朱曉
摘 要:閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分,通過閱讀可以豐富學(xué)習(xí)的知識量,拓寬學(xué)生的知識面,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,作為語文教師要堅(jiān)持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想,積極探索、大膽創(chuàng)新,提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化;方法
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)35-0137-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.085
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分,通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和寫作能力,所以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生盡快融入閱讀情境,掌握適合自己的閱讀方法,是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,也是廣大語文教師研究和探討的重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)開放氛圍,促進(jìn)學(xué)生理解
閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。實(shí)踐證明,在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的閱讀情境,有助于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶。但是,在閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活或所描寫的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不復(fù)存在的課文時(shí),就無法實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生在閱讀過程中形成視覺與聽覺的雙重感官刺激,教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)施閱讀教學(xué)。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù),能夠?qū)⒙曇?、文字、圖片、動畫、視頻融為一體,呈現(xiàn)給學(xué)生耳目一新的視聽感受,有助于增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),其中對圓明園被破壞以前的景觀有重點(diǎn)描寫:“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春色。園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。漫步園內(nèi),有如漫游在天南地北,欣賞著中外風(fēng)景名勝,流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。但是,八國聯(lián)軍對圓明園的燒毀,我們已經(jīng)沒有辦法見識到圓明園昔日的繁榮,只能在斷壁殘?jiān)g對其進(jìn)行緬懷?!痹陂喿x這一段時(shí),為了讓學(xué)生對圓明園的景觀形成直觀感受,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,教師可以利用多媒體播放圓明園復(fù)原之后的景觀效果,便于學(xué)生一邊閱讀一邊感受,從而深化對課文內(nèi)涵的把握。
二、仔細(xì)閱讀文本,整體把握文意
小學(xué)教材中編選的課文大都文質(zhì)兼美、語言凝練,內(nèi)容緊密相連,需要細(xì)細(xì)品味方能體會其中的奧妙,才能感受文本內(nèi)在。如果學(xué)生移動或刪減文本內(nèi)容,并一字一句地進(jìn)行閱讀,就無法從整體上把握文章大意,無法體會作者的寫作意圖,更不能體會文章所蘊(yùn)含的深意。
閱讀的關(guān)鍵就在于整體閱讀,能夠綜合掌握文本信息,并站在作者的角度思考和審視。只有發(fā)自內(nèi)心地理解文本,才能清晰把握文章的情感脈絡(luò),體會文章的語言風(fēng)格與寫作背景。在細(xì)讀課文時(shí)應(yīng)盡量避免“只見頭不見尾”的情況。一篇好文章,一般首尾相互呼應(yīng),能夠完整地表達(dá)某種深意。細(xì)讀課文的根本目的就在于深入理解和掌握文本內(nèi)涵。例如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí),閱讀重點(diǎn)都是課文的關(guān)鍵段落。比如對大榕樹的描寫,要求學(xué)生在閱讀過程中體會大榕樹的美麗,但是對于“鳥的天堂”學(xué)生卻并未進(jìn)行深入理解,有的學(xué)生甚至認(rèn)為鳥的天堂就是一棵大榕樹,并沒有真正關(guān)注課文中所蘊(yùn)含的意思。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前,首先要幫助學(xué)生梳理作者的行文思路:大榕樹為鳥兒提供了自然安逸的生活環(huán)境。然后通過文章主線將語言文字緊密結(jié)合在一起,使學(xué)生在腦海中形成完整的閱讀表象,這樣再對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,自然會關(guān)注到段落與段落之間的關(guān)系,以及句子和句子之間的聯(lián)系。通過整體閱讀,可以促使學(xué)生在閱讀的過程中親身體會語言文字中所蘊(yùn)含的深意,直觀領(lǐng)悟作者的寫作意圖:通過不同的方式給人們展現(xiàn)生命的節(jié)奏,最終讓學(xué)生感受到人與自然應(yīng)和諧存在,這樣才是真正的美。
三、尊重學(xué)生體驗(yàn),彰顯學(xué)生個(gè)性
每一位學(xué)生都有差異性,他們所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)各不相同,正所謂“一千個(gè)讀者,眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因?yàn)樾W(xué)生的成長經(jīng)歷、思維方式、學(xué)習(xí)和理解能力都不一樣,所以即使閱讀同一篇課文之后,所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)也不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn),廣泛開展個(gè)性化閱讀活動,充分尊重每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受獲得教師的認(rèn)可后,他們會更加積極主動地參與閱讀活動,并愿意主動表達(dá)自己的看法和想法,有助于深化學(xué)生對文本的理解能力。例如,在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí),教師可以提出問題:“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價(jià)。那么,你們對這兩種評價(jià)有什么看法呢?”學(xué)生紛紛提出自己的看法,有的說:“母親的評價(jià)是愛的鼓勵(lì),而父親的評價(jià)是嚴(yán)格要求?!庇械恼f:“母親對巴迪的評價(jià)太高,容易讓巴迪產(chǎn)生驕傲情緒,最好能夠在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上提出點(diǎn)兒修改建議,這樣才會讓巴迪正確認(rèn)識自我;父親的評價(jià)雖然也是一種愛,但是太過嚴(yán)厲,容易打擊巴迪的自信心,甚至?xí)屗货瓴徽瘛K栽谠u價(jià)別人時(shí),首先要看到別人的優(yōu)點(diǎn),然后在尊重和愛的基礎(chǔ)上提出合理建議,這樣才更容易讓人接受,更能起到鞭策的作用。”可見,通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表評價(jià),可以彰顯學(xué)生的個(gè)性思維,讓閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
總之,教無定法,貴在得法。作為教師在今后的教學(xué)中要積極探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,不斷完善教學(xué)模式,提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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