建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的改革思路

王浩軍+吳敏+顏翠翠

【摘 要】 本文通過對建筑電氣與智能化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，探討了建筑電氣與智能化專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)和課程體系構(gòu)建的新思路，強調(diào)以能力培養(yǎng)為重心，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。

【關(guān)鍵詞】 建筑電氣與智能化；應(yīng)用型人才；課程體系構(gòu)建；改革思路

一、建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，科技的進步對智能建筑行業(yè)的發(fā)展具有較大促進的作用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，極大滿足了社會對智能化建設(shè)內(nèi)容的要求，推動了智能建筑行業(yè)的發(fā)展，同時也拉動了對建筑電氣與智能化工程技術(shù)人才的需求。普通高校自2000年以來，主要在“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”、“電氣工程及自動化”或“建筑電氣工程”等專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“建筑電氣與智能化”專業(yè)方向；“自動化”、“電子信息工程”等專業(yè)人才轉(zhuǎn)行從事建筑智能化技術(shù)應(yīng)用的也很多。[1]由于受普通本科學(xué)科專業(yè)范疇的限制，僅以專業(yè)方向培養(yǎng)跨學(xué)科的“建筑電氣與智能化”專門人才，或以相近專業(yè)人才替代專門人才，不能滿足行業(yè)對建筑電氣與智能化關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)與工程技術(shù)人才的需求，人才的培養(yǎng)和相應(yīng)的課程體系相對也不規(guī)范，與智能建筑的迅速發(fā)展不相適應(yīng)。教育部2012年新設(shè)立了“建筑電氣與智能化”的本科專業(yè)（屬工學(xué)大類，土建類），[2]因此對建筑電氣與智能化專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程體系的探索是專業(yè)發(fā)展的首要問題。

二、建筑電氣與智能化人才的培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建

人才的培養(yǎng)問題主要以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，需要對它科學(xué)定位。不同類型和層次的學(xué)校，要根據(jù)自身條件，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及地域特色等去制定可行且有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。以西安思源學(xué)院工學(xué)院建筑電氣與智能化專業(yè)為例，由于學(xué)校是民辦三本應(yīng)用型本科院校，在人才的培養(yǎng)方面有以下特征：①應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)等需要的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為根本任務(wù)；②應(yīng)以適應(yīng)社會需求為主要目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計培養(yǎng)方案；③實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，應(yīng)在教學(xué)計劃中占較大比重；④教師主要應(yīng)以雙師型為主（既是教師，又是工程師等），⑤學(xué)生畢業(yè)實行多證制（畢業(yè)證，職業(yè)注冊證，技術(shù)等級資格證等），還要考慮緊貼地方經(jīng)濟需要。

人才的培養(yǎng)總體上要體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。[3]課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以電氣工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、土木工程等知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心。為此我們構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)三位一體（“8大知識點+3大能力元+4大素質(zhì)線”）的人才培養(yǎng)。所謂8大知識點包括電路理論與電子技術(shù)、電氣傳動與控制、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、建筑基礎(chǔ)及設(shè)備、建筑電氣工程、建筑智能化工程、建筑節(jié)能和建筑工程監(jiān)理，每一個知識點對應(yīng)的主要課程支撐（見表一）；3大能力元包括公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，主要通過通識課、專業(yè)課和拓展課等環(huán)節(jié)循序漸進的培養(yǎng)；4大素質(zhì)線包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；其中素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知識是人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)的核心。在人才培養(yǎng)過程中要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，在一個循序漸進的知識體系中提高學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)用能力。學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐，不僅能夠掌握專業(yè)的基本理論，還可獲得工程設(shè)計、工程管理和系統(tǒng)集成能力，最后通過掌握科學(xué)的方法論，建立工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，達到一個優(yōu)秀工程技術(shù)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

三、建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實現(xiàn)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)上述提出的建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)，我們設(shè)計了建筑電氣與智能化專業(yè)的“2+3”人才培養(yǎng)具體實施的技術(shù)路線，即2個階段，3種途徑。①2個階段：第一階段為大一至大三學(xué)年上學(xué)期，在此期間學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)定需要完成通識課程、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和學(xué)科拓展課的學(xué)習(xí)。在此階段，要求掌握足夠的基礎(chǔ)專業(yè)知識，具備基本的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為第二階段的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。第二階段為大三下班學(xué)期至第四學(xué)年，學(xué)生在此期間按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，完成專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)，通過生產(chǎn)實習(xí)，綜合實訓(xùn)和技能培訓(xùn)獲得進一步的實踐技能提升，具體的實施可結(jié)合企業(yè)建設(shè)項目實際，與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐，最后由高校與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。②3種途徑：主要是指“知識培養(yǎng)+能力培養(yǎng)+創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的立體化建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。優(yōu)化課程體系是架構(gòu)學(xué)生專業(yè)知識的主要途徑，我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去只強調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性想法，按學(xué)科專業(yè)實際有針對性、選擇性地設(shè)置基礎(chǔ)模塊，適度加大專業(yè)及其選修課程學(xué)時比例，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生從業(yè)過程的社會適應(yīng)性。同時，著力構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的多層次實踐能力培養(yǎng)途徑，以課內(nèi)實驗，課程設(shè)計為基礎(chǔ)，以工程技術(shù)實訓(xùn)為主線、以專業(yè)綜合實踐為助推的現(xiàn)代工程實踐教學(xué)體系。 新構(gòu)建的實踐教學(xué)體系更加突出了操作動手能力、工程實踐能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證了實踐能力培養(yǎng)四年不斷線。最后通過創(chuàng)新意識培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式更加完善和有競爭力。創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練密不可分，更多的要依賴于廣大教師把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于理論、實踐和校內(nèi)外科技活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)計之中，具體可通過案例教學(xué)，課程設(shè)計，課外創(chuàng)新實踐活動，專業(yè)講座等實施。

在課程體系具體的構(gòu)建上，首先結(jié)合本專業(yè)多學(xué)科融合的特點， 在傳統(tǒng)的電類課程基礎(chǔ)上，增加了建筑相關(guān)的基礎(chǔ)知識，特別強化了信息和智能化技術(shù)的應(yīng)用，包括設(shè)置了通識課程、 學(xué)科（專業(yè)）課程、學(xué)科（專業(yè)）拓展課程和獨立實踐環(huán)節(jié)四大模塊，共計44門必修和選修教學(xué)課程，其中包括9門專業(yè)核心課程，19個類別的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、課外實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)科（專業(yè)）課程學(xué)時占比40%大于通識課程30%，選修課學(xué)時占比提高到15%，獨立實踐環(huán)節(jié)學(xué)時占比提高到了30%以上。

四、結(jié)論

建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系的改革，還需要人們的不斷研究和探索。通過將知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)有機的結(jié)合，逐步形成較成熟的以專業(yè)知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實踐能力培養(yǎng)為重心，與執(zhí)業(yè)資格相銜接的人才培養(yǎng)方案和課程體系，以便為社會培養(yǎng)出更多、更好的符合專業(yè)發(fā)展方向的應(yīng)用型合格人才。

【參考文獻】

[1] 段培永，張玫，張桂青等.建筑強弱電結(jié)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究[j].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2013.28（6）590-594.

[2] 高等學(xué)校建筑電氣與智能化本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[3] 張振亞.建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系建設(shè)[j].電腦知識與技術(shù)，2012.8（2）2317-2319.endprint