合作學習模式在高校足球教學中的應用

潘玉梅

（遼寧對外經貿學院體育工作部，遼寧 大連 116052）

合作學習模式在高校足球教學中的應用

潘玉梅

（遼寧對外經貿學院體育工作部，遼寧 大連 116052）

高校的體育教學研究工作一直在進行，而且也研究出了很多不同的體育教學的教學模式，這些教學模式都擁有著各自獨立的理論基礎，可以在一定范圍內對高校的體育教學起到促進作用。隨著高校體育教學改革工作的進行，為了適應現(xiàn)代社會對于高校學生的素質要求，高校體育教學的教學模式有了新的要求。因為每一種教學方法都具有自身的局限性，只能在某一種特定的情境下才能使用和適合應用，所以對于高校足球教學來說，其教學方法的研究和探討要一直進行下去，要根據不同的情況進行分析，以便獲得適合學生學習的足球教學方法。合作教學以學生為主體，符合現(xiàn)代教學改革的要求和方向。合作教學強調學生之間的合作精神，足球教師的地位由傳統(tǒng)的主導地位改變成為引導的作用。但是，合作教學有其獨特的適用條件，高校的足球教師要根據自己所帶學生的特點來對合作教學模式進行處理和整合，以便收到提高足球教學的效果。

1 合作學習模式在高校足球教學中的相關性

1.1 促進大學生足球基礎知識的掌握

一直以來高校的足球教學更加重視足球的實踐教學，而對基礎知識的教學有所忽略，但是實踐是離不開理論指導的，理論來源于實踐，是將實踐中的問題匯總并進行有效解決的過程，其中凝結了各位體育專家的精髓，是十分值得學習的。在高校足球教學過程中，證明了具有更加扎實的基礎知識的學生在足球的實踐過程中提高得更快。如果沒有足夠的基礎知識，實踐的足球訓練就只能流于簡單地模仿和重復地訓練，學生很難形成自己對于足球運動技能的理解，提高幅度將十分有限。而且具有一定基礎知識的學生，在步入社會后會具有一定的分析問題和解決問題的能力，對于提高高校學生相關職業(yè)能力的需要是有很大幫助的。因此，合作教學模式十分強調對于高校學生足球運動的基礎知識的教授和掌握，可以說合作教學模式是建立在學生扎實的基礎知識的基礎之上才適用的一種教學方法。

1.2 提升大學生足球實踐技能的習得

在強調基礎知識的同時，需要注重學生的實踐經驗，尤其對于高校足球運動而言，實踐經驗是決定足球技能好壞的關鍵。只有在真實的足球比賽或者是足球活動中，學生才能體會到實踐中的多變性，才能刺激學生將所學的知識應用起來。而且，現(xiàn)代的教學目標是要提高學生的動手能力以及機體協(xié)調能力，以便今后在工作中可以勝任相關的職業(yè)要求。合作教學模式能合理地安排基礎知識和實踐練習的比例，讓學生在實踐中體會和交流理論，用理論來指導實踐問題。

1.3 提高大學生足球理論與實踐的認知

不論是理論還是實踐，學生對于知識的掌握運用都會存在一定的差異，而這些差異是由不同的學生的認知能力不同造成的。認知能力高的學生會很容易找到適合自己的學習和記憶的方法，能夠快速的將理論和實踐融合在一起；對于認知能力較弱的學生，要想掌握一定數(shù)量的知識就有一定的難度。所以，合作教學模式要求高校的足球教師要積極組織學生進行討論和交流，通過師生間、生生間的溝通和交流，及時糾正一些錯誤的認知，獲得正確的理解，增強認知能力的發(fā)展，同時鍛煉學生間的人際交往能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2 合作學習模式在高校足球教學中的應用策略

2.1 優(yōu)化高校大學生足球教學的實踐

在實踐方面，對于合作學習模式的應用主要是為了提高學生的動手能力。而針對高校的足球教學活動而言，是為了提高高校學生的足球運動技能和在足球賽場上應對的能力和技巧。在傳統(tǒng)的高校足球教學過程中，采用教師示范規(guī)范的動作，學生跟隨教師進行模仿的方法，在教學過程中教師要不斷地觀察學生的動作，并且及時糾正錯誤的動作。但是由于高校的學生比較多，足球教學中教師很難將所有學生的動作都觀察到，因此會影響高校足球教學的質量和效果。而合作學習教學模式雖然也要求學生正確掌握足球運動的動作要領，但是合作學習教學模式是將教師的糾正下放到了學生之間。也就是說，在合作學習教學模式下，教師會根據學生運動技能和技巧的掌握情況，將學生進行人為的分組。為了學生之間能夠更加有效地溝通和交流，一般情況下都是將學生兩兩分成一組，具體分組的情況要結合實際學生的數(shù)量、教學內容的需要進行。在小組中，成員之間彼此進行觀察和糾正，這樣既提高了學生對于動作的理解和掌握的精準程度，也避免了人多而忽略了一些細節(jié)。

2.2 優(yōu)化設計高校足球教學的任務

高校的足球教學是有一定的教學任務的，足球教師在規(guī)定的教學時間內要完成所有規(guī)定的教學任務。這些教學任務并不是只對足球教師有限制和要求，對于學生也是必須了解的，因為教師是根據這些教學任務來安排教學內容的。一般的理論課都有一個固定的課本，學生可以提前進行預習，了解教師的講解內容，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方。而在傳統(tǒng)的足球教學中，沒有書籍，所以導致學生不清楚教師即將講什么內容，不利于學生的提前準備，也不利于教師的講課進度。合作學習教學模式要求教師提前準備學生思考的內容，或者將教學任務提前告知給學生，讓學生有一個可以準備的時間，學生之間也可以提前進行思考和溝通，這樣更加有助于教學任務的完成。但是這個提前思考的問題一定要是教師精心準備、具有一定思考價值的，并且學生可以通過查閱相關資料，彼此之間進行溝通和交流來最終解決問題。而且在教學過程中要對這個問題進行及時地反饋，匯總學生的解決方案，并且進行有效地分析和評價。

2.3 科學實施足球教學的分組

分組是合作學習教學模式中比較重要的，也是十分常用的一種教學方法，是合作學習教學模式是否能夠成功應用的關鍵。教師在足球教學過程中，要了解自己所教學生的性格、特點、擅長和愛好以及學生對于足球技能的掌握程度，應盡可能地將能夠和諧相處的學生分到一組，將足球技能水平相似的學生分到一組。這樣方便足球教師針對不同水平的學生來安排不同的教學任務，而且相似水平的學生在教學過程中更加容易進行交流和探討。分組的方式多種多樣，高校的足球教師要根據課程的內容來安排。比較復雜的內容，可以兩個人一組來完成；比較困難的內容，教師可以多安排幾位學生為一組，并且安排好每位學生的任務。同時，小組分好后要盡量保持穩(wěn)定，避免每次分組都有不同的情況，這樣不利于學生之間建立默契的合作關系，還會增加人際交往的壓力。

3 結 語

隨著經濟時代的來臨，現(xiàn)代的社會生活更加強調人與人之間的合作關系，而不再是單憑個人就能夠成功的時代了。在高校的教學活動中，要注意培養(yǎng)和教授學生合作的精神以及團隊意識。這種合作的精神對于學生之間的相處、學生與教師之間的相處都有著積極的促進作用。高校的足球教學雖然是一個體育教學，主要是為了強身健體，但是足球卻是需要隊員之間的配合才能夠取得勝利的一項體育運動。如果在足球運動中一味地強調個人的作用，反而會影響整支隊伍的成績。所以，在高校足球教學過程中引入合作學習教學模式，對于培養(yǎng)學生的合作意識是非常有利的，對于學生步入社會后與人的相處有著很大的幫助，可以促進學生綜合素質的提高。

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1674-151X（2017）09-058-02

投稿日期：2017-07-02

遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目：我國校園足球改革創(chuàng)新發(fā)展的比較研究（編號：L15BTY001）。

潘玉梅（1980～）， 副教授，碩士。研究方向：體育教學與運動訓練。