探討運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利訴求到權(quán)利實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變
——以“適應(yīng)性體育”視角為出發(fā)點(diǎn)

張 裕

探討運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利訴求到權(quán)利實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變
——以“適應(yīng)性體育”視角為出發(fā)點(diǎn)

張 裕

在體育課堂過(guò)程之中，教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，這就意味著體育課程在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是享受體育權(quán)利的一種體現(xiàn)。作為運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生并不是不需要體育鍛煉，而是體育訴求得不到權(quán)利實(shí)現(xiàn)，體育教師如何幫助運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體進(jìn)行自我權(quán)利的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)成為體育權(quán)利體現(xiàn)的關(guān)鍵。本文以文獻(xiàn)法為主要研究方法，從“適應(yīng)性體育”視角重新認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生的體育課堂教學(xué)，從而能夠?yàn)橹袑W(xué)體育教師提供理論指導(dǎo)。

適應(yīng)性體育；運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)；體育權(quán)利

前言

體育權(quán)利是指在體育組織活動(dòng)中，公民能夠獲得身體健康和進(jìn)行鍛煉的自由以及平等和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和資格，從而能夠享有達(dá)到最高體質(zhì)和心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在體育課堂過(guò)程之中，教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，這就意味著體育課程已經(jīng)不單單是一項(xiàng)體育教學(xué)基本組織活動(dòng)，而且更重要的是學(xué)生享受體育權(quán)利的一種體現(xiàn)。既然體育課程歸屬于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的權(quán)利之范圍，那么必須要提出一種理論對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行權(quán)利保障。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生由于某些原因不愿意或者很被動(dòng)地在接受體育課，大量的調(diào)查表明，導(dǎo)致這樣的問(wèn)題出現(xiàn)并不是學(xué)生不愿意參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，而是自己本身的體育訴求無(wú)法得到權(quán)利實(shí)現(xiàn)的回應(yīng)。這樣的行為不僅會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制，而且長(zhǎng)期以往將會(huì)造成學(xué)生形成對(duì)體育課反感、不愿意加入體育活動(dòng)的惡性心理?！斑m應(yīng)性體育”概念從理論上解決了特殊群體對(duì)于體育權(quán)利保障的問(wèn)題，以矛盾特殊性原理為指導(dǎo)，通過(guò)極為針對(duì)性的體育教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)造性地尋找個(gè)體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，從而能夠創(chuàng)新性地解決相關(guān)問(wèn)題。本研究即以此為基點(diǎn)進(jìn)行理論上的探討，試圖從中找到解決問(wèn)題的基本思路。

1 “適應(yīng)性體育”的概述

“適應(yīng)性體育”是伴隨著社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明程度提高而衍生出的一種體育文化現(xiàn)象，是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體 ,包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系?！斑m應(yīng)性體育”的核心在于尊重個(gè)體之間的差異性，保障群體的體育教育權(quán)利，在于建立一種高度個(gè)性化的體育形式，針對(duì)特殊的服務(wù)群體，進(jìn)行調(diào)整性、創(chuàng)新性的體育課堂實(shí)施。我國(guó)臺(tái)灣適應(yīng)體育學(xué)者闕月清教授認(rèn)為適應(yīng)性體育有著三方面特征：一是一種體育教學(xué)態(tài)度，二是全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)，三是一套強(qiáng)調(diào)動(dòng)作問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和矯正治療的知識(shí)體系。這就要求在體育課程實(shí)行過(guò)程中體育教師首先從思想概念上進(jìn)行完全改革，不拋棄、不放棄每一個(gè)能夠參與到課程中的學(xué)生。其次，綜合利用各方面條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生。最后，建立完整知識(shí)系統(tǒng)，能夠?qū)?wèn)題的出現(xiàn)和解決都有自己認(rèn)真而獨(dú)到的見解。

2 有關(guān)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生基本定位

運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生一般指在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身生理、心理障礙等內(nèi)部原因或者環(huán)境、條件等外部原因，導(dǎo)致其暫時(shí)體育學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到正常開發(fā)，不能夠正常進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。這其中包括由于懼怕失敗、自卑心理強(qiáng)烈等心理因素造成的對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不積極，也包括由于肥胖、瘦弱、殘障等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)能力低下。

3 運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利訴求的三大特征

3.1 運(yùn)動(dòng)能力低下，難以參與劇烈的體育活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)能力是指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的基本能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)組成元素密不可分，身體素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等身體機(jī)能表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生往往由于長(zhǎng)期缺乏運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量而造成身體素質(zhì)下降進(jìn)而運(yùn)動(dòng)能力低下。在課堂教學(xué)過(guò)程中，群體內(nèi)部不乏體胖者、體弱者或者身體出現(xiàn)某些障礙的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)吃力，動(dòng)作遲緩，不能夠正確地學(xué)習(xí)體育教師所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此而造成他們對(duì)體育活動(dòng)有興趣但是不敢上體育課的錯(cuò)誤心理。

3.2 缺乏正確認(rèn)識(shí)，自卑心理強(qiáng)烈

運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的自卑心理，自卑心理來(lái)源于哪里需要我們進(jìn)一步分析。自卑的前提是自尊，當(dāng)人的自尊需要得不到滿足，又不能恰如其分、實(shí)事求是地分析自己時(shí)，就容易產(chǎn)生自卑心理。那么對(duì)于自尊的認(rèn)識(shí)又應(yīng)該是怎樣的？自尊是通過(guò)社會(huì)比較而形成的，個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅包括自我尊重而且也需要他人、集體、社會(huì)的尊重。當(dāng)學(xué)生形成自卑心理后，往往會(huì)懷疑自身能力，害怕與人交往直到自我孤立封閉，原本可以通過(guò)努力獲得的，結(jié)果自己給設(shè)定了“我不行”的提前結(jié)果，在體育課堂中就無(wú)法體驗(yàn)成功的樂趣而提前選擇放棄。

3.3 體育資源占有量少，容易被教育邊緣化

體育課堂上資源配置匹配度低是很常見的現(xiàn)象，不同種類的體育資源難以形成動(dòng)態(tài)平衡，運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生在體育課堂中很難與其他上課積極的學(xué)生形成體育資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從教師角度，教師渴望每個(gè)人都積極參與到體育課程中來(lái)，但是也很難做到每個(gè)人都保持著對(duì)體育的高度熱情。教育邊緣化是運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生游離在體育教師教育關(guān)愛之外，得不到教師的關(guān)注和幫助，長(zhǎng)期以往容易讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從思想上、從行為上脫離集體，孤獨(dú)自閉。教育邊緣化實(shí)質(zhì)上是教師的一種放棄，教師對(duì)學(xué)生失去了信心，也失去了教育的信任，從而采取的放任自流的行為。教育邊緣化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)極為不利，從身體發(fā)展角度思考，缺乏正確的體育指導(dǎo)容易引起學(xué)生對(duì)體育的錯(cuò)誤理解，從心理發(fā)展角度思考，缺乏教師課堂的關(guān)愛，容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)不到體育課程的成功感。

4 “適應(yīng)性體育”下運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，防止教育邊緣化現(xiàn)象出現(xiàn)

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心是學(xué)生成長(zhǎng)提高的重要力量之源，學(xué)生一旦產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須立即產(chǎn)生警覺。教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)體育課程之中的每一個(gè)參與者都盡到自己的責(zé)任。對(duì)于運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生，教師更有必要對(duì)其賦予相對(duì)其他更多的愛護(hù)，從細(xì)節(jié)做起，一個(gè)親切的問(wèn)候，一個(gè)信任的動(dòng)作，甚至一個(gè)相信的眼神都會(huì)給學(xué)生的情感上給予滋潤(rùn)。將學(xué)生體育技能表現(xiàn)出來(lái)的標(biāo)簽?zāi)ㄈ?，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的實(shí)質(zhì)是“師德”的體現(xiàn)，而教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛是“師德”的核心。

4.2 帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“成功感”，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)信心

“成功感”是一個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種自我滿足、積極愉快的情感，這種良好的情緒狀態(tài)能對(duì)學(xué)習(xí)生活有著積極的促進(jìn)作用。但是與“成功感”相密切的是參加活動(dòng)時(shí)的目標(biāo)高低，在同樣的成功體驗(yàn)之中，有的人覺得成功，有的人就會(huì)產(chǎn)生失敗。所以需要體育教師在幫助學(xué)生體驗(yàn)“成功感”的過(guò)程之中，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)設(shè)定適合個(gè)體的目標(biāo)，即“跳一跳，能夠摘到的桃子”，突出與運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生真實(shí)水平相貼近的目標(biāo)設(shè)定。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高興趣性、針對(duì)性

正是出于完成對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利訴求到體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，需要教師能夠?qū)虒W(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，提高課程學(xué)習(xí)的興趣性與針對(duì)性。首先教師需要認(rèn)知的是興趣是以需要為基礎(chǔ)，正是由于人們對(duì)某些運(yùn)動(dòng)技能感覺需要，才會(huì)產(chǎn)生熱心于從事。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己感興趣的實(shí)物產(chǎn)生優(yōu)先注意和分散出大部分的精力在興趣的事情上。正是由于此，教師應(yīng)該通過(guò)觀察、詢問(wèn)、或者其他手段方式，對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生的需要、興趣進(jìn)行摸索。針對(duì)性是對(duì)教師教學(xué)能力的高層次要求，既要滿足大部分學(xué)生的體育課程需要，也要對(duì)特殊群體的學(xué)生提出貼合他們需求的教學(xué)方式。

5 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生在體育課堂之中應(yīng)該是需要教師給予更多的關(guān)注與關(guān)懷的，而不是被教育邊緣化。運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育權(quán)利訴求到權(quán)利實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變需要各方積極努力，保障學(xué)生體育權(quán)利的執(zhí)行，而教師在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要積極主動(dòng)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的角色扮演，喚醒運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)體育需要。適應(yīng)性體育為大眾體育權(quán)利保障提供了理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析實(shí)體問(wèn)題的存在，提出適應(yīng)性體育視角下的學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)閺V大體育教師提供極為重要的理論指導(dǎo)。

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Discussion on the Transfer from Sports Rights Claim to Realization by Sports Vulnerable Students——Start from "Adaptive Sport"

Zhang Yu

The teaching objects in PE class are all students, which means sport class is a deserved right in school life. For students weak in sport, sport exercise is necessary, the question is their sport requirement right is deprived. The key issue in sport right realization is how PE teachers can help sports vulnerable groups to protect and realize their right.This paper uses literature method as the main research method, re-recognizes sports classroom teaching for vulnerable groups, so as to provide theoretical guidance for middle school PE Teachers. Key words: adaptive sports; sports vulnerable; sport rights

張?jiān)?1993-)，男，河南開封人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)體育指導(dǎo)。

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000 Sport School of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.

G812.4

A

1005-0256(2017)03-0109-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.046