水墨畫中的心靈徜徉

宋笑非

摘 要：傳統(tǒng)兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師多以水墨畫畫法、技巧等作為講解重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)多停留在口頭上，其本質(zhì)仍為“填鴨式”教學(xué)。然新課標(biāo)要求下的當(dāng)代兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)，要求教師以學(xué)生藝術(shù)視角的拓展和繪畫創(chuàng)造性的提升為培養(yǎng)目標(biāo)，因此兒童水墨畫的教學(xué)需要以生為本，以兒童水墨畫興趣引導(dǎo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行現(xiàn)代化的改革。

關(guān)鍵詞：兒童水墨畫；興趣引導(dǎo)；以筆畫心；以畫寫意

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.097

藝術(shù)大師畢加索曾提出：“人們并非真正懂得鳥鳴叫所蘊(yùn)含的真意，但是卻喜歡聽鳥鳴。正如創(chuàng)作，之所以觀賞者喜好觀看不同類型的畫作，其原因在于觀賞者有可能與創(chuàng)作者的畫意及創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴?！眱和嬜鳛橹袊?guó)傳統(tǒng)水墨畫中的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中教師需要以兒童的自然人屬性及自然心態(tài)作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，在尊重造型藝術(shù)客觀規(guī)律及教育教學(xué)科學(xué)手段后，輔助兒童使用水墨畫的形式充分表現(xiàn)自己的藝術(shù)情感和創(chuàng)作靈感。兒童水墨畫的創(chuàng)作過程中，興趣引導(dǎo)應(yīng)該作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)作熱情，發(fā)掘兒童藝術(shù)創(chuàng)作積極性的基礎(chǔ)。這就要求教師需要在兒童水墨畫培養(yǎng)的過程中，尊重兒童的天性，保護(hù)兒童的創(chuàng)作靈感。

一、以生為本尊重規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以筆畫心

（一）尊重兒童天性，遵從兒童創(chuàng)作規(guī)律

尊重兒童天性，激發(fā)兒童的創(chuàng)作潛能一直被列為水墨畫教學(xué)基本原則。然而從當(dāng)前兒童水墨畫教學(xué)基本現(xiàn)狀來看，顯然此項(xiàng)原則往往被留在口頭而并非應(yīng)用于實(shí)踐中。兒童水墨畫與成人水墨畫最大的區(qū)別在于，兒童基于心靈的純凈、性格的單純及天真幼稚的天性，他們所創(chuàng)作的水墨畫不容易受到成人繪畫“程式化”的限制，因此，兒童水墨畫多表現(xiàn)為稚拙的特色美感。兒童在水墨畫創(chuàng)作時(shí)，其色、墨、水等的選擇和應(yīng)用多隨心，畫作缺乏透視變化和細(xì)節(jié)刻畫?；诖?，針對(duì)兒童水墨畫創(chuàng)作的引導(dǎo)，教師需要將視覺放在兒童審美層次上，一方面為學(xué)生講解創(chuàng)作所需要遵從的一定規(guī)則，而另一方面則為學(xué)生提供各類案例分析，以作為引導(dǎo)其在一定規(guī)則內(nèi)隨心所欲“以筆畫心”。

（二）由淺入深引導(dǎo)，發(fā)掘兒童創(chuàng)作興趣

玩是兒童天性，他們生性好動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)筆時(shí)，可以從基礎(chǔ)執(zhí)筆方式入手，使其將筆作為手的延展，通過體驗(yàn)手指蘸墨紙上操作和毛筆在紙上繪畫時(shí)的差異，使其體驗(yàn)毛筆作畫時(shí)線條描畫時(shí)的或輕或重所體現(xiàn)的畫面感。當(dāng)學(xué)生逐步掌控毛筆的運(yùn)用技巧后，教師可為其展示水和墨結(jié)合的奇妙性，比如在潔凈的水中，滴入水墨，觀察水墨糾纏所體現(xiàn)出的美感。此種教學(xué)方式可輔助學(xué)生自行感悟墨色從濃到淡，從淡到濃的動(dòng)態(tài)變化之美。教師在為學(xué)生展示不同筆法后，請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)筆法運(yùn)用的特點(diǎn)及水墨濃淡對(duì)比的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋自行搭配以進(jìn)行自我想象的表達(dá)和描畫。

二、重視觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生以畫寫意

（一）巧妙示范，分組共同創(chuàng)作

水墨畫課程講解并非為了培養(yǎng)專業(yè)的繪畫人員，而是為增強(qiáng)學(xué)生審美觀念，拓展兒童的藝術(shù)視野，提高兒童的審美情趣。盡管教師在教學(xué)過程中，多慣性使用講授式的教學(xué)法，然而教師和學(xué)生之間存在平等性，應(yīng)該作為教師在當(dāng)前水墨畫教學(xué)模式改革中應(yīng)該遵守的基本原則。按照新課程改革的要求，教師在教學(xué)中僅為引導(dǎo)者的角色，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及生生互動(dòng)可作為教師培養(yǎng)學(xué)生以畫寫意的基礎(chǔ)。兒童創(chuàng)作最為精彩之處主要在于他們能用筆表達(dá)自身的童真和童趣，因此，教師在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，小組按照教師所設(shè)定的主題，共同想方法、動(dòng)腦筋來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，不同小組之間需要以創(chuàng)作成果作為比賽依據(jù)，教師和全體學(xué)生均可作為評(píng)委為不同小組的創(chuàng)作成果點(diǎn)評(píng)。比如在《小麻雀》的水墨畫創(chuàng)作中，教師為學(xué)生播放記錄麻雀動(dòng)作、形象等視頻后，請(qǐng)學(xué)生按照小組自行設(shè)計(jì)和討論，每個(gè)小組必須畫出不一樣的小麻雀。在繪畫的過程中，學(xué)生們分組進(jìn)行小麻雀的設(shè)計(jì)和背景的配備，此種教學(xué)方式更便于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力等方面的提升。點(diǎn)評(píng)方式的存在不僅有利于激發(fā)學(xué)生相互之間競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)取心，小組之間的互動(dòng)和合作更是促進(jìn)小組凝聚力提升，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要?jiǎng)恿?。?duì)于繪畫效果較好的小組，教師可讓其為其他同學(xué)進(jìn)行示范畫，以起到創(chuàng)作引領(lǐng)的作用。

（二）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格的塑造

傳統(tǒng)觀念中國(guó)水墨畫的創(chuàng)作，似乎并不需要自行創(chuàng)作或日常觀察各類事物，僅需要不斷地臨摹前輩們的作品即可提升自身的創(chuàng)作技巧。然而事實(shí)上，兒童水墨畫同樣需要兒童在平時(shí)不斷觀察自己筆下的各類事物。因此，教師在兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察、欣賞、創(chuàng)作、表達(dá)等能力，并引導(dǎo)其在創(chuàng)作中充分利用自身日常觀察心得。考慮到兒童自身缺乏自我規(guī)劃意識(shí)，教師可設(shè)定觀賞和觀察的對(duì)象，讓學(xué)生自行觀察并撰寫觀察日記。比如畫蝦之前，教師可盡可能地為學(xué)生提供各類蝦的錄像、照片，并觀察學(xué)生的觀察重點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下，教師可讓學(xué)生在自家或者教師在班級(jí)中養(yǎng)蝦，來便利于學(xué)生對(duì)實(shí)物的近距離觀察和觸摸。學(xué)生在日常的觀察中，通過觸摸、觀察、對(duì)比等必然形成具有個(gè)人色彩的認(rèn)知，如一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為蝦的大鉗子更為威武需要突出，一些學(xué)生則認(rèn)為蝦的胡須更具有流線性，此類認(rèn)知可作為學(xué)生“以畫寫意”的基礎(chǔ)，在教師為學(xué)生展示著名畫家如齊白石等的“蝦作”后，學(xué)生對(duì)比畫家們的畫法與自己觀察的經(jīng)驗(yàn)后，下筆自然更具有自己的藝術(shù)風(fēng)格。而此正是學(xué)生以筆畫心、以畫寫意的基礎(chǔ)和成果。

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