利用課堂觀察 促進(jìn)有效提問

刁 蓉 （南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210000）

利用課堂觀察 促進(jìn)有效提問

刁 蓉 （南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210000）

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“古之學(xué)者貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！贝颂幍摹爸伞保傅木褪前l(fā)現(xiàn)問題。思維總是從問題開始的。有了問題，才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課堂提問是教師組織、引導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為，也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要方式之一。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以及如何提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，這些應(yīng)是教師重點(diǎn)關(guān)注和必須具備的基本技能?；诖耍n堂觀察利用觀察量表，將課堂提問列為主要觀察點(diǎn)之一。觀察研究的反饋，有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)行為，提升課堂提問的有效性。

1 課堂觀察量表的設(shè)計(jì)

1.1 可操作原則

制定觀察量表是為了更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)課堂上各要素發(fā)展變化的過程。而課堂提問在內(nèi)容、形式、指向上復(fù)雜多樣，有時(shí)還會(huì)發(fā)生難以預(yù)估的課堂生成性問題。因此，一張緊扣觀察點(diǎn)又簡(jiǎn)便易操作的課堂觀察量表就顯得尤為重要了。這要求觀察者必須根據(jù)課的主題和自身所關(guān)注的重點(diǎn)問題，并結(jié)合自身擅長(zhǎng)的記錄方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，盡可能用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表及文字來表述，同時(shí)各觀察點(diǎn)應(yīng)有比較明確的要點(diǎn)提示來增強(qiáng)操作性。

1.2 針對(duì)性原則

有的觀察量表的設(shè)計(jì)囊括了課堂教學(xué)的幾乎所有相關(guān)要素，本意是對(duì)課堂進(jìn)行全面觀察，但是沒有重心，也就沒有了針對(duì)性，最終導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，無功而返。設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，教師應(yīng)先具體分析觀察課的特征，確立本次觀察研究的重點(diǎn)，根據(jù)觀察重點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)或選擇不同觀察量表。如課堂提問的觀察量表，從提問數(shù)量、提問的難度層次、問題指向性、學(xué)生候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、學(xué)生答案獲得方式、教師理答形式等方面考慮，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好的量表。

綜上， 本次課堂提問觀察量表見表1～表3。

表1 提問觀察量表A

表2 提問觀察量表B

表3有效提問——課堂觀察總表

具體使用時(shí)，將觀察者分為2組，其中選出一人作為觀察組長(zhǎng)。觀察者按分組使用表1或表2進(jìn)行觀察，在課堂教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)觀察要點(diǎn)進(jìn)行速記，打“√”即可，而一些補(bǔ)充說明、改進(jìn)建議等可寫入“補(bǔ)充”一欄。課后梳理問題，進(jìn)行量化分析和小結(jié)。觀察組長(zhǎng)利用總表將統(tǒng)計(jì)結(jié)果和反思小結(jié)進(jìn)行綜合性分析評(píng)價(jià)。

2 關(guān)于有效提問的課堂觀察分析

2.1 提問的頻率分析

有效的課堂提問需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串，注重問題數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。以“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)為例進(jìn)行了觀察，通過總表中的數(shù)據(jù)可以看出，本節(jié)課共提問39次，排除無意義的、無效的提問，其中指向性明確的問題29次，有效提問達(dá)到70%以上。教師對(duì)教材的處理、對(duì)目標(biāo)的落實(shí)、對(duì)課堂的個(gè)性化解讀均蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)問題之中。課堂提問、學(xué)生回答的過程實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，提問次數(shù)多是必要的，合理的。

同時(shí)，這些問題指向清晰，目的明確，難度較低，反映出初中課堂的教學(xué)特點(diǎn)：①學(xué)生語言分析表達(dá)能力處于培養(yǎng)階段，教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小問題，有利于學(xué)生對(duì)問題作出清晰明確的判斷、分析，并迅速作出反應(yīng)；②初中階段的學(xué)生有意注意時(shí)間較短，教師通過問題來引起學(xué)生注意，通過問題來激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)他們的興趣，由此帶來課堂提問總數(shù)較多的結(jié)果，符合初中階段的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 提問的類型分析

在課堂提問的有效提問中，所提問題的難度層次、學(xué)生答案獲得方式以及回答形式是影響提問有效性的關(guān)鍵因素?！吧镞M(jìn)化的歷程”一節(jié)中，需要構(gòu)建“地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)”這一重要概念。圍繞著該重要概念的教學(xué)，識(shí)記性問題、理解性問題兩類問題共占比79%，所占比例較重且較均衡，而應(yīng)用性問題偏少。這反映出課堂目標(biāo)指向明確，重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的獲取，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)積累參與到新知識(shí)的構(gòu)建中來。本節(jié)課緊扣重要概念的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)了一系列遞進(jìn)式的問題串，也對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了非常有針對(duì)性地落實(shí)，學(xué)生的答案獲得方式中，14%來自個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)，58%來自書本教材，21%來自小組討論。教師給出的候答時(shí)間總體較充分，基本都在3 s以上，該候答時(shí)間符合學(xué)生的認(rèn)知過程，給了學(xué)生思考的空間。學(xué)生個(gè)別回答達(dá)到14人次，從中透露出教師重視學(xué)生的主體意識(shí)，重視將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析信息解決問題的能力。通過精心設(shè)計(jì)的問題串，本節(jié)課也充分體現(xiàn)并完成了所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的參與范圍廣、 答問效果較好、課堂氣氛始終較活躍等都是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。

2.3 教師理答方式分析

在課堂上，學(xué)生的思維被問題激活，所給出的答案很可能不是教師所期待的，甚至是教師完全預(yù)設(shè)不到的。教師處理答案的方式、方法將影響課堂的有效性、連續(xù)性和學(xué)生情緒，也充分體現(xiàn)了一名教師的綜合素質(zhì)。

本節(jié)課的問題設(shè)置難度合理，學(xué)生的回答效果較好，大部分問題給出的答案至少有部分正確，因此教師給出的表揚(yáng)、鼓勵(lì)較多，占比68%，有效激勵(lì)了學(xué)生的自信心和參與熱情。教師的追問、補(bǔ)充一共6次，占比20%。追問在課堂提問中毫無疑問有著重要作用。一個(gè)好的追問，往往能承上啟下，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。

教師對(duì)于學(xué)生回答能給予關(guān)注，以及適時(shí)地評(píng)價(jià)和點(diǎn)析，那么課堂連鎖效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生在教師的解答中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)地進(jìn)行改正和調(diào)整，這樣能夠大大地提升課堂效率。

3 反思與建議

從量表中也能看出一些不足：

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)了無效問題、無意義重復(fù)問題、低效問題三類，共10次，占比25%。其中原因是多方面的，有提問方式和時(shí)機(jī)的問題，有語言表述的問題，有應(yīng)變能力的問題等。類似“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“大家同意嗎？”“這樣是吧？”這類問題是低效甚至無效的，反映出教師的提問有一定隨意性，問題的邏輯性不強(qiáng)，進(jìn)一步折射出教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)重視不夠的現(xiàn)象。

（2）應(yīng)用性問題和其他發(fā)散性問題偏少，使得課堂的生成性問題缺少，課堂的內(nèi)涵不夠。發(fā)散性問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是課堂生成的一個(gè)重要窗口。把“以生為本”這一課程理念落實(shí)到課堂上，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎樣”，更要關(guān)注學(xué)生是“怎樣學(xué)的”。教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自覺地走上自主探究之路。從課堂提問開始，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式開始，教師在課堂上多問一些應(yīng)用性、發(fā)散性問題，如“誰有不同的理解？”“你是怎么想的？”“還有別的方法嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么其他的？”……從問題開始，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維開始。

[1]沈毅，崔允漷.“課堂觀察”—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0074-03

本文為為南京市“十二五”規(guī)劃課題“初中生物新課標(biāo)中重要概念教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察研究”（課題號(hào)為L(zhǎng)/2013/058）項(xiàng)目階段成果。