翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理的研究性教學(xué)模式及策略

張麗+趙征

[摘 要]目前，由于我國在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式方面依舊存在不足，導(dǎo)致企業(yè)管理教學(xué)無法有效開展。所以，對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的創(chuàng)新成為教學(xué)人員需要首先解決的問題。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效提高了企業(yè)管理教學(xué)的教學(xué)效率。基于此，本文將對翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)管理；研究性教學(xué)模式；策略

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.139

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）22-0-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維以及獨立思考的能力。教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)的方式，使學(xué)生對問題進行獨立思考。而研究性教學(xué)模式的應(yīng)用是學(xué)生和教師在同一水平上對問題進行探討研究，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。

1 我國翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式中的應(yīng)用流程

我國在對翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用可大致分為3個方面。其包括課前、課中以及課后的應(yīng)用。在課前，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重點在于對知識進行傳輸，通過讓學(xué)生觀看視頻以及課前自主學(xué)習(xí)的方式，向教師提出在討論過程中遇到的問題。在課中，主要通過自主討論的方式完成對知識的學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題完成對知識的內(nèi)化。課后的主要內(nèi)容包括對知識進行整理和分析，以及對討論成果進行分享，以完成對知識的進一步鞏固。

2 翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理的研究性教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究最早開始于20世紀初，那時我國的教學(xué)學(xué)家對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究只處于理論階段，并沒有對其進行深入探討。而在2004年左右，企業(yè)管理研究性教學(xué)模式在我國得到了初步實踐，許多教育專家對其進行了深入探討。其中，大多教育工作者認為在企業(yè)管理研究性教學(xué)的模式下，教師不應(yīng)只對學(xué)生進行知識的傳授，而應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生主動對問題進行解決。一部分教育工作者認為，企業(yè)管理研究性教學(xué)大致可分為對問題的確定、對問題的實踐以及對問題的解決3個階段，其中，對問題的實踐是企業(yè)管理研究性教學(xué)的主要階段。一小部分教育工作者認為，企業(yè)管理研究性教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)的重要性、教學(xué)的方法、教學(xué)的概念以及教學(xué)的實踐4個方面入手。

結(jié)合我國在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下，對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的研究可以看出，目前，我國對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用取得了初步成果，將目前的研究成果進行有效利用，可以大大提高企業(yè)管理研究性教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的策略

3.1 提高課堂準備工作質(zhì)量

3.1.1 教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下對企業(yè)管理研究性教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師在授課前應(yīng)對企業(yè)管理教學(xué)的內(nèi)容進行詳細研究，找到教學(xué)課程中的教學(xué)重點內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，將教學(xué)的重點內(nèi)容與教學(xué)目標相結(jié)合，制定一個符合教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)表。學(xué)習(xí)任務(wù)表的大致內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點以及學(xué)生的知識拓展3方面。教師還應(yīng)制定明確的教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)重點可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對知識進行有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生由于抓錯重點導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失誤，而對于知識拓展的制定，教師可以幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行更高層次知識的學(xué)習(xí)。

3.1.2 學(xué)生方面

由于學(xué)生在對教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)表進行學(xué)習(xí)的整個過程，都是由學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)的，所以，在提高學(xué)生知識儲備量的同時，其還鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己對知識進行探索和思考，主動找到方法加以解決。學(xué)生在對教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)表進行學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到不會的問題，可以在課上與教師進行有效溝通，或者通過觀看教師在課前播放的視頻，找到問題的解決方法。這個過程是學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)部消化的過程，這種教學(xué)模式也是翻轉(zhuǎn)課堂推崇的教學(xué)理念。

例如，教師在進行有關(guān)企業(yè)管理框架和結(jié)構(gòu)的授課前，可以針對學(xué)習(xí)任務(wù)表內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生對企業(yè)管理框架、結(jié)構(gòu)有一個初步了解，其中應(yīng)包括對企業(yè)環(huán)境的分析、企業(yè)管理業(yè)務(wù)的研究以及企業(yè)管理方法的運用。學(xué)生通過觀看視頻，會對企業(yè)管理框架以及結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念進行一定的思考，進一步鍛煉了學(xué)生的主動思考能力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，注重的是對教材內(nèi)知識的講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，運用研究性教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話。教師在課堂內(nèi)不再是教學(xué)的主體，而是對知識的引領(lǐng)者，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主性學(xué)習(xí)。

3.2 提高課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 教師方面

教師在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下進行企業(yè)管理研究性教學(xué)的授課過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性質(zhì)，將課上教師傳授理論知識的時間進行了縮短，增加了教師與學(xué)生進行互動的時間。教師在授課的過程中，可以將學(xué)生分為幾個研究小組，并給予學(xué)生充足的時間使其進行討論，讓學(xué)生在討論的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力。另外，教師也可以在授課的過程中設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生進行自主討論，最后對學(xué)生在討論中遇到的問題進行詳細解答。

例如，教師在進行國內(nèi)外企業(yè)管理理論授課的過程中，首先可以讓學(xué)生對國內(nèi)外企業(yè)管理理論的現(xiàn)狀進行詳細了解，并將自己覺得有價值的管理理論記錄下來，在課堂上與同學(xué)一起討論，同時，充分了解各個時代企業(yè)對管理模式的應(yīng)用方法，對其管理模式的發(fā)展歷程進行描述。在小組討論結(jié)束后，教師可對學(xué)生在討論中遇到的問題進行解答，同時也要對學(xué)生的討論方向進行明確引導(dǎo)，使學(xué)生對在小組討論中涉及的知識點進行充分掌握，在對討論結(jié)果進行自主分析后，制訂一份企業(yè)管理模式的分析方案。endprint

3.2.2 學(xué)生方面

學(xué)生在上課的過程中，首先要對教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)表中的內(nèi)容進行細致學(xué)習(xí)，在遇到無法解決的問題后，將問題留到課堂上向教師進行提問。在進行分組討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提出討論課題的難度對討論模式進行選擇。通常，課題涉及范圍比較廣、比較復(fù)雜的，學(xué)生大多都是通過小組討論的方式進行。而面對比較簡單的課題，學(xué)生則會對其進行自主獨立的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在對各國企業(yè)管理模式發(fā)展歷程這一課題進行討論的過程中，由于此課題涉及的資料范圍比較廣，一個人無法對其進行全面討論，所以學(xué)生在對此類課題進行研究的過程中會利用小組討論法。首先，根據(jù)每個人的特點進行小組內(nèi)職位的劃分，由語言表達能力強的擔(dān)任小組發(fā)言人，管理能力較強的擔(dān)任組長，邏輯思維能力較強的負責(zé)小組內(nèi)討論的流程。通過分工配合，對課題進行深入、全面的研究。在討論結(jié)束后，學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者演講的方式，對討論結(jié)果進行表達，并將討論過程中遇到的問題向教師提出，以及時解決。

3.3 提高教學(xué)后對知識的鞏固質(zhì)量

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，通過研究性教學(xué)模式對企業(yè)管理進行學(xué)習(xí)后，教師要對所學(xué)習(xí)的知識進行及時鞏固，了解學(xué)生對知識的掌握程度。

例如，教師可以在一階段的授課結(jié)束后，單獨運用一節(jié)課的時間，對學(xué)生近一階段的討論成果進行總結(jié)和展示。展示的方式可以由學(xué)生進行單獨演講的方式，也可以以小組為單位對本組的討論結(jié)構(gòu)進行闡述和分析。最后，在學(xué)生展示完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容對其進行客觀評價以及問題糾正，進一步提高學(xué)生對知識的掌握程度。

4 結(jié) 語

本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的應(yīng)用流程進行了簡單介紹，其次對翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下的企業(yè)管理研究性教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了具體分析，最后根據(jù)現(xiàn)狀中企業(yè)管理研究性教學(xué)模式出現(xiàn)的問題提出相關(guān)的解決方案，為今后在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下企業(yè)管理研究性教學(xué)模式的長期發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

主要參考文獻

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