問題框架化設(shè)計應(yīng)成為“自主課堂”教學(xué)常態(tài)

張卓鵬 （江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇南通 226300）

問題框架化設(shè)計應(yīng)成為“自主課堂”教學(xué)常態(tài)

張卓鵬 （江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇南通 226300）

“自主課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。“自主課堂”特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)起點要符合學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源的運用要恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計要合理，學(xué)生在師生共同營造的課堂生態(tài)中能夠自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)，獲得知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

基于“自主課堂”總體要求，自主課堂必須落實三大轉(zhuǎn)變：① 課堂由傳統(tǒng)講授灌輸式變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)活動式；② 由問題設(shè)計碎片化變?yōu)閱栴}設(shè)計框架化；③ 翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。所謂問題框架化設(shè)計，是指提出的問題或信息要有清晰的主干，問題宜大不宜小，宜明不宜暗，宜整不宜碎，且有明確的指向性，能促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)。

傳統(tǒng)生物教學(xué)中普遍存在問題碎片化、信息碎片化的傾向，長此以往，學(xué)生的思維會變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)表層化、淺層化，效率不高，而問題框架化設(shè)計能克服弊端，取得好的教學(xué)效果。

1 問題框架化設(shè)計的理論探尋

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。問題框架化設(shè)計有利于學(xué)生的整體思維，建立知識間上下、左右、前后的聯(lián)系和拓展。

知識本由兩部分組成：事實或概念、聯(lián)系。事實就是一個個點，聯(lián)系則是把點連接起來的線，它們所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)就是知識結(jié)構(gòu)?！笆聦崱睕Q定了人的知識廣度，“聯(lián)系”決定了人的知識深度。當(dāng)人們接受碎片信息時，實際上是在擴(kuò)充“事實”，但并沒有增加“聯(lián)系”。長此以往，會使知識結(jié)構(gòu)變成一張張浮點圖：孤零零的知識點漂浮在各個位置，卻缺乏一個將它們有序串聯(lián)起來的網(wǎng)絡(luò)。

2 問題框架化設(shè)計的實踐操作

“自主課堂”由于課堂翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)前移，但課前、課中、課后都要突出問題框架化設(shè)計。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗背景是千差萬別的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)性向也各不相同，問題框架化設(shè)計給學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的自主權(quán)，既有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也有利于培養(yǎng)學(xué)生管理時間、管理信息，籌劃自己未來的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有頭腦、有條理的積極的學(xué)習(xí)者。

課前的預(yù)習(xí)提綱，呈現(xiàn)的問題框架為：① 本節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)科中、或在本章節(jié)中的地位和作用；② 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提示，尋找本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中的聯(lián)系；③ 補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；④ 談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，作簡要概括；⑤ 預(yù)習(xí)中自己尚不能解決的疑難問題、困惑等。

課堂的教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生的學(xué)習(xí)小組活動，強(qiáng)調(diào)要重點解決的問題，體現(xiàn)框架化，而不再是一個個缺乏思考甚至?xí)旧夏苷业降膯栴}和答案。

如高中生物（必修3）“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，本節(jié)知識目標(biāo)：概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；能力目標(biāo)：進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗生長素發(fā)現(xiàn)過程中蘊涵的科學(xué)精神。為此課堂上應(yīng)重點安排四項探究活動：① 探究胚芽鞘的具體生長是哪一部位；② 解釋植物向光性的成因；③ 探究生長素促進(jìn)生長的具體原因；④ 探究生長素運輸?shù)姆较蛐?。這四項探究在課本上都沒有具體的設(shè)計，依靠學(xué)生個人的力量一時也難以一一解決，但課本上有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)史的介紹中又能找到它們的“影子”，可以進(jìn)行模仿。教師布置活動任務(wù)：各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，以繪制草圖的形式設(shè)計出大致的實驗思路，然后進(jìn)行活動展示，學(xué)生互評，教師點評；最后，由學(xué)生對設(shè)計進(jìn)行再加工，自我完善。生物科學(xué)史是一個極好的學(xué)習(xí)素材，通過讓學(xué)生模擬實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，進(jìn)而理解科學(xué)的本質(zhì)，體會科學(xué)研究的方法和精神。

同樣，課后作業(yè)也必須體現(xiàn)問題框架化，以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程、清點學(xué)習(xí)的收獲、總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，促使學(xué)生能夠在更復(fù)雜水平上的理解，實現(xiàn)經(jīng)驗的概念化。通過認(rèn)知加工，有助于學(xué)生將新知識與已有知識融會貫通。作業(yè)問題框架化設(shè)計類型有：① 設(shè)計一兩道大的綜合性試題，少一些填空題、判斷題、選擇題。如學(xué)習(xí)了高中生物必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)后布置一道綜合題：

圖1為某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖，其中甲、乙、丙、丁為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，A、B、C、D是丙中關(guān)系密切的四種生物。圖2為某生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖，其中①、②、③、④分別代表不同的營養(yǎng)級。圖3為能量流經(jīng)圖2所示生態(tài)系統(tǒng)第二營養(yǎng)級的變化示意圖，其中能量的單位為kJ。請據(jù)圖回答問題。

圖1 某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖

圖2 某生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖

圖3 能量流經(jīng)圖2所示生態(tài)系統(tǒng)第二營養(yǎng)級的變化示意圖

（1）圖1生態(tài)系統(tǒng)中的分解者是 ，②過程中碳的傳遞形式是 ，丙中A為第 營養(yǎng)級，③代表的生理作用為___________________________________。

（2）若圖1中的生產(chǎn)者固定了2 000 kJ的能量，則圖中D理論上最多可獲得的能量為________kJ。

（3）若圖2中營養(yǎng)級①所固定的太陽能總量為3 125 kJ，則營養(yǎng)級①、②之間的能量傳遞效率是____。從中可以看出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有的特點。

（4）分析圖3中能量關(guān)系可知，乙表示第二營養(yǎng)級生物用于生長發(fā)育繁殖的能量，這其中包括_____

________生物糞便中的能量。

參考答案：(1)丁 有機(jī)物 二 分解 (呼吸)作用 (2)80 (3)12.8% 逐級遞減 (4)第三營養(yǎng)級

② 學(xué)以致用，設(shè)計一兩道拓展性試題。如上述“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)可設(shè)計拓展性試題有：根據(jù)本節(jié)所學(xué)過的有關(guān)原理，設(shè)計一個塑造造型獨特的盆景的方案。如果有條件，可以依照設(shè)計的方案進(jìn)行操作，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑴杈罢故窘o老師和同學(xué)。

③學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)——概念圖，并繼續(xù)思考需要解決的問題或疑點還有哪些。如學(xué)習(xí)了高中生物（必修1）“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)后繪出分泌蛋白的合成與分泌過程的概念圖，如圖4所示。

圖4 分泌蛋白的合成與分泌過程的概念圖

學(xué)生繪出的概念圖越清晰越完整，說明他概括總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)越清晰越完整，理解也越深刻，記憶也越牢固，這要比單純做幾道跟蹤訓(xùn)練題要“高大上”得多。

3 問題框架化設(shè)計的價值追求

問題框架化設(shè)計成為“自主課堂”教學(xué)常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生問題框架化思考，形成好的思維方式，這應(yīng)成為“自主課堂”至關(guān)重要的價值追求。通常面對新的框架化問題和信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：① 先花一點時間，建立自己的知識體系。把已經(jīng)知道的東西梳理一遍。要求學(xué)生自己能夠說出某個知識點的影響因素，以及它對其他事物的影響。② 找到知識網(wǎng)絡(luò)的觸點。觸點，即自己感興趣的、但尚未進(jìn)行探索和了解的知識點。閱讀、學(xué)習(xí)的時候，有意識地去接觸這些觸點并延展自己的知識網(wǎng)絡(luò)。③ 當(dāng)接觸到一個新的知識點時，先考慮如何將其納入自己的知識體系。即在腦子里回想你的知識網(wǎng)絡(luò)，思考它可以如何跟你已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。④ 如果找到了對應(yīng)的點，接下來需弄通路徑，即將這個新的知識點，跟已經(jīng)知道的某個點之間的路徑，查清楚、弄清楚，將它們連接起來，使這個知識點成為你新的“觸點”，拓展你的思維網(wǎng)絡(luò)。⑤ 檢驗并輸出，即將這兩個點之間的聯(lián)系講清楚。最簡單的辦法，就是通過口述、寫作，去教會別人這個知識?；蛘?，在心里把它講一遍，看是否能夠講得清晰，說得明白，沒有障礙。只有能夠輸出的東西，才是真正屬于自己的東西。⑥ 還有沒有未能解決的問題和疑點，學(xué)會提問，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。會提問的人才是真正會學(xué)習(xí)的人。

問題框架化設(shè)計成為“自主課堂”教學(xué)常態(tài)，也有助于學(xué)生多元化的理解。教育不是要封閉人們的思想，而是要解放人們的思維空間。對于同一框架化的問題，不同角度的理解和解釋，不僅有著重要的智力價值，還能培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神和開放的心態(tài)?！案F盡一切可能的解釋”，這應(yīng)成為框架化問題智慧回答的一大原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

此外，長期問題框架化思考，也有助于學(xué)生不斷提升自身實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)，形成扎實的學(xué)科觀念并打開寬闊的學(xué)科視野，能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜的任務(wù)。

文件編號：1003-7586(2017)10-0009-03

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題立項號為D/2016/02/07）“普通高中‘自主課堂’的個性品質(zhì)與文化境界研究”的研究成果。