盲目迷信的心理。這種心理使大部分同學在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。因此，只有淡化課堂上的權(quán)威意識才有可能使全體學生的創(chuàng)新潛質(zhì)得以喚醒。

一、淡化教師權(quán)威

教師權(quán)威是傳統(tǒng)的“師道”思想的產(chǎn)物，也是前信息時代人類社會知識更新緩慢的必然結(jié)果。但是，人類社會進入信息時代后，教師已不可能始終以“智者”的形象出現(xiàn)在學生面前。教師也不可能再把學生當做裝知識的容器，讓他們被動地接受所謂的“標準答案”了。教師應走下高高的講臺，以和學生平等的角色引導他們參與討論，鼓勵學生在課堂上“百花齊放，百家爭鳴”。例如，每次組詞或造句，老師先帶頭說一個后，就接著問：“看看咱們班哪些學生超過老師”于是，學生踴躍發(fā)言，一個比一個積極。又如講《白雪公主》，當有的學生問到：“新王后為什么要殺白雪公主？”另一個學生說：“因為白雪公主比她美麗一千倍?！蔽医又f：“凡是比她漂亮的女人，她都會殺的?！痹捯魟偮洌晃慌团e手說：“假如是她自己親生的女兒比她漂亮，她也會殺害她嗎？”這個問題，當時讓我啞口無言，但老師的責任心使我并沒有放棄這個問題，說：“書上也沒有寫她有孩子，那么咱們討論一下，如果是這樣的話，她會怎么做呢？”面對學生的提問挑戰(zhàn)，勇敢的承認自己的不足，不但保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。課堂上教師權(quán)威意識的淡化，也就是學生創(chuàng)新的開始。不過，部分教師為了尊重學生是學習的“主人”“主體”，以貶低自己為代價。比如，你會經(jīng)常碰到一些教師的這樣的口頭禪：你說的太精彩了，這一點連老師也沒想到；老師不如你；老師比不上你們；老師自嘆不如；老師一定向你們學習；你們要好好努力，可別像老師小時候那樣學習不努力，現(xiàn)在后悔也來不及了……這些話偶爾說說尚可，但經(jīng)常說，說多了，不要說學生會對教師的知識和能力上的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，就是教師自身也容易感覺自己理不直、氣不壯了。這種貶低教師自身形象，淡化權(quán)威的做法，實在也有些不妥，也大可不必，還是相互尊重、平等對話、自然溝通的好。

二、淡化教材權(quán)威

小學語文教材選編的課文，大多文質(zhì)兼美其中不少是名家名篇，而且又有專門的教材審定委員會審定。一般來說，確實應該是權(quán)威的、經(jīng)典的。但是，隨著時代的變遷，觀念的更新，某些文章的思想內(nèi)容也會顯現(xiàn)出某些不適應時代的因素。所以，教師應該淡化教材權(quán)威，鼓勵學生大膽提出對教材的異議，甚至鼓勵學生超過教材，寫出自己的觀點或想法。如《院子里的悄悄話》一文中有：“我雖然不會寫字，但是長一歲，就畫一個圈，再長一歲，就在原來的圈外再畫一個圈。人們把我畫的圈叫年輪……”一學生就提出質(zhì)疑：“老師，不是在圈外畫圈，而是從在里面再畫一個最小的圈……”面對這位學生不迷信教材權(quán)威的質(zhì)疑，我大加贊賞，并宣布課下查找有關這方面的資料，看誰找得多，結(jié)果證明這位學生是對的。在這里，教師如果把學生的質(zhì)疑視為異端邪說，用“書上說的還會有錯”這樣的老觀點把學生噎回去，那么學生自主探究的氛圍就不能形成，學生創(chuàng)新的因子也就不可能被激活。教課文《七色花》時，老師問：“你覺得哪片花瓣用得最有意義？”學生異口同聲地回答：“第七片！”教師問：“為什么？”學生回答道：“她不再像前幾次一樣只想實現(xiàn)自己的愿望，這次她想到了別人?！笨捎袀€學生卻高高的舉起了小手，他說：“老師，我想給珍妮提個建議，她在用第七個花瓣時先不忙治好小男孩的腿，可以提出個要求：把用掉的六片花瓣找回來，她就又有了七色花了?！闭n堂上這種冷不防冒出的新奇想法，是學生獨特的感受、體驗以及獨到見解的真實反映，而這恰恰是需要我們傾情呵護和鼓勵，全力關注和賞識，讓他們在欣賞、補充、指點中完善或者提高自己，以更高的熱情、更活躍的思維參與到課堂學習中來。

三、淡化優(yōu)等生權(quán)威

課堂上優(yōu)等生的權(quán)威都是老師給“培養(yǎng)”出來的，如果老師能在課堂上營造一種寬松的學習氛圍，為學生參與學習提供一個平等和諧的公平機會，那優(yōu)等生的權(quán)威也就無從談起了。如我在教《兔兄弟》一課時，問：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”一優(yōu)等生回答喜歡小白兔，大部分學生表示贊同?？闪硪粋€同學卻說：“我喜歡小灰兔？”幾乎全班同學都說他錯了。但當時我并沒有簡單判定對錯，而是以退為進，因勢利導。問他：“你為什么喜歡小灰兔？”他說：“因為小灰兔知錯就改，所以我喜歡它，覺得它也很可愛?！蔽伊⒓幢頁P了這位能夠獨立思考的孩子，同時激勵大家：“你們還能從課文中找出小灰兔身上的其他優(yōu)點嗎？”學生又讀書討論，果真發(fā)現(xiàn)了小灰兔的不少優(yōu)點。事實證明，優(yōu)等生的權(quán)威一旦被打破，多數(shù)學生就會暢所欲言，就會覺得自己也很能干，而自尊和自信恰恰是推動創(chuàng)新的必不可少的內(nèi)部動力。endprint