體育教育專業(yè)學生體育專業(yè)能力的培養(yǎng)

王之春,賈遠清

(1.滁州學院 體育學院,安徽 滁州 239000;2.蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學,安徽 滁州 239000)

體育教育專業(yè)學生體育專業(yè)能力的培養(yǎng)

王之春1,賈遠清2

(1.滁州學院 體育學院,安徽 滁州 239000;2.蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學,安徽 滁州 239000)

結(jié)合2003版全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標和體育教育專業(yè)畢業(yè)生的求職意向，了解體育教育專業(yè)學生體育專業(yè)能力的構(gòu)成，為當前的體育教學和學生需求能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。認為：體育專業(yè)能力包括體育教學能力、運動訓練能力、體育科研能力和社會體育指導能力。對能力的培養(yǎng)過程應堅持系統(tǒng)性原則、循序漸進原則和理論與實踐相結(jié)合原則。提出：樹立新型人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)模式；完善課程建設(shè)，培養(yǎng)綜合性能力的發(fā)展；加強師資建設(shè)，提高教學水平；轉(zhuǎn)變學生學習觀念，培養(yǎng)多元能力目標；加強實踐能力培養(yǎng)，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。

體育教育專業(yè)；體育專業(yè)能力；課程方案

1 問題的提出

教育部于2003年對全國普通高校體育教育本科專業(yè)提出了培養(yǎng)集學校體育教育教學、訓練和競賽、體育科研、體育管理及社會體育指導于一體的復合型體育教育人才的目標。經(jīng)過十多年的實踐，該課程方案頗受爭議。其一；認為2003年的課程方案中培養(yǎng)復合型體育人才的目標太過復雜，定位不準確，質(zhì)疑可行性[1-2]；其二，質(zhì)疑體育人才的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)的體育人才“成色”不足[3]。由于培養(yǎng)目標的多元化，在四年的本科學制內(nèi)，以及體育教育專業(yè)生源擴招造成教育資源的稀釋，影響人才規(guī)格的培養(yǎng)，導致專業(yè)素養(yǎng)不足[4]，體育學生的體育專業(yè)能力不能完全適應市場競爭和社會需求，就業(yè)壓力增大[5]。因此，有必要通過市場的供求關(guān)系反思可行的培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，即學生需要具備怎樣的體育專業(yè)能力。做到有的放矢，在有限的學習生涯中利用有效的教育資源培養(yǎng)社會需要的體育人才。當前社會的就業(yè)競爭加大，同時社會需求呈現(xiàn)多元化趨勢，學生就業(yè)渠道口徑增加，壓力增大的同時也帶來新的就業(yè)機遇。體育教育本科專業(yè)對學生能力的培養(yǎng)是基于體育領(lǐng)域的多元能力的培養(yǎng)。通過對教育部關(guān)于師范類院校培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置的統(tǒng)籌以及體育教育專業(yè)學生的求職意向進行分析，了解體育專業(yè)能力的真實構(gòu)成，以期為當前的體育教學和學生需求能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。

2 體育專業(yè)能力的定位

2.1 從教育統(tǒng)籌看學生能力的培養(yǎng)

根據(jù)2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》可知，高校對體育教育本科專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置情況，進而了解對學生的培養(yǎng)能力。在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)了培養(yǎng)復合型能力人才的要求，即勝任學校體育教學、訓練、競賽工作、體育科研、體育管理及社會體育指導能力。通過對課程設(shè)置狀況分析可知，主干必須課程體現(xiàn)了對學生體育專業(yè)能力的傳授。課程涉及體育人文社科、運動人體科學、運動技術(shù)、體育科研、運動訓練、康復教育等。其中，體育人文社科類主要關(guān)于體育教育規(guī)律、體育運動心理、體育社會學、體育教材教法等體育專業(yè)理論知識；運動人體科學是關(guān)于人體解剖構(gòu)造、生理生化特征、體育保健知識的介紹，是關(guān)于人體運動科學的基礎(chǔ)理論知識；而運動技術(shù)類則包括田徑、球類、體操和武術(shù)的理論與實踐能力的教學，是學生獲得運動技能的主要課程。體育科研、運動訓練和康復教育作為一般必修課程來設(shè)置，其重要性卻不容忽視。教學是科研的直接經(jīng)驗來源和檢驗科研假設(shè)的重要場所?？蒲惺墙虒W的深化和提高。運動本身即是一種訓練參與。通過機體對運動負荷的承受與適應，產(chǎn)生超量恢復，提高運動水平。對于有康復需求的群體來說，運動便是一種康復的過程，通過科學的練習提高機體的免疫水平?？梢?，體育教育本科專業(yè)學生不僅需要掌握體育專業(yè)的理論知識和技能，而且需要在理論上進行深究，在實踐上能夠?qū)W有所用。作為必修課程，共同承擔了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

選修課程分為分方向選修課和任意選修課。其中分方向選修課劃分了五個不同的方向，分別是體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育方向、體育保健康復和民族傳統(tǒng)體育。任意選修課分為理論學科選修和技術(shù)學科選修。選修課程體現(xiàn)了各校辦學的自主性，給各學校以充分的自主權(quán)結(jié)合社會本位和個人本位來設(shè)置課程需要，尊重學生的興趣愛好。選修課程的專業(yè)理論范圍大、跨度廣，充分擴寬了學生的視野和能力。

從課程設(shè)置情況可知，對學生能力的培養(yǎng)是多元化的。在課程實施過程中要考慮到社會需求和學生的能力發(fā)展的一致性。對2007年高校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育類學生的工作與所學專業(yè)的相關(guān)度為58%，離校時掌握的工作能力為52%，可見課程培養(yǎng)目標與社會需求有一定的分離[6]。因此，針對性地發(fā)展學生的體育專業(yè)能力水平非常必要。此外，還要結(jié)合學生的就業(yè)取向和社會實際分流狀況來確定學生基本需要的體育專業(yè)能力。

2.2 從求職意向看社會的市場需求

從2005年開始，取消了對高等師范院校畢業(yè)生的“統(tǒng)包統(tǒng)分”分配制度，畢業(yè)生將面臨雙向選擇，自主擇業(yè)的就業(yè)壓力。當前很多單位都采用競聘上崗的選聘方式來選擇人才。體育專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)特殊性、擇業(yè)心理和社會需要等因素的影響，形成目前較其他專業(yè)更加嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實。據(jù)麥可思研究院撰寫的就業(yè)藍皮書，體育教育本科專業(yè)于2012被評為本科就業(yè)紅牌專業(yè)，2015年評為不容樂觀的黃牌專業(yè)[7]。在教育擴招的大背景下，端正擇業(yè)態(tài)度，提升畢業(yè)生自身的專業(yè)能力有助于提升市場競爭力。體育教育學生就業(yè)選擇時，專業(yè)是否對口成為考慮的重要因素。他們的求職意向分別為體育教師、警察等事業(yè)公務員、研究生深造以及健身教練[8]?？梢姡w育教育專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)主要趨勢是選擇對口就業(yè)，其中教師就業(yè)依然是畢業(yè)生的首選，同時也是體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)的主要目標；而健身教練這一職業(yè)也得到青睞，發(fā)揮了專業(yè)上的優(yōu)勢。這一現(xiàn)象源自就業(yè)競爭壓力的加大，而健身教練為畢業(yè)生提供了一個良好的就業(yè)選擇；其次，健身教練的酬勞也是一個非常誘人因素；研究生教育深造對體育教育專業(yè)學生的吸引力較其他專業(yè)小，因為體育生入學時要求較高的體育專業(yè)實踐技能，而降低了對文化理論水平的要求。研究生考試對理論水平的高要求和錄取比例的高淘汰率，讓很多學生對報考體育研究生望而卻步，但依然有少數(shù)體育生追求體育的高層次教育，每年的填報率和錄取率也說明了這一點。從畢業(yè)分流看，與體育有關(guān)的社會分流主要有中小學體育教師、健身教練、體育研究生深造、對體能和格斗技能有需求的公安警察等事業(yè)公務員以及其他教育機構(gòu)從事體育管理與培訓工作。從不同職業(yè)的能力需求分析，體育教師主要具備體育教學的能力。當前的教育政策和評聘制度對體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅掌握體育教學的能力，還應該具備體育科研的能力和體育訓練的能力。健身房教練需要具備社會健身指導能力和運動訓練的能力。體育研究生的能力需求是綜合性的，不僅要通過研究生考試的篩選，還要具備今后的就業(yè)競爭。因此不僅需要體育理論知識能力，而且對體育教學、運動訓練和體育科研能力都提出了嚴格的要求。體育教育專業(yè)畢業(yè)生的社會分流是多層次的，要求學校對學生的培養(yǎng)應是綜合性的，進而滿足社會對學生的多方位選拔。

3 體育專業(yè)能力的構(gòu)成

根據(jù)教育部對全國普通高校體育教育本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標分析，高校所培養(yǎng)出的學生應具備學校體育教學能力、運動訓練能力、競賽組織策劃能力、學校體育科研能力、學校體育管理能力和社會體育指導健身能力等，這一綱領(lǐng)性文件為高校提出了總的培養(yǎng)目標。相關(guān)學者也提出了體育專業(yè)學生的實踐能力這一能力概念和分類[9-11]。通過對體育教育本科專業(yè)學生的求職意向進行分析，結(jié)合專家訪談交流，確定體育教育專業(yè)學生的體育專業(yè)能力包括四個方面，即體育教學能力、運動訓練能力、體育科研能力和社會體育指導能力。其中學校體育管理能力和競賽組織能力在教學、訓練和體育健身指導中均有體現(xiàn)。這種能力劃分一方面從屬于教育部對各高校培養(yǎng)目標的要求，另一方面體現(xiàn)了地方辦學的具體化和自主性。

3.1 體育教學能力分析

體育教學能力主要從教學設(shè)計、教學實施和教學評價三個方面來闡述。教學設(shè)計能力是對教學活動的規(guī)劃與統(tǒng)籌，是教學實施的依據(jù)和參考。教學實施是教學活動的主體部分，是教師與學生直接交流的環(huán)節(jié)，對知識傳輸對接的直接途徑。教學評價是對教學活動實施過程與效果的評價，通過評價反饋，達到優(yōu)化教學的目的。

教學設(shè)計能力主要劃分為掌握教材、熟悉項目、了解學情、制訂教學文件、動作技術(shù)的整合五個方面。其中對教材、項目和學情的把握是制定教學文件的前提和依據(jù)。動作技術(shù)的整合是對教育者技術(shù)儲備、技術(shù)運動特征把握和技術(shù)組合能力的考察，是操作能力的重要反映，是教學設(shè)計的重要部分。教材是教學活動的理論來源和依據(jù)，對教材的準確駕馭能力是體育教學活動順利開展的保障。體育運動項目的多樣性要求在教學中必須了解每個運動項目的特點，進而制訂教學文件和進行籌備活動。學生是教學活動的對象，在教學設(shè)計時應充分體現(xiàn)學生的主體性。學生主體是多元化的，在教學中需要對學生進行全面的了解才能做到因材施教。教學文件是對教學工作的理論規(guī)劃，對教學工作具有指導作用。教育者不僅要領(lǐng)悟教育方針政策和精神，還要求能以此來制定教學文件的能力。體育教學主要是運動技能的學習，技術(shù)動作是教學實施的內(nèi)容，從而要求教育者對技術(shù)動作有一定的整合能力。

教學實施能力是教學活動的主要部分，是教學能力的充分體現(xiàn)。主要從創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、講解與示范、及時糾錯、保護與幫助、運用現(xiàn)代教學手段、教學組織和比賽組織及裁判能力七個方面來體現(xiàn)。良好的教學環(huán)境有助于教學活動的順利開展，有形的教學環(huán)境是物質(zhì)保障，而無形的教學環(huán)境需要教師來營造。講解示范是體育教學的重要特色。對動作的及時糾錯有助于正確動作的掌握，并具有對難度動作和危險動作采取有效保護與幫助的能力?，F(xiàn)代教學手段對教學活動有很大的輔助作用，作為一種有效手段是當代教育者應該掌握的。教學應變能力是教師機動靈活處理特殊教學情境的能力。合理有效的課堂組織可以保證教學活動的有序進行，可以活躍學習氛圍和提高教學效率。教學比賽在教學活動中經(jīng)常使用。有助于提高學習積極性，而比賽的組織與裁判能力是對教師的組織策劃與評判能力的重要考驗。

教學評價主要用于反饋提高，促進教學活動的優(yōu)化。教學評價的能力主要包括制訂評價標準、搜集分析評價資料和價值判斷能力[12]。

3.2 運動訓練能力分析

運動訓練是運用運動訓練學的科學理論知識指導運動訓練的實踐活動，是體育教育專業(yè)學生必須掌握的能力。主要從訓練設(shè)計能力、訓練實施能力和訓練評估能力三個方面來評價運動訓練能力的水平。

訓練設(shè)計能力包括對訓練對象的起始狀態(tài)診斷和訓練計劃的籌劃。包括競技能力診斷、運動成績診斷、訓練負荷診斷、階段訓練目標的確立、訓練周期的劃分、訓練課的籌備和隊伍的管理方案的制定。訓練診斷和分析是訓練設(shè)計的開始，只有對訓練對象的真實情況有客觀的了解，才能據(jù)此制定科學的訓練計劃。運動訓練的有序進行還需要制度保證，即訓練隊伍管理方案的制定。

訓練實施是訓練過程中的重要環(huán)節(jié)，主要包括運動選材、訓練過程調(diào)控、訓練計劃調(diào)整、訓練方法手段運用、技戰(zhàn)術(shù)分析糾錯、對受訓者狀態(tài)的實時調(diào)整、訓練創(chuàng)新和處理突發(fā)事件的應變能力?？茖W的運動選材可以實現(xiàn)訓練效益的最大化。

訓練評估是對訓練過程和訓練結(jié)果所進行的價值判斷，包括對訓練實施者和訓練對象的態(tài)度、能力和效果的評價。評估能力包括評價標準制定、評價資料的收集和價值判斷能力。

3.3 社會體育指導能力分析

社會健身指導指在競技體育、學校體育和部隊體育以外的群眾性體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作。社會健身指導能力是實踐運用性技能[13]。對社會健身指導能力的評價主要從分析與診斷能力、健身實施能力和評估判斷能力三個方面進行。

分析診斷能力是指導健身運動的開始，只有對練習者的身體健康狀況有全面的了解才能制訂科學的運動處方，進而實施運動處方。包括體質(zhì)監(jiān)測評估分析、職業(yè)工種的損傷機理分析、不同運動項目和健身手段效果分析。不同健康水平練習者的運動需求是有差別的，不同職業(yè)工種對體能的需求以及引起勞動損傷機理也不盡相同。因此，分析診斷就顯得格外重要。同樣，需要分析不同的運動項目和訓練手段對練習者的可適性以及將會取得的健康效益。

健身實施能力主要包括運動處方制定能力、健身指導和組織能力、運動表征的觀察能力、預測及過程控制能力以及運動傷病的急救能力[14]。

制定運動處方是健身指導的依據(jù)，是指導者綜合能力的反映。選擇適宜的健身項目和手段對練習者進行針對性指導。對疾病康復人群的健身方法手段選擇時應注意禁忌事項，對發(fā)生急性運動傷病應具有及時處理的能力。健身指導和組織能力體現(xiàn)指導者對健身過程的控制能力。對運動過程中練習者的運動表征具有觀察判斷能力，進而對過程進行監(jiān)督和調(diào)控。對鍛煉過程的預測可以判斷運動的適宜度，進而實現(xiàn)健身效果的最大化和預防突發(fā)事故。

評估判斷主要包括對練習者健身效果、對處方合理度以及對健身指導能力的判斷三個方面。對練習者的健身效果進行科學的判斷，進而評價健身實施的效果，同時針對情況對運動處方進行適應性調(diào)整，使處方發(fā)揮最大的練習效益。健身指導能力的判斷包括健身者的評價和指導者的自我評價，通過信息的反饋以助于健身指導能力的完善提高。

3.4 體育科研能力分析

對體育科研能力體系的構(gòu)建主要包括學習能力、科研實踐能力和科研反思能力三個方面。不斷地學習是科研的源泉，科研實踐是科研能力的落實和體現(xiàn)，而科研反思是對科研能力的二次醞釀。

從自學能力和知識融合能力來說明學習能力的水平。自學能力是獨立接受知識能力的重要環(huán)節(jié)，包括對知識的理解能力、分析判斷能力和選擇記憶能力。對所需知識有基本的判斷能力，針對性地選擇識記所需知識形成系統(tǒng)化。知識融合能力體現(xiàn)了對所學知識的消化與吸收，主要包括知識的集成、思維的融通、知識的邏輯加工和知識的內(nèi)化能力，只有充分的內(nèi)化才能在真實的寫作中有所升華與體現(xiàn)[15]。

科研實踐能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。發(fā)現(xiàn)問題是科研的重要開始，主要體現(xiàn)在文獻資料的分析能力、信息的收集與篩選能力、對問題的透視能力、對事物發(fā)展的預見能力和科學選題的能力。分析問題的能力主要體現(xiàn)在邏輯推理能力、實驗操作能力、論證流程及思路統(tǒng)籌能力、論證假設(shè)能力和思維發(fā)散與聚合能力。解決問題能力主要體現(xiàn)在獨立決斷能力、鑒別評價能力和實踐成果應用轉(zhuǎn)換能力[16]。

科研反思能力是對已取得的科研成績的再思考。包括對選題的新穎性、內(nèi)容的前瞻性、方法的創(chuàng)新性、成果的應用性以及研究的可持續(xù)性的自評價。通過自我反思，提升科研能力。

4 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)

教育是一個系統(tǒng)性工程，具有一定的周期性和規(guī)律性。體育專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要遵循教育的一般規(guī)律，同時要遵循體育專業(yè)能力形成的特殊規(guī)律。

4.1 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)原則

4.1.1 系統(tǒng)性原則

體育專業(yè)能力是一個系統(tǒng)性的能力。各個子能力有共同的理論和技能基礎(chǔ)，子能力之間相互支持和促進。體育教學能力、運動訓練能力、社會體育指導能力和體育科研能力共同的理論基礎(chǔ)是一般教育理論知識和體育專業(yè)理論知識；體育教學、指導運動訓練和體育健身以及體育科研都需要運動的直接參與或者運動經(jīng)驗來實現(xiàn)。體育教學是運動訓練和社會體育指導的基礎(chǔ)，傳授運動技能和教學技能；教學促進科研，為科研提供間接經(jīng)驗；而運動訓練和社會體育指導是教學的進一步實踐，更具針對性和專業(yè)性。同樣，科研可以提高體育教學、運動訓練和社會體育指導的科學性，相得益彰。

4.1.2 循序漸進原則

體育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個長期的過程，各個子能力的形成有一定周期性。因此，在實踐過程中應因勢利導，循序漸進地培養(yǎng)[17]。體育教學是體育專業(yè)能力培養(yǎng)的主要形式，是學生獲得知識、技能以及教學技藝的重要途徑。在具有一定知識技能儲備的基礎(chǔ)上，運用教學技藝實現(xiàn)“學”而能“教”，傳授相關(guān)體育專業(yè)知識并指導運動訓練和大眾健身。體育教學、運動訓練和指導大眾健身的直接經(jīng)驗構(gòu)成體育科研的直接素材，經(jīng)過加工進而升華到理論高度，實現(xiàn)反饋并指導教學、訓練和健身指導。

4.1.3 理論與實踐相結(jié)合原則

在對體育專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應堅持理論與實踐相結(jié)合。體育教學很大程度上都是對運動技能和教學技藝的理論分解和示范，課堂上學生的練習時間有限，而運動技能的自動化需要不斷重復練習才能實現(xiàn)。因此，教學的效果需要運動實踐或教育實習來鞏固和強化。實踐出真知，理論源自實踐。體育教學實踐、運動訓練和健身指導為科研提供理論源泉。正確的理論可以指導實踐。運動訓練和指導健身需要科學的運動理論知識來指導。同時，教學、訓練和健身指導也驗證了科研理論的真實性。

4.2 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

高校培養(yǎng)的體育專業(yè)人才應立足于社會需求，為社會大眾服務。社會對體育專業(yè)人才能力的多元化需要，要求高校轉(zhuǎn)變辦學思路和人才培養(yǎng)模式，學生改變傳統(tǒng)的學習觀念，培養(yǎng)體育專業(yè)能力的全面發(fā)展，擴大擇業(yè)口徑。

4.2.1 樹立新型人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)模式

基于社會對人才的多元能力需求，學校應在遵循教育部對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的大框架下結(jié)合地方特色轉(zhuǎn)變辦學思路，培養(yǎng)復合能力的體育專業(yè)人才。由傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)單一培養(yǎng)體育教師向培養(yǎng)體育教師、教練員、社會體育指導員和體育科研人員的模式轉(zhuǎn)變。調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進體育專業(yè)能力的提升，重視基礎(chǔ)理論與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，培養(yǎng)高規(guī)格的符合社會需求的體育人才。

4.2.2 完善課程建設(shè)，培養(yǎng)綜合性能力的發(fā)展

課程的選擇受教學目標的制約，綜合性多元能力目標的發(fā)展對課程的設(shè)置提出新的要求。社會的發(fā)展對體育人才的需要多元化，學校課程設(shè)置應培養(yǎng)適合社會需求的多種體育專業(yè)能力。課程的完善需要處理好幾對關(guān)系：基礎(chǔ)理論課程和體育專業(yè)理論課程的銜接，做到有效過渡與嫁接，注重知識的系統(tǒng)性和漸進性；理論知識和體育專業(yè)實踐能力密切配合，體育專業(yè)能力只有緊密結(jié)合科學的理論知識才能有效地實現(xiàn)體育為社會服務。堅持科學的態(tài)度，加速理論知識對實踐能力的融合與滲透；體育專業(yè)能力中的師范教育能力、運動訓練能力、社會體育指導能力和體育科研能力相關(guān)課程的有效整合，體育專業(yè)能力中各子能力有共同基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)和技能支持，紐帶關(guān)系強烈。在課程的選擇時應整合有效的課程資源，用系統(tǒng)的眼光來統(tǒng)籌課程安排，避免無效課程和課程的無效重復。

4.2.3 加強師資建設(shè)，提高教學水平

師資水平?jīng)Q定了教學效果的水平。教師應緊跟社會發(fā)展不斷更新知識水平提高教學水平。通過體育教師能力水平的提高來促進學生體育專業(yè)能力的發(fā)展。在教學中能融匯貫通，促進所學知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學以致用的表達。要求教師對本學科知識的系統(tǒng)掌握與靈活運用，對實踐能力安排針對性訓練，有效引導，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。

4.2.4 轉(zhuǎn)變學生學習觀念，培養(yǎng)多元能力目標

隨著體育類師范專業(yè)學生的不斷增多，就業(yè)壓力增加，以及社會對體育多元能力的需求，體育教育專業(yè)學生應轉(zhuǎn)變觀念，將就業(yè)的目標由學校轉(zhuǎn)向有更多需求的社會。要轉(zhuǎn)變學習觀念，端正學習動機，注重知識的積累與轉(zhuǎn)化，增加自身的含金量，創(chuàng)造更多就業(yè)機會。

4.2.5 加強實踐能力培養(yǎng)，提高體育專業(yè)素養(yǎng)

教育實踐是體育教育專業(yè)學生學習生涯中重要的一個環(huán)節(jié)。通過實踐可以鞏固和強化所學的知識和技能；同時能檢驗所學的知識技能的科學性與有效性以及與社會結(jié)合的緊密度，促進對理論反思。通過反饋來激發(fā)和促進學生有針對性地進行探究學習[18]；教育實踐可以貫穿體育專業(yè)能力系統(tǒng)中的各種子能力，實現(xiàn)各子能力的全面發(fā)展。

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Cultivation of professional ability for physical education undergraduates

WANG Zhi-chun1, JIA Yuan-qing2

(1.Dept.ofP.E.,ChuzhouUniversity,Chuzhou239000,Anhui,China; 2.SuchuIndustrialParkNo. 1PrimarySchool,Chuzhou239000,Anhui,China)

Combined with the objectives of Curriculum Scheme of P.E. Undergraduate for Ordinary College (2003 edition) and their job-seeking intention, this paper aims to understand the constitution of physical education majors' ability, and provides reference for the current physical education teaching and students' ability development. The author holds that the sports professional ability includes physical education teaching ability, athletic training ability, sports scientific research ability and social sports guiding ability. The process of cultivating competence should adhere to the systematic principle, gradual and orderly principle and the combination of theory and practice. It is proposed that college should establish new talent cultivation target, perfect talent training mode; perfect curriculum construction, cultivate comprehensive ability development; strengthen teacher construction, improve teaching level; change students' learning concept, cultivate multivariate ability goal; strengthen practical ability cultivation, and improve sports professional quality.

P.E. undergraduate; P.E. professional ability; curriculum scheme

2016-12-13

王之春(1984- )，男，安徽霍邱人，碩士，講師，主要從事體育教育訓練學研究。

G807.4

A

1009-9840(2017)03-0083-05