基于生命觀(guān)念建構(gòu)，培育生物學(xué)社會(huì)責(zé)任

趙 輝 （深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué) 廣東深圳 518054）

龍秋月 （深圳市寶安區(qū)新安中學(xué) 廣東深圳 518101）

基于生命觀(guān)念建構(gòu)，培育生物學(xué)社會(huì)責(zé)任

趙 輝 （深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué) 廣東深圳 518054）

龍秋月 （深圳市寶安區(qū)新安中學(xué) 廣東深圳 518101）

在梳理生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及各大素養(yǎng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出中學(xué)階段生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任5大主題，并基于生命觀(guān)念的建構(gòu)，提出中學(xué)教學(xué)中培育生物學(xué)社會(huì)責(zé)任的4種可行方案。

核心素養(yǎng) 生物學(xué)核心素養(yǎng) 生命觀(guān)念 社會(huì)責(zé)任 STEAM教育

為應(yīng)對(duì)當(dāng)前“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”等方面的不足，增強(qiáng)21世紀(jì)國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，教育部發(fā)布了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手的“立德樹(shù)人”文件。緊接著2016年頒布了中國(guó)學(xué)生三方面六大核心素養(yǎng)框架，其中“社會(huì)參與”方面的“社會(huì)責(zé)任”作為六大素養(yǎng)之一被放在醒目的位置。本文對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)進(jìn)行探討，有助于發(fā)揮生物學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

1 生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

生物學(xué)教學(xué)專(zhuān)家劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，是教育目標(biāo)的‘抓手’；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指向?qū)W生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)課程特有的育人價(jià)值，需要在每節(jié)課中加以培養(yǎng)?！?/p>

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。其具體包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面。四大生物學(xué)核心素養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)的整體存在。其中，生命觀(guān)念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，其建構(gòu)離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究，理性思維始終貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，二者相互促進(jìn)、密不可分，在進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)（圖1）。

生命觀(guān)念涵蓋認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、尊重生命等內(nèi)容，具體包括結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)、進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)、穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)等。領(lǐng)悟生命觀(guān)念是形成和踐行生物學(xué)社會(huì)責(zé)任的前提，只有讓學(xué)生建構(gòu)起生命觀(guān)念，才能在此基礎(chǔ)上培育和樹(shù)立起相應(yīng)的生物學(xué)社會(huì)責(zé)任。

圖1 生物學(xué)核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系

2 生物學(xué)中的社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)與人類(lèi)生活聯(lián)系緊密，新世紀(jì)以來(lái)在生物學(xué)的飛速發(fā)展促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生物學(xué)對(duì)于生產(chǎn)、生活的影響。生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任教育亟待加強(qiáng)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任包括：能夠關(guān)注涉及生物學(xué)社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)孀R(shí)迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。筆者在研讀初、高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)出5個(gè)與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任主題：

（1）生態(tài)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)：認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性，認(rèn)同地球是人類(lèi)唯一的家園，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為，參與社區(qū)生物多樣性保護(hù)以及環(huán)?；顒?dòng)的宣傳和實(shí)踐，參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保建議的討論。例如，初中教材中“生物與環(huán)境”部分指出，任何環(huán)境都有多種多樣的生物，生物的生存離不開(kāi)一定的環(huán)境，同時(shí)又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境，生物與環(huán)境關(guān)系密切，共同構(gòu)成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的生存也離不開(kāi)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己；高中教材中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊在講述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一節(jié)時(shí)，告訴學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)的承受能力是有限的，在進(jìn)行人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，要遵循適度的原則，以維持生態(tài)平衡，使人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（2）關(guān)愛(ài)生命意識(shí)：生命源于自然隨機(jī)事件且能夠在與環(huán)境的互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝特征的物質(zhì)形態(tài)。生命來(lái)之不易，教師要讓學(xué)生樹(shù)立起珍愛(ài)生命、善待他人、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物等責(zé)任意識(shí)。例如，在生殖發(fā)育一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看受精、胚胎發(fā)育及新生命的誕生過(guò)程，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏，激發(fā)對(duì)自然界萬(wàn)物生靈的熱愛(ài)之情；進(jìn)化論告訴人們現(xiàn)存生物都是在長(zhǎng)期生存斗爭(zhēng)、經(jīng)自然選擇進(jìn)化而來(lái)，人類(lèi)是自然演化的產(chǎn)物，屬于自然界的一部分，而非地球的主宰，生命無(wú)貴賤。

（3）健康生活意識(shí)：確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，制定并踐行適合自己的健康生活計(jì)劃，主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)知識(shí)保護(hù)自身健康，結(jié)合家庭成員的健康狀況，合理配置家庭小藥箱，向他人宣傳毒品的危害及傳染病防控措施。例如初中教材中“健康的生活”主題下有關(guān)青春期生理和保健、傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)等；高中教材中“與生活的聯(lián)系”專(zhuān)欄及“生物科學(xué)與健康”模塊講述了基因診斷、器官移植、避孕、人工授精、抗生素的合理使用、合理膳食、煙酒毒品的危害等健康生活小知識(shí)，對(duì)學(xué)生健康生活意識(shí)的形成起到很好的引導(dǎo)。

（4）社會(huì)參與意識(shí)：關(guān)注并討論生物學(xué)社會(huì)議題，運(yùn)用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，辨別并揭穿偽科學(xué)。例如初、高中生物學(xué)教材中都設(shè)置了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”專(zhuān)欄，以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)生物學(xué)在社會(huì)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，不僅拓寬了中學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用”習(xí)慣，積極參與社會(huì)事務(wù)的討論，感受學(xué)習(xí)生物學(xué)的無(wú)窮魅力。

（5）科學(xué)實(shí)踐意識(shí)：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中遇到的生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值所在。例如，初中教材七年級(jí)上冊(cè)中的“課外實(shí)踐”欄目中的探究植物對(duì)空氣濕度的影響、發(fā)豆芽、對(duì)某種植物進(jìn)行無(wú)土栽培、參加當(dāng)?shù)鼐G化；高中必修1教材“探究”專(zhuān)欄中植物細(xì)胞的吸水與失水、影響酶活性的條件、酵母細(xì)胞的呼吸方式、環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響等。

3 生命觀(guān)念建構(gòu)基礎(chǔ)上社會(huì)責(zé)任的培育對(duì)策

3.1 深入挖掘教材，體會(huì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

生物技術(shù)的飛速發(fā)展使得生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并逐漸成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)含大量的生物學(xué)在生活中應(yīng)用的實(shí)例，凸顯了生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，呼吸作用原理用于發(fā)酵制造酸奶、泡菜、釀酒以及農(nóng)作物松土、果蔬貯藏等，光合作用原理用于作物增產(chǎn)、提高光合作用效率等；免疫原理運(yùn)用于疾病防控治療，細(xì)胞工程技術(shù)用于生產(chǎn)新品種，生態(tài)工程用于生態(tài)環(huán)境的修復(fù)，種群增長(zhǎng)曲線(xiàn)用于確定最佳捕撈時(shí)間，遺傳分析用于確定后代的性狀及某些遺傳病的診斷。

3.2 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高社會(huì)參與意識(shí)

轉(zhuǎn)基因、黃金大米、瘦肉精、速成雞、地溝油、艾滋病、H7N9、癌癥、毒膠囊、白酒塑化劑、三聚氰胺、“非典”等是本世紀(jì)以來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)議題。某些議題甚至一度引起民眾恐慌，這在一定程度上反映了民眾的生物學(xué)核心素養(yǎng)的缺失。在中學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)議題，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)理性分析和科學(xué)論證議題背后的真?zhèn)?，有利于提高中學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)。

3.3 積極開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感

新課標(biāo)明確提出，要更加注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)?？梢?jiàn)，開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐探究，是培育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，對(duì)學(xué)生生物學(xué)社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)起著不可替代的作用。例如，通過(guò)實(shí)地調(diào)查某地生態(tài)環(huán)境治理過(guò)程及治理前后的環(huán)境變化，學(xué)生會(huì)感受到環(huán)境治理的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，從而激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.4 引入STEAM教育，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

STEAM 教育是與科學(xué) （Science）、技術(shù)(Technolygy)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)相關(guān)的教育，是多學(xué)科的有機(jī)融合，用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。STEAM教育具備跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性九大核心特征。教師圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展生物學(xué)相關(guān)的STEAM教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在真實(shí)的情境中踐行生命觀(guān)念，通過(guò)相互協(xié)作，在培養(yǎng)中學(xué)生跨學(xué)科解決綜合性問(wèn)題的能力的同時(shí)，增強(qiáng)生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的探究性課題中，學(xué)生圍繞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展相協(xié)調(diào)這一生命觀(guān)念，通過(guò)相互合作，探討并選取生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。在觀(guān)察和分析所做生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性依賴(lài)于各組分的相互協(xié)調(diào)才能長(zhǎng)期存在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中更好的履行維持生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

蔡元培先生有言：“預(yù)知明日之社會(huì)，須看今日之校園。”在學(xué)校課堂內(nèi)外開(kāi)展生物學(xué)相關(guān)的STEAM教育，學(xué)生在踐行生命觀(guān)念的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究、理性思維，相互協(xié)作，不僅加深了對(duì)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還提升了運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的綜合性問(wèn)題的能力，從而學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)也在動(dòng)手實(shí)踐中得以激發(fā)和提升。

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/html files/moe/s7054/201404/167226.html，2014- 03-30.

[2] 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國(guó)考試，2016(10)：25-31.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[S].人民教育出版社，2003：1-2.

[4] 趙興龍,許林.STEM教育的五大爭(zhēng)議及回應(yīng)[J].中國(guó)電化教育,2016(10):62-65.

[5] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開(kāi)放教育研究，2015,21(4):14-16.

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文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0061-03