論師生和諧交往在小學體育教學中的作用①

權(quán)學園

(江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學 江蘇徐州 221116)

論師生和諧交往在小學體育教學中的作用①

權(quán)學園

(江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學 江蘇徐州 221116)

“師嚴而道尊”一直被傳統(tǒng)的師生關(guān)系所提倡，強調(diào)教師的主體地位和學生的附屬地位。長期以來,學生懾于老師的權(quán)威,不敢大膽地表現(xiàn)自己的想法，以致于埋沒了學生的自主性和創(chuàng)造性。新課程的全面實施，需要師生交往進入一個嶄新的階段，師生在教學過程中的地位有了新的“顛覆”，讓學生成為課堂教學的主體，教師起主導作用。因此，要充分認識師生和諧交往在小學體育教學中的意義，全面了解現(xiàn)階段小學體育教學中師生關(guān)系存在的問題，不斷探析小學體育教學中師生和諧人際關(guān)系的建立方法，從而提高小學體育教學質(zhì)量，全面推進基礎教育的健康發(fā)展。

師生和諧 小學體育教學 作用

1 正確認識新課程下小學體育教學中師生交往的涵義

對于交往的定義，眾說紛紜，但大多都是強調(diào)兩個以上的人在交流有關(guān)事項的過程中而相互影響和作用的過程。而“人的交往不僅展開與實現(xiàn)著社會關(guān)系，而且它本身就是人與人之間的社會關(guān)系，就是人與人之間相互作用的方式”[1]，而教學交往作為一種特殊的交往就要把它放在學校這一特殊的環(huán)境中和教學這一特殊的情景中去理解，是師生之間的一種特別的交往形式，是“學校中師生生活與學習的基本方式。在師生交往中，教師與學生共享著在交往中形成的豐富資源，改造自己的生活，學習一切有利于自身發(fā)展的內(nèi)容，不斷完善自己，不斷占有人的本質(zhì)，不斷使自己成為人”[1]。20世紀50年代，西方哲學家開始深入關(guān)注和研究交往理論，慢慢的，這一哲學理論成為當時具有廣泛社會影響力的理論。隨著社會的不斷進步，交往這一主題逐步變化并理所當然地滲透到了教育領(lǐng)域，成為推動小學體育教學發(fā)展的不可或缺的部分?！缎抡n標》指出，教學關(guān)系是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在新課程下小學體育教學中，作為主導方的教師和作為被引領(lǐng)方的學生應該是相互平等、和諧對話、相互尊重、共享知識、講求實效、共同發(fā)展的關(guān)系。所以，我們應該把新課程下小學體育課堂看成是一種特殊的交往，一種不僅僅是形式特殊更是內(nèi)容特殊的交往。在這樣的交往中，體育教師應該主動轉(zhuǎn)變教風，緊跟形勢，樹立新的教學觀念，只有這樣才能與學生積極互動、共同發(fā)展。

2 目前小學體育教學中師生交往不和諧的主要表現(xiàn)

交往是一種交往雙方互為主體、相互尊重的主體間關(guān)系，而師生交往也屬于交往的范疇，也就是說，在交往的過程中，教師與學生在交往機會上應該是均等的，在地位上也應該是平等的。然而在小學體育教學的現(xiàn)實中，情況往往不是這樣。大多數(shù)學校的大多數(shù)體育教學，教師和學生之間不和諧、一主一副的現(xiàn)象普遍存在。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 “形式化”的交往

小學體育教學中，這種方式的交往普遍存在，多表現(xiàn)在教師問題設置的僵硬化、動作教學的形式化，教學過程中缺少互動環(huán)節(jié)。這種形式上的交往分為兩種，最常見的一種是問答“無需思考”的交往。在小學體育課堂上教師提問，面對所有的問題，學生可能僅僅需要回答的只有“是”“不是”“對”“不對”，這樣的問題簡單且不具有啟發(fā)性，比如體育教師經(jīng)常掛在嘴邊的問題就是“同學們，我們上節(jié)課講述了……動作的要領(lǐng)對不對？”“這節(jié)課呢，我們要學習一下另一各動作的要領(lǐng)，你們是不是很想學??？”，面對這樣的問題，小學生也只有脫口而出的答案：“對”和“是”。另一種較為常見的形式是死板教授動作的課堂交往。教師拿來一課教學內(nèi)容，不通過講解，直接做動作讓學生模仿，學生只記住了動作，而并非理解。沒有讓學生通過前期思考來自主學習，學生要做的只能是死記硬背，嚴重缺乏創(chuàng)新。由此可見，教學中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴重的問題。不及時解決這個問題，勢必影響到新課改的順利進行。

2.2 “造作化”的交往

小學體育教學中所謂“造作”的交往實質(zhì)上是一種人為包裝的交往，是一種生搬硬套的交往。有些體育教師在教學中增加一些不實用的教學元素，胡亂套用公式，使得教學成為“畫蛇添足”的犧牲品。比如，現(xiàn)在提出的三案六環(huán)節(jié)，是一種比較先進的教學模式，但是，不是每節(jié)課都必須使用三案六環(huán)節(jié)的，這套教學模式用在體育理論教學中沒問題。但是，有些體育教師不僅在理論課上用，在實踐課上也做出了三案六環(huán)節(jié)的體育術(shù)科教學設計，這種不科學的設計要么就是從來不實施，要么就是使課堂一團糟。這類交往帶有明顯的“造作”成分，這種“造作”的交往，犯的一個共同的錯誤就是不切實際，不注重實際教學內(nèi)容，最后導致的只有一個后果：那就是無法滿足體育教學的需要，無法實現(xiàn)教與學的價值，影響了體育教學的效果，甚至是影響了孩子們的正常生理發(fā)育。

2.3 “壟斷化”的交往

這種交往，從字面可以看出，其特征是交往為少數(shù)人所獨享?，F(xiàn)在的小學生獨生子女較多，由于家庭環(huán)境等因素，每個學生的性格也是千差萬別，有的比較外向，有的比較內(nèi)斂，有的喜歡主動與老師打交道，有的羞于和老師打交道，有的喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，也有的不敢在教師面前表現(xiàn)，等等。這都是教學中存在的正常現(xiàn)象，也正是這些差異性的存在，才使得整個班級燦爛多彩，百花爭艷，但現(xiàn)實中的很多體育教師就不能使所有孩子“百花齊放”，相反，使師生交往成為“壟斷”的交往。

教學交往的壟斷性一個重要體現(xiàn)就是在交往機會上。體育教師一般交往的要么是學生干部，要么是特別調(diào)皮的孩子或者自信的孩子，每次課都是如此，長此以往，那些大多數(shù)的學生就將被老師所忽略，這就是典型的交往的壟斷性。此外，善于表現(xiàn)的同學在教師面前不自覺地就有了表現(xiàn)的優(yōu)勢，一開始往往是他們在教師面前主動要求表現(xiàn)，不管效果怎么樣總會給老師留下深刻的第一印象，再加上其他大多數(shù)同學沒有得到老師的鼓勵，不善于表現(xiàn)自己，下次上課時老師還會讓這樣的學生出來做示范，慢慢就會形成一種思維定式，只要做示范就是這些固定的人。這種固化的模式還會延續(xù)到課堂的其他環(huán)節(jié)，比如做“老鷹捉小雞”的游戲時，這幾個同學往往就“壟斷”了游戲中的“老鷹”和“母雞”，其他同學也只有做“小雞”的份，失去了鍛煉自我的機會，使得教學沒辦法達到預期效果。

2.4 “獨裁化”的交往

“獨裁”的交往就是老師在交往過程中的“專斷”。教師在教學中，會認為自己是課堂的主宰，是主人，整個課堂都要跟隨自己的節(jié)奏走，不讓學生的表現(xiàn)蓋過自己，體育課教學中體育教師亦是如此。他們認為教師就是教育的主宰者，學生必須聽從老師的命令，從而打消學生的主動性、積極性，自然而然對體育教學產(chǎn)生一種消極的情緒。由于沒有了學生的積極參與，教學缺少了平等對話，缺少了學生與教師的溝通，讓教學成為學生的一種負擔，這便違背了新課改的教學理念，與新課改背道而馳。

3 改進小學體育教學中師生不和諧交往的措施

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”，應該說，體育教學的過程固然離不開體育教師的引導，更離不開學生的積極參與，師生的和諧交往是新課改的目標之一，要積極實現(xiàn)這一目標，不僅僅是體育教師，也是全體教師應該承擔的責任。但現(xiàn)實離新課改的要求還很遠，嚴重阻礙了新課改的健康發(fā)展。所以，建構(gòu)小學體育教學師生交往有效化是現(xiàn)在體育新課改的一個重要問題，也是新課程下體育教學改革得以實現(xiàn)的前提。按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的精神與要求，結(jié)合小學體育教學的現(xiàn)實，筆者覺得應該從以下三個大的方面來改善體育教學中的師生關(guān)系，達到體育教學的效果。

3.1 相互尊重，平等對話

在體育教學過程中，教師要與學生相互尊重，平等對話。當然由于老師天生的心理優(yōu)勢，所以要做到這一點，更多的體現(xiàn)在老師對學生的尊重，老師要給學生一定的獨立的思考空間，給學生一定的對話空間，老師在設計課堂提問時要考慮不同年級的學生特點，科學設計問題，不能是提問有固定答案的問題，要啟迪學生加以思考。老師要照顧到班級的每一位孩子，在實際的教學過程中來踐行“教育公平”，既不能高高在上也不能任由學生發(fā)展，要把自己的姿態(tài)放低，尊重每一位學生，對于自信心強、表現(xiàn)欲強的孩子要加以引導，引導他們幫助其他孩子，帶動其他孩子一起加入到教學環(huán)節(jié)中來。對于那些不太自信，羞于表達自己的孩子，老師要積極鼓勵，循循善誘，不能忽略他們的存在。

3.2 相互評價，共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，其實不僅僅是體育教學中，只有教師對學生的評判，而缺少學生對教師的評判，也就是說評價是單向的，缺少互動和交流，這樣只能給教學帶來不利后果。師生間的相互評價不是降低了老師的地位，而是為了交流思想，更好地評價課堂效果，促進教師改進教學教法，從而達成師生的共識，達到塑造自己和發(fā)展別人的目的，最終達到共同發(fā)展。所以，體育教師要在體育教學中，給學生一定的權(quán)利，傾聽學生的心聲，從學生那得到反饋，了解自身存在的問題，然后采取有效措施解決問題，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)教學相長，才能提高小學體育教學的質(zhì)量。

3.3 相互學習，共同進步

教師與學生都是課堂文化的創(chuàng)造者，我們應該充分發(fā)掘?qū)W生這個活生生的教育資源，實現(xiàn)知識上真正的師生共享。在體育教學中，學生當然要通過老師掌握基本的體育知識和動作要領(lǐng)，學習科學的鍛煉方法，從而實現(xiàn)自我的健康發(fā)展。教師要在教學的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要想學生學習，這個學習不是知識上的學習，更多的是思維方式的學習和心態(tài)的學習，老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，學習孩子們簡單快樂的心態(tài)，把孩子們天真無邪的笑容當作調(diào)節(jié)自我的心靈雞湯，在教學中學習，在學習中進步。

總之，師生和諧交往在小學體育教學中的作用毋庸置疑，廣大小學體育教師和教育部門負責人要充分認識這一問題，并結(jié)合實際探討改進這一關(guān)系的有效舉措。只有和諧的師生交往才能實現(xiàn)小學體育教學的良好效果，只有和諧的師生交往才能真正踐行“立德樹人”這一教育的根本任務，只有和諧的師生交往才能辦好人民真正滿意的教育。

[1]蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層意義[J].教育研究，2002(2)：53-57.

[2]皇甫科杰，張旭.“新基礎教育”視野下師生交往新理解[J].現(xiàn)代教育科學，2017(3)：30-33.

[3]劉文俊.淺談課堂上師生交往的特點[J].武鋼職工大學學報，2003(1)：79-80.

[4]劉兼，孫曉天.新課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[5]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0121-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.121

權(quán)學園(1983，2—)，女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學體育教學。