基于馬斯洛需求理論芻議高中生學(xué)習(xí)籃球的動力

辛長成，倪春輝

基于馬斯洛需求理論芻議高中生學(xué)習(xí)籃球的動力

辛長成，倪春輝

以馬斯洛需求理論為研究基礎(chǔ)，從高中生籃球?qū)W習(xí)的背景和現(xiàn)狀出發(fā),對高中生籃球?qū)W習(xí)進行層次理論分析,旨在通過馬斯洛層次需要理論結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的實際情況探究高中生籃球?qū)W習(xí)的動力，以滿足基本生理需求前提, 安全第一，以學(xué)生為主體, 愛的歸屬，讓學(xué)生們體驗歸屬感，滿足學(xué)生的自尊需要，體驗到自我價值實現(xiàn)自豪感，力求提高高中生學(xué)習(xí)籃球的積極性。

馬斯洛；需求理論；高中生；籃球；動力

1 問題的提出

馬斯洛需求理論將個人的需求歸為五類，呈階梯狀分布，逐漸延伸。層次鮮明的分為五個需求：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求這五個方面。生理的需求是最基本的針對生活生存的需要，主要包括衣、食、住、行身體的健康狀況等；安全的需求主要包括人身安全和心理健康安全，如不受人身健康威脅和心理健康成長等；歸屬與愛的需求，是自己和他人的人際交往得到別人認可與認可別人的相互作用的一種需求；尊重的需求也是尊重別人與得到別人尊重的一種需求；自我實現(xiàn)的需求是這五種需求中的最高層次，指的是在前四種需求的基礎(chǔ)上滿足了實現(xiàn)自己價值的需求。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，基于馬斯洛需求理論探究高中生學(xué)習(xí)籃球的動力。

2 馬斯洛層次需求理論

2.1 滿足學(xué)生的生理需求

以滿足基本生理需求前提，美化校園環(huán)境。學(xué)校美麗的校園環(huán)境，和諧的籃球氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動力，這也正是基本生理需求的側(cè)面反映。優(yōu)美的音樂，動態(tài)美感的學(xué)校運動籃球場，或者每一堂精彩生動有趣的籃球課，體育教師的一個漂亮的動作示范，加上有意義的課外籃球活動都能滿足學(xué)生的基本需求，也就能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)籃球的動機[1]。學(xué)校每一次小型或者大型的籃球比賽更加能夠激勵學(xué)生潛在意識的學(xué)習(xí)籃球，每當(dāng)學(xué)生第一步踏進籃球場地，看到籃球板與球框，即使學(xué)生聽到籃球這一名詞也會隨之興奮起來，內(nèi)心的渴望籃球與對籃球的渴望可見一斑。適宜的溫度--冬暖夏涼、寬敞的空間、明亮的光線、設(shè)備先進、一個好的籃球館便可以春夏秋冬風(fēng)雨無阻的滿足需求。

2.2 滿足學(xué)生安全的需要

安全第一，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一直是體育課的重要的前提要求。新課改之后強調(diào)學(xué)生的“安全第一”,人身安全作為體育鍛煉的頭等大事來看待是責(zé)無旁貸的。學(xué)生希望自己安全鍛煉，安全學(xué)習(xí)，傾向于自己喜歡的運動，這種安穩(wěn)的環(huán)境是學(xué)生對安全的需要。體育鍛煉的前提是人身安全作為保障，體育課的中心思想是學(xué)生的安全第一，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展。安全分為大環(huán)境的學(xué)校環(huán)境安全和籃球?qū)W習(xí)過程中的安全。籃球運動是一種兩兩互相對抗的競技性運動，合理的管理措施和方法更能避免體育課或活動的師生雙方的矛盾狀態(tài)，從而更好地進行身體鍛煉學(xué)習(xí)。所以，采取必要的預(yù)防和保護醫(yī)療措施也是非常重要的，要以預(yù)防為主，醫(yī)療為輔，盡可能在事故發(fā)生之前做到避免事故的發(fā)生，做好防范措施。這樣可以把防范措施分為籃球?qū)W習(xí)前、籃球?qū)W習(xí)中和籃球?qū)W習(xí)結(jié)束之前三部分。例如，在籃球?qū)W習(xí)前體育教師應(yīng)該強調(diào)安全的重要性，使同學(xué)們思想上重視，防患于未然；籃球?qū)W習(xí)過程中，可以告知某些危險的、劇烈運動的保護與幫助，如在學(xué)習(xí)籃球行進間單手低手上籃的時候籃球架下應(yīng)該放一個墊子預(yù)防同學(xué)們速度過快撞到籃球板造成意外傷害；在籃球?qū)W習(xí)結(jié)束前體育教師組織同學(xué)們進行放松活動，及時的緩解肌肉酸痛，加快身體機能的恢復(fù)等，籃球課上突發(fā)事件的 。

2.3 滿足學(xué)生情感和歸屬的需求

關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)籃球運動學(xué)習(xí)的激情,獲得情感上的釋放[2]，情感和歸屬的需求是馬斯洛人的需要層次需求理論的第三個部分，從這一層次理論我們可以得知每一名學(xué)生內(nèi)心深處非常的渴望得到他人的肯定，愛護，包括家長、同學(xué)們和老師渴。同樣，在籃球?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生們也希望得到其他同學(xué)的肯定，其他同學(xué)的每一次掌聲也許就會滿足他，教師在學(xué)習(xí)過程中要多鼓勵，多表揚。只有肯定了學(xué)生的價值，學(xué)生們才會體驗到自己的情感歸屬，從而他們學(xué)習(xí)籃球的積極性也強烈起來。因此，在籃球?qū)W習(xí)過程中要從細微之處著手，鼓勵同學(xué)們相互理解、互幫互助、寬容大度，同學(xué)之間坦誠相待并融入到一個集體中來，每一個學(xué)生的個體都是大集體班級中的一員，關(guān)愛每一名學(xué)生，才能達到快樂陽光體育的目的，接納每一名同學(xué)的同時，每一名同學(xué)的感情也有歸宿感，便能積極主動的學(xué)習(xí)籃球。使每一名同學(xué)樹立集體榮譽感，相互之間關(guān)系融洽，得到老師同學(xué)的愛且愿意賦予其他同學(xué)老師。

2.4 滿足學(xué)生自尊的需要

尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，表揚鼓勵學(xué)生發(fā)揚好的方面，糾正預(yù)防學(xué)生的錯誤，大部分高中生業(yè)已成年，都有著強烈的自尊心，都希望自已在他人面前表現(xiàn)最好，不愿意自己在同學(xué)面前出丑，并強烈希望得到別人的贊賞與表揚。所以，要適時滿足學(xué)生的自尊需要。尊重學(xué)生的前提便是要肯定他們，鼓勵他們，不但要肯定他們，也要鼓勵其他同學(xué)肯定表揚，這邊充分滿足了學(xué)生的自尊需要，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室定期咨詢學(xué)生們的心理，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最重要的是預(yù)防為主。表現(xiàn)好的同學(xué)的肯定，加以表揚；對表現(xiàn)差的同學(xué)的委婉的批評也是對學(xué)生自尊心的保護。例如，學(xué)生們在籃球課上學(xué)習(xí)單手肩上投籃時，體育老師可以把動作規(guī)范漂亮的學(xué)生喊出，展現(xiàn)給同學(xué)們，并肯定表揚，倡導(dǎo)同學(xué)們向其學(xué)習(xí)，這也正是榜樣學(xué)習(xí)的范例[3]。

2.5 滿足自我實現(xiàn)需要

滿足自我實現(xiàn)需要是馬斯洛人的需要層次需球理論的最后升華部分。在滿足了生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求的前提下，學(xué)生們才能體驗到自我價值的實現(xiàn)。[4]美麗的校園環(huán)境，和諧溫暖的班級體大家庭，體育教師有沒的籃球動作示范，每一次掌聲與贊揚，種種條件下學(xué)生們才會體驗到自豪感，繼而達到了自我價值的體現(xiàn)。應(yīng)該因材施教，因人而異，對不同的學(xué)生團有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對男女同學(xué)的要求不等；對身體素質(zhì)差一的同學(xué)要求差異等等，對進步大的同學(xué)提出表揚，不斷鼓勵學(xué)生，表揚他們，使其感受成功的快樂?？鞓坊@球不但使學(xué)生們受益(鍛煉身體素質(zhì)，緩沖學(xué)習(xí)壓力)，在學(xué)習(xí)也許更能夠由量變到質(zhì)變的發(fā)生，這便是體育的功能體現(xiàn)，是學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，由要我學(xué)到我要學(xué)，養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。

3 結(jié)論

1.以滿足基本生理需求前提，美化校園環(huán)境，學(xué)校美麗的校園環(huán)境，和諧的籃球氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動力。

2.以學(xué)生為主體，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一直是體育課的重要的前提, 場地的布置得當(dāng)，籃球器械的穩(wěn)固等。和諧的師生關(guān)系，融洽的生生關(guān)系也會使得同學(xué)們感覺安全有序。

3.愛的歸屬，讓學(xué)生們體驗歸屬感，獲得情感上的釋放，激發(fā)籃球運動學(xué)習(xí)的激情。

4.滿足學(xué)生的自尊需要，課堂上體育教師多表揚鼓勵,對表現(xiàn)差的同學(xué)的委婉的批評。

5.體驗到自我價值實現(xiàn)自豪感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和體育運動習(xí)慣。

[1] 馬斯洛．動機與人格 [M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：34.

[2] 馬斯洛．存在心理學(xué)探索 [M]．昆明：云南人民出版社，1987：24.

[3] 李瑛瑛 ，丁輝．淺談基于馬斯洛需要層次理論的員工激勵機制[J]．大眾科技，2010：173.

[4] 鮑志宏 ,季 瀏. 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機與激發(fā)的探討 [J]. 體育與科學(xué) 2005(3) 42.

Discussion on High School Students' Basketball Learning Motivation Based on Maslow's Demand Theory

Xin Changcheng，Ni Chunhui

Based on Maslow's demand theory, starting from the background and the present situation of basketball learning of high school students, the aim of this paper is to explore basketball learning motivation of senior high school students by Maslow need hierarchy theory combined with basketball learning reality, to meet the basic physiological needs, safety first, to recognize the students as the main body, let the students experience the sense of belonging, to meet the needs of students’ self-esteem, to experience the realization of self-value, to realize the sense of pride, and strive to improve the learning enthusiasm of basketball in high school students. Key words: Maslow; demand theory; senior high school students; basketball; motivation

辛長成(1986-)，男，山東濰坊人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：體育訓(xùn)練與教學(xué)。

啟東市匯龍中學(xué),江蘇 啟東 226200 Huilong Middle School, Qidong 226200, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0104-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.044