幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查與思考

艾馨

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)過渡的一個重要階段，但當(dāng)前幼小銜接存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容超前、教學(xué)管理小學(xué)化、教育評價絕對化等問題。解決問題的關(guān)鍵，不應(yīng)僅僅從教師或者家長的微觀角度出發(fā)，更應(yīng)在宏觀的調(diào)控上進行努力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；調(diào)查；思考

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.107

一、概念界定

（一）國內(nèi)

有研究者提出“幼小銜接”是幼兒園與小學(xué)之間在保教工作的內(nèi)容的連接，以及小學(xué)教師采用更適合的教學(xué)方法和策略讓幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活。根本上，“幼小銜接”注重的是教育教學(xué)的連續(xù)性，使得幼兒能順利度過這個關(guān)鍵的時期。

（二）國外

布隆芬布倫納在“生態(tài)銜接”的觀點中認為角色的轉(zhuǎn)換也是銜接的一種重要歷程，而不僅僅是因為外界地點的變化而產(chǎn)生銜接?？ǜ稍?jīng)提出經(jīng)驗連續(xù)性觀點，并在其中指出，銜接是一種用來克服不連續(xù)性的策略。

二、理論基礎(chǔ)

哈克教授認為處在幼小銜接階段的幼兒，存在以下幾個斷層：一是關(guān)系人斷層，二是學(xué)習(xí)方式斷層，三是規(guī)范斷層，四是社會結(jié)構(gòu)斷層，五是期望水平斷層，六是學(xué)習(xí)環(huán)境斷層。

三、現(xiàn)狀描述及問題分析

教師在J市幼兒園觀察及訪談中發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒園教學(xué)形式主要以集體授課為主——教學(xué)形式單一

幼兒園的教學(xué)方法本應(yīng)該是以游戲為主要的教學(xué)模式，但是，在J市的幼兒園中，集體教學(xué)變成了主流的學(xué)習(xí)方式，取代了游戲教學(xué)。

（二）幼兒園教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)課程為主——教學(xué)內(nèi)容超前

上課內(nèi)容，主要以小學(xué)課程為主，上課會教幼兒認字、寫拼音、算術(shù)等小學(xué)課程的內(nèi)容。強調(diào)知識的難度，使得幼兒在幼兒園階段就掌握了小學(xué)的內(nèi)容。

（三）幼兒園教師主要采用小學(xué)化教學(xué)管理——教學(xué)管理小學(xué)化

在進行觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師主要采用小學(xué)化教學(xué)管理，包括上課時間對幼兒的要求，以及如廁要求等等。有的幼兒園甚至直接按照小學(xué)的制度模式來要求幼兒園大班幼兒。

（四）幼升小主要采用升學(xué)考試方式——教育評價絕對化

在訪談中了解到，幼兒在升入小學(xué)的時候，普遍會參加“幼升小”的考試，這個考試決定了幼兒是否能夠升入該小學(xué)進行學(xué)習(xí)?？荚嚥粌H僅有筆試的內(nèi)容，還有面試。在應(yīng)試教育的長期影響下，我國形成了終結(jié)性評價為主的考試制度。

四、幼小銜接中存在問題的對策思考

（一）宏觀對策

1.教學(xué)形式的單一——幼小銜接課程的開發(fā)

大部分的學(xué)者都提出在小學(xué)和幼兒園的課程中進行調(diào)整和改善，但教師認為應(yīng)該開發(fā)一套完整成熟的幼小銜接課程體系。完善的課程體系可以讓幼兒園教師和小學(xué)教師在教學(xué)實踐中找到正確的方向，不再迷茫。

2.超前的教學(xué)內(nèi)容——把學(xué)前教育歸入義務(wù)教育范圍

從教育幼小銜接的角度來看，需把學(xué)前教育歸入義務(wù)教育范圍。把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范圍，教材便可以統(tǒng)一配備，教學(xué)內(nèi)容也可以變得連貫而統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容超前的問題便可以得到解決。

3.教學(xué)管理小學(xué)化——學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育和小學(xué)教育教師隊伍的問題主要有兩個：一是教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，二是教師們意識的缺失。要改變這些問題，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合培養(yǎng)：小學(xué)低段的教師應(yīng)熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園大班教師也應(yīng)熟悉小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)評價絕對化——學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的政策關(guān)照

政策意識是指在政策層面對學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接問題的關(guān)注和重視。目前，只有2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到了幼兒園教育應(yīng)當(dāng)與社區(qū)、家庭緊密合作，開展與小學(xué)教育的相互銜接。然而令人失望的是，在小學(xué)的相關(guān)政策中，沒有看到關(guān)于幼小銜接問題的規(guī)定。

而政策著力是指在政策層面對于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題的詳細說明。即當(dāng)政策層面從幼兒園和小學(xué)雙方的角度都關(guān)照了幼小銜接的問題之后，還要進一步指出具體應(yīng)該如何實現(xiàn)銜接。

（二）微觀對策

1.教學(xué)形式單一——教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是教育的靈魂，如果教學(xué)方法得到改進，也能在很大程度上推進幼小銜接。

2.教育內(nèi)容超前——教材的銜接

除了前面提到的，幼兒園大班的教材和小學(xué)一年級教材也需要進行銜接。比如語文教材，語文教材的吸引力需要進一步增強，重點是要進一步提高語文教材中兒童文學(xué)的分量。

3.教學(xué)管理小學(xué)化——教育主體的銜接

在各種教育主體的銜接中，幼小銜接顯得尤為重要，幼兒園教育和小學(xué)教育是相輔相成的。能力在經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開，幼兒園的教育正是為兒童接受小學(xué)教育做準(zhǔn)備的，所以，小學(xué)教師和幼兒園教師的聯(lián)系與溝通應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫图訌?，使其形成合力?/p>

4.教學(xué)評價絕對化——教育評價的銜接

教學(xué)評價問題，更是一個亟待解決的問題。當(dāng)前普遍的情況是，考試和分數(shù)至上的評價方式造成了很多的問題，使得幼小銜接更加的復(fù)雜。

五、結(jié)論

本研究旨在通過調(diào)查研究的方法，對J市小學(xué)一年級160名學(xué)生、J市幼兒園120名學(xué)生進行觀察，并對6名小學(xué)一年級班主任和4名幼兒園大班教師進行訪談?wù){(diào)查幼小銜接現(xiàn)狀，并從理論的高度上對現(xiàn)狀進行分析，探究其影響因素。最后提出研究建議，建議通過宏觀和微觀的對策來更好地實現(xiàn)幼小銜接過渡。

相信在將來，學(xué)前教育將納入義務(wù)教育的范圍，也會有完善的幼小銜接課程出現(xiàn)，而學(xué)前教育也將在未來，展現(xiàn)出它應(yīng)有的風(fēng)采。

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