刁 蓉 (南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210000)
利用課堂觀察 促進(jìn)有效提問
刁 蓉 (南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210000)
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說:“古之學(xué)者貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!贝颂幍摹爸伞保傅木褪前l(fā)現(xiàn)問題。思維總是從問題開始的。有了問題,才能激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課堂提問是教師組織、引導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為,也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要方式之一。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),以及如何提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性,這些應(yīng)是教師重點(diǎn)關(guān)注和必須具備的基本技能?;诖耍n堂觀察利用觀察量表,將課堂提問列為主要觀察點(diǎn)之一。觀察研究的反饋,有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)行為,提升課堂提問的有效性。
制定觀察量表是為了更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)課堂上各要素發(fā)展變化的過程。而課堂提問在內(nèi)容、形式、指向上復(fù)雜多樣,有時(shí)還會(huì)發(fā)生難以預(yù)估的課堂生成性問題。因此,一張緊扣觀察點(diǎn)又簡(jiǎn)便易操作的課堂觀察量表就顯得尤為重要了。這要求觀察者必須根據(jù)課的主題和自身所關(guān)注的重點(diǎn)問題,并結(jié)合自身擅長(zhǎng)的記錄方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā),盡可能用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表及文字來表述,同時(shí)各觀察點(diǎn)應(yīng)有比較明確的要點(diǎn)提示來增強(qiáng)操作性。
有的觀察量表的設(shè)計(jì)囊括了課堂教學(xué)的幾乎所有相關(guān)要素,本意是對(duì)課堂進(jìn)行全面觀察,但是沒有重心,也就沒有了針對(duì)性,最終導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水,無功而返。設(shè)計(jì)觀察量表時(shí),教師應(yīng)先具體分析觀察課的特征,確立本次觀察研究的重點(diǎn),根據(jù)觀察重點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)或選擇不同觀察量表。如課堂提問的觀察量表,從提問數(shù)量、提問的難度層次、問題指向性、學(xué)生候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、學(xué)生答案獲得方式、教師理答形式等方面考慮,設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好的量表。
綜上, 本次課堂提問觀察量表見表1~表3。
表1 提問觀察量表A
表2 提問觀察量表B
表3有效提問——課堂觀察總表
具體使用時(shí),將觀察者分為2組,其中選出一人作為觀察組長(zhǎng)。觀察者按分組使用表1或表2進(jìn)行觀察,在課堂教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)觀察要點(diǎn)進(jìn)行速記,打“√”即可,而一些補(bǔ)充說明、改進(jìn)建議等可寫入“補(bǔ)充”一欄。課后梳理問題,進(jìn)行量化分析和小結(jié)。觀察組長(zhǎng)利用總表將統(tǒng)計(jì)結(jié)果和反思小結(jié)進(jìn)行綜合性分析評(píng)價(jià)。
有效的課堂提問需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串,注重問題數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。以“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)為例進(jìn)行了觀察,通過總表中的數(shù)據(jù)可以看出,本節(jié)課共提問39次,排除無意義的、無效的提問,其中指向性明確的問題29次,有效提問達(dá)到70%以上。教師對(duì)教材的處理、對(duì)目標(biāo)的落實(shí)、對(duì)課堂的個(gè)性化解讀均蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)問題之中。課堂提問、學(xué)生回答的過程實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程,提問次數(shù)多是必要的,合理的。
同時(shí),這些問題指向清晰,目的明確,難度較低,反映出初中課堂的教學(xué)特點(diǎn):①學(xué)生語言分析表達(dá)能力處于培養(yǎng)階段,教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小問題,有利于學(xué)生對(duì)問題作出清晰明確的判斷、分析,并迅速作出反應(yīng);②初中階段的學(xué)生有意注意時(shí)間較短,教師通過問題來引起學(xué)生注意,通過問題來激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生,培養(yǎng)他們的興趣,由此帶來課堂提問總數(shù)較多的結(jié)果,符合初中階段的課堂教學(xué)特點(diǎn)。
在課堂提問的有效提問中,所提問題的難度層次、學(xué)生答案獲得方式以及回答形式是影響提問有效性的關(guān)鍵因素?!吧镞M(jìn)化的歷程”一節(jié)中,需要構(gòu)建“地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)”這一重要概念。圍繞著該重要概念的教學(xué),識(shí)記性問題、理解性問題兩類問題共占比79%,所占比例較重且較均衡,而應(yīng)用性問題偏少。這反映出課堂目標(biāo)指向明確,重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的獲取,重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)積累參與到新知識(shí)的構(gòu)建中來。本節(jié)課緊扣重要概念的構(gòu)建,創(chuàng)設(shè)了一系列遞進(jìn)式的問題串,也對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了非常有針對(duì)性地落實(shí),學(xué)生的答案獲得方式中,14%來自個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn),58%來自書本教材,21%來自小組討論。教師給出的候答時(shí)間總體較充分,基本都在3 s以上,該候答時(shí)間符合學(xué)生的認(rèn)知過程,給了學(xué)生思考的空間。學(xué)生個(gè)別回答達(dá)到14人次,從中透露出教師重視學(xué)生的主體意識(shí),重視將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,重視培養(yǎng)學(xué)生分析信息解決問題的能力。通過精心設(shè)計(jì)的問題串,本節(jié)課也充分體現(xiàn)并完成了所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而學(xué)生的參與范圍廣、 答問效果較好、課堂氣氛始終較活躍等都是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。
在課堂上,學(xué)生的思維被問題激活,所給出的答案很可能不是教師所期待的,甚至是教師完全預(yù)設(shè)不到的。教師處理答案的方式、方法將影響課堂的有效性、連續(xù)性和學(xué)生情緒,也充分體現(xiàn)了一名教師的綜合素質(zhì)。
本節(jié)課的問題設(shè)置難度合理,學(xué)生的回答效果較好,大部分問題給出的答案至少有部分正確,因此教師給出的表揚(yáng)、鼓勵(lì)較多,占比68%,有效激勵(lì)了學(xué)生的自信心和參與熱情。教師的追問、補(bǔ)充一共6次,占比20%。追問在課堂提問中毫無疑問有著重要作用。一個(gè)好的追問,往往能承上啟下,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,通過師生互動(dòng)交流,學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。
教師對(duì)于學(xué)生回答能給予關(guān)注,以及適時(shí)地評(píng)價(jià)和點(diǎn)析,那么課堂連鎖效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生在教師的解答中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,及時(shí)地進(jìn)行改正和調(diào)整,這樣能夠大大地提升課堂效率。
從量表中也能看出一些不足:
(1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)了無效問題、無意義重復(fù)問題、低效問題三類,共10次,占比25%。其中原因是多方面的,有提問方式和時(shí)機(jī)的問題,有語言表述的問題,有應(yīng)變能力的問題等。類似“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“大家同意嗎?”“這樣是吧?”這類問題是低效甚至無效的,反映出教師的提問有一定隨意性,問題的邏輯性不強(qiáng),進(jìn)一步折射出教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)重視不夠的現(xiàn)象。
(2)應(yīng)用性問題和其他發(fā)散性問題偏少,使得課堂的生成性問題缺少,課堂的內(nèi)涵不夠。發(fā)散性問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)著力點(diǎn),也是課堂生成的一個(gè)重要窗口。把“以生為本”這一課程理念落實(shí)到課堂上,不僅要求教師關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎樣”,更要關(guān)注學(xué)生是“怎樣學(xué)的”。教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自覺地走上自主探究之路。從課堂提問開始,從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式開始,教師在課堂上多問一些應(yīng)用性、發(fā)散性問題,如“誰有不同的理解?”“你是怎么想的?”“還有別的方法嗎?”“你發(fā)現(xiàn)了什么其他的?”……從問題開始,從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維開始。
[1]沈毅,崔允漷.“課堂觀察”—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
文件編號(hào):1003-7586(2017)10-0074-03
本文為為南京市“十二五”規(guī)劃課題“初中生物新課標(biāo)中重要概念教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察研究”(課題號(hào)為L(zhǎng)/2013/058)項(xiàng)目階段成果。