“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)與改革研究

梁 慧

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046011）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)與改革研究

梁 慧

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046011）

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念自提出以來，在工、農(nóng)、商、建等各行業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效，成為現(xiàn)在各行業(yè)發(fā)展的一種重要趨勢。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗試在我國還處于起步階段，如慕課、微課堂的出現(xiàn)與推廣都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新嘗試，這給教育發(fā)展注入了新的活力，使傳統(tǒng)教育會發(fā)生很多新情況、引起很多新變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下的高校體育教學(xué)存在著許多變化，教育者應(yīng)在實(shí)踐中不斷觀察與探索，努力把握規(guī)律，做好體育教學(xué)改革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校體育教學(xué)問題的提出

信息技術(shù)的進(jìn)步與廣泛應(yīng)用，引發(fā)了人類教育的新革命。“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著高等教育，為高等教育搭建了一個(gè)更為廣闊的教育空間平臺，拓展了教育教學(xué)空間概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，豐富了學(xué)生獲取教育資源的途徑，提高了教育資源的開放性與共享性，改變著教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等，使得傳統(tǒng)體育教育改革成為一種必然。因此，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)與改革顯得尤為迫切和必要。

1.1 慕課成為推動體育教育發(fā)展的新引擎

慕課即“大規(guī)模在線開放課程”，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新嘗試，突破了傳統(tǒng)體育教育模式在時(shí)間、空間上的局限性，增加了學(xué)情分析。慕課為教學(xué)改革提供了范例，教師通過播放在線視頻為學(xué)生提供生動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課前就先了解課程內(nèi)容，以便于在課堂上對課程知識進(jìn)行深度挖掘與探討，這樣學(xué)生就可以掌握更多的體育教學(xué)內(nèi)容，并推動高校體育教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下推動體育教育發(fā)展的新引擎。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”成為體育教學(xué)創(chuàng)新的直接動力

2015年3月5日，在第十二屆全國人大第三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，涵蓋社會多領(lǐng)域。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，并成為教育領(lǐng)域信息化的一種重要工具，成為體育教學(xué)創(chuàng)新的直接動力，在推動體育課程改革中發(fā)揮了重要作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)改革

2.1 變革新的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑了高校體育教育理念與育人模式，誘導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，結(jié)合體育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式的改革成為必然。在高校體育文化教育模式構(gòu)建方面，體育教育屬于寓“教”于“行”的教學(xué)活動，是一種以身體活動為載體的特殊校園文化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能讓學(xué)生在這種實(shí)踐中感受到運(yùn)動的快樂，在協(xié)作與創(chuàng)新中完善自身人格，提升自身團(tuán)隊(duì)合作能力等。傳統(tǒng)教育模式下的體育教學(xué)，單純重視學(xué)生對體育知識與體育技能的獲取，而缺少對這種體育文化教育的重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從根本上改變了這種教育狀態(tài)，豐富了體育教育的文化教育內(nèi)容。但是，技術(shù)作為推動課程創(chuàng)新的直接動力，并無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂所達(dá)到的教育效果，而是改善傳統(tǒng)課堂，形成新的教學(xué)模式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的體育教學(xué)革新，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還要注重體育教育中的實(shí)踐鍛煉與綜合運(yùn)用能力等，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的一體化，使自學(xué)與教學(xué)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)高等體育課教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到體育教學(xué)鍛煉學(xué)生身體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)模式改革是對現(xiàn)代體育教學(xué)提出的一種新要求，應(yīng)在改革中與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，各取其優(yōu)勢，以便收到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，從而推進(jìn)體育教學(xué)走向一個(gè)新的臺階。

2.2 推進(jìn)教學(xué)方式多樣化

教育教學(xué)離不開軟硬件教學(xué)資源的共同作用，體育教學(xué)亦是如此。高校體育教學(xué)硬件主要包括教材、操場、器材，而軟件主要包括教師的教學(xué)方式、教學(xué)渠道等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育教學(xué)過程中，師生集中在運(yùn)動場上，通常是教師面對面地向?qū)W生傳授體育技能與動作要領(lǐng)，教師完全主導(dǎo)教學(xué)過程，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。如今，受“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響，要求體育教育教學(xué)不再固守在傳統(tǒng)模式中，唯有改革才能發(fā)展，促使體育教育在傳統(tǒng)硬件的基礎(chǔ)上增添了多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，在軟件方面也新添了智慧校園建設(shè)、智慧教育運(yùn)用與推廣內(nèi)容，拓寬了體育教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)方式的多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)了體育教育改革新趨勢。

具體來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校體育教學(xué)方式多樣化要求做到以下兩點(diǎn)：（1）在合理有效利用信息技術(shù)和教育資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，深入改革教與學(xué)的方式。教案“導(dǎo)學(xué)”部分以在線方式呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師直接傳授的直線式教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭v橫交錯(cuò)的網(wǎng)式多元化教學(xué)方式；教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合大綱要求，又要滿足學(xué)生體育鍛煉及人格培養(yǎng)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）通過線上、線下兩種渠道交流探討體育知識與技能的獲取，形成“以傳統(tǒng)課堂為主、以在線課堂為輔”的雙課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)可通過判斷式提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)體育技能，糾正學(xué)生體育技能掌握不夠準(zhǔn)確之處，并督促學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代可更好地滿足高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)方式多樣化。

2.3 創(chuàng)建“四位一體”教學(xué)新平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育已進(jìn)入“互為師生”的發(fā)展階段，學(xué)生、教師、硬件設(shè)施、平臺運(yùn)營團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了“四位一體”教學(xué)新平臺，4個(gè)方面因素在體育教學(xué)中的協(xié)同，促進(jìn)了高校體育教育真正的良性循環(huán)。而在微觀層面，這4種關(guān)系之間的相關(guān)性主要體現(xiàn)在教與學(xué)、師與生的關(guān)系上。20世紀(jì)80年代，高校擴(kuò)招前的高等教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式為主，教師根據(jù)體育教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，師生間以客觀存在的知識為載體建立聯(lián)系，形成自上而下單向化的師生關(guān)系，且教師掌握教學(xué)話語權(quán)。90年代后期，我國高校辦學(xué)規(guī)模逐漸加大，高等教育越來越趨于大眾化，各高校在社會人才需求差異的條件下被迫重新分類，隨之對人才培養(yǎng)要求及目的重新定位，教學(xué)改革得到高度重視。此時(shí)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式開始失去市場，學(xué)生主體思想成為教育教學(xué)的主流，逐漸形成了互動交流的雙向化師生關(guān)系。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步加快了教育教學(xué)的改革，在線課堂與傳統(tǒng)課堂同時(shí)存在的局面出現(xiàn)，直至“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新教學(xué)形式的嘗試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動探索和教師指導(dǎo)相融合的友好局面，師生之間可通過線上、線下多種渠道，探討、研究教與學(xué)中的各種問題，從而形成了多元化的師生關(guān)系?？v觀近幾十年來中國高等教育師生關(guān)系的變化，在這背后起決定性作用的是技術(shù)，以技術(shù)水平的提高為催化劑，使得中國高等教育師生關(guān)系從單向化的權(quán)威型模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向化的互動模式，再轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣挠寻槟Ｊ?，這種轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｓw育教學(xué)改革提供了規(guī)律，指導(dǎo)體育教學(xué)中師生關(guān)系向多元化轉(zhuǎn)變。

3 結(jié) 語

信息技術(shù)的進(jìn)步及在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，并不是簡單的在教學(xué)中應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也并不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單相加，而應(yīng)在體育教學(xué)與先進(jìn)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其在體育教學(xué)模式革新、教學(xué)方式多樣化以及建立多元化師生關(guān)系的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體育鍛煉，提高自身素質(zhì)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為體育教學(xué)提供了發(fā)展契機(jī)，賦予了體育教學(xué)更加旺盛的生命力，體育教育工作者應(yīng)緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展機(jī)遇，積極探索高校體育教學(xué)改革。

[1]劉洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的創(chuàng)新思維[J].青少年體育，2016（12）.

[2]劉從梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育“自主-合作-創(chuàng)編創(chuàng)新”教學(xué)模式研究[J].重慶與世界，2016（12）：126-128.

[3]王昕，劉皓月，李洋.將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用在高校體育教學(xué)管理中的研究[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2016（3）：183-184.

[4]孟欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于O2O的云南省高校體育教學(xué)模式研究[J].亞太教育，2016（7）：115.

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1674-151X（2017）09-064-02

投稿日期：2017-06-27

梁慧（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)。