艾馨
摘 要:幼小銜接是幼兒園和小學(xué)過渡的一個重要階段,但當(dāng)前幼小銜接存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容超前、教學(xué)管理小學(xué)化、教育評價絕對化等問題。解決問題的關(guān)鍵,不應(yīng)僅僅從教師或者家長的微觀角度出發(fā),更應(yīng)在宏觀的調(diào)控上進行努力。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;調(diào)查;思考
中圖分類號:G61 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)35-0170-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.107
一、概念界定
(一)國內(nèi)
有研究者提出“幼小銜接”是幼兒園與小學(xué)之間在保教工作的內(nèi)容的連接,以及小學(xué)教師采用更適合的教學(xué)方法和策略讓幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活。根本上,“幼小銜接”注重的是教育教學(xué)的連續(xù)性,使得幼兒能順利度過這個關(guān)鍵的時期。
(二)國外
布隆芬布倫納在“生態(tài)銜接”的觀點中認為角色的轉(zhuǎn)換也是銜接的一種重要歷程,而不僅僅是因為外界地點的變化而產(chǎn)生銜接??ǜ稍?jīng)提出經(jīng)驗連續(xù)性觀點,并在其中指出,銜接是一種用來克服不連續(xù)性的策略。
二、理論基礎(chǔ)
哈克教授認為處在幼小銜接階段的幼兒,存在以下幾個斷層:一是關(guān)系人斷層,二是學(xué)習(xí)方式斷層,三是規(guī)范斷層,四是社會結(jié)構(gòu)斷層,五是期望水平斷層,六是學(xué)習(xí)環(huán)境斷層。
三、現(xiàn)狀描述及問題分析
教師在J市幼兒園觀察及訪談中發(fā)現(xiàn):
(一)幼兒園教學(xué)形式主要以集體授課為主——教學(xué)形式單一
幼兒園的教學(xué)方法本應(yīng)該是以游戲為主要的教學(xué)模式,但是,在J市的幼兒園中,集體教學(xué)變成了主流的學(xué)習(xí)方式,取代了游戲教學(xué)。
(二)幼兒園教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)課程為主——教學(xué)內(nèi)容超前
上課內(nèi)容,主要以小學(xué)課程為主,上課會教幼兒認字、寫拼音、算術(shù)等小學(xué)課程的內(nèi)容。強調(diào)知識的難度,使得幼兒在幼兒園階段就掌握了小學(xué)的內(nèi)容。
(三)幼兒園教師主要采用小學(xué)化教學(xué)管理——教學(xué)管理小學(xué)化
在進行觀察和訪談中,發(fā)現(xiàn)幼兒園教師主要采用小學(xué)化教學(xué)管理,包括上課時間對幼兒的要求,以及如廁要求等等。有的幼兒園甚至直接按照小學(xué)的制度模式來要求幼兒園大班幼兒。
(四)幼升小主要采用升學(xué)考試方式——教育評價絕對化
在訪談中了解到,幼兒在升入小學(xué)的時候,普遍會參加“幼升小”的考試,這個考試決定了幼兒是否能夠升入該小學(xué)進行學(xué)習(xí)??荚嚥粌H僅有筆試的內(nèi)容,還有面試。在應(yīng)試教育的長期影響下,我國形成了終結(jié)性評價為主的考試制度。
四、幼小銜接中存在問題的對策思考
(一)宏觀對策
1.教學(xué)形式的單一——幼小銜接課程的開發(fā)
大部分的學(xué)者都提出在小學(xué)和幼兒園的課程中進行調(diào)整和改善,但教師認為應(yīng)該開發(fā)一套完整成熟的幼小銜接課程體系。完善的課程體系可以讓幼兒園教師和小學(xué)教師在教學(xué)實踐中找到正確的方向,不再迷茫。
2.超前的教學(xué)內(nèi)容——把學(xué)前教育歸入義務(wù)教育范圍
從教育幼小銜接的角度來看,需把學(xué)前教育歸入義務(wù)教育范圍。把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范圍,教材便可以統(tǒng)一配備,教學(xué)內(nèi)容也可以變得連貫而統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容超前的問題便可以得到解決。
3.教學(xué)管理小學(xué)化——學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的教師隊伍建設(shè)
學(xué)前教育和小學(xué)教育教師隊伍的問題主要有兩個:一是教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,二是教師們意識的缺失。要改變這些問題,教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合培養(yǎng):小學(xué)低段的教師應(yīng)熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容,幼兒園大班教師也應(yīng)熟悉小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容。
4.教學(xué)評價絕對化——學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的政策關(guān)照
政策意識是指在政策層面對學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接問題的關(guān)注和重視。目前,只有2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到了幼兒園教育應(yīng)當(dāng)與社區(qū)、家庭緊密合作,開展與小學(xué)教育的相互銜接。然而令人失望的是,在小學(xué)的相關(guān)政策中,沒有看到關(guān)于幼小銜接問題的規(guī)定。
而政策著力是指在政策層面對于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題的詳細說明。即當(dāng)政策層面從幼兒園和小學(xué)雙方的角度都關(guān)照了幼小銜接的問題之后,還要進一步指出具體應(yīng)該如何實現(xiàn)銜接。
(二)微觀對策
1.教學(xué)形式單一——教學(xué)方法的銜接
教學(xué)方法是教育的靈魂,如果教學(xué)方法得到改進,也能在很大程度上推進幼小銜接。
2.教育內(nèi)容超前——教材的銜接
除了前面提到的,幼兒園大班的教材和小學(xué)一年級教材也需要進行銜接。比如語文教材,語文教材的吸引力需要進一步增強,重點是要進一步提高語文教材中兒童文學(xué)的分量。
3.教學(xué)管理小學(xué)化——教育主體的銜接
在各種教育主體的銜接中,幼小銜接顯得尤為重要,幼兒園教育和小學(xué)教育是相輔相成的。能力在經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開,幼兒園的教育正是為兒童接受小學(xué)教育做準(zhǔn)備的,所以,小學(xué)教師和幼兒園教師的聯(lián)系與溝通應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫图訌?,使其形成合力?/p>
4.教學(xué)評價絕對化——教育評價的銜接
教學(xué)評價問題,更是一個亟待解決的問題。當(dāng)前普遍的情況是,考試和分數(shù)至上的評價方式造成了很多的問題,使得幼小銜接更加的復(fù)雜。
五、結(jié)論
本研究旨在通過調(diào)查研究的方法,對J市小學(xué)一年級160名學(xué)生、J市幼兒園120名學(xué)生進行觀察,并對6名小學(xué)一年級班主任和4名幼兒園大班教師進行訪談?wù){(diào)查幼小銜接現(xiàn)狀,并從理論的高度上對現(xiàn)狀進行分析,探究其影響因素。最后提出研究建議,建議通過宏觀和微觀的對策來更好地實現(xiàn)幼小銜接過渡。
相信在將來,學(xué)前教育將納入義務(wù)教育的范圍,也會有完善的幼小銜接課程出現(xiàn),而學(xué)前教育也將在未來,展現(xiàn)出它應(yīng)有的風(fēng)采。
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