初中英語閱讀課教學之我見

李萍

摘 要：多層次地開發(fā)教材，使課程的設計符合新的課程理念，多設計課堂教學活動，使學生在參與中完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，完善學習策略，并取得個人情感上的滿足與提升是英語教師不懈的追求。初中生閱讀能力的開發(fā)與挖掘是促使學生愛學、樂學、好學的基石。

關鍵詞：初中英語；課程標準；閱讀教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.053

《課程標準》對閱讀教學給予了相當?shù)闹匾?，培養(yǎng)學生閱讀的能力，首先要求教師在單元教學中，不要只盯著本單元的幾個重要句型、短語，或是語法知識，而要結(jié)合各單元的話題創(chuàng)設各種語境讓學生開口說英語。在剛開始的時候可以給一些句型或是例句，讓學生模仿，逐漸過渡到只給話題讓他們自由發(fā)揮。比如，校本課程“English on the way”就是一個非常適合培養(yǎng)學生講英語的課堂，教師精心準備學生感興趣的話題，讓學生在課上大膽開口，各抒己見，并通過這一校本課程培養(yǎng)了一批英語尖子生。教師在實現(xiàn)課文整體教學的基礎上，創(chuàng)新地引入“四位體”閱讀教學法，在實踐中取得了良好的效果。

一、精讀文本

在每個單元中挑選一至兩篇文章，重點解析，學習文中的高級詞匯、經(jīng)典句型，背誦好的段落甚至全篇課文，分角色有感情地朗讀，并且要落實到位，夯實基礎，深層次影響學生。通過模仿，訓練學生的閱讀策略，閱讀習慣，引導他們歸納閱讀方法，形成一定的閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升學生的理解運用能力。

二、閱讀訓練機械化

要應對中考，僅僅看幾篇教材上的文章是遠遠不夠的，英語課程標準明確要求初中生除了教材外，課外閱讀量至少應累計達到15萬詞。這樣來看，要求學生每天做1-2篇閱讀確實是必須的。學校每周二、四都安排了一定的經(jīng)典誦讀時間。讓學生進行閱讀教學時不是機械地走某個特定流程的過場，而是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在初中英語高效課堂教學模式下設計活動時，應該把握三個原則： 1.在不同的教學環(huán)節(jié)、不同的活動中，閱讀內(nèi)容要遞進有效，對學生思維和語言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個體學習時間，考慮學生參與的廣度； 3.引導學生回歸文本尋找根據(jù)。

三、大力倡導誦讀

只要留意一下就會發(fā)現(xiàn)：凡是英語成績優(yōu)秀的學生都有大聲朗讀的習慣，都背誦過大量的優(yōu)美文章，誦讀過名人演講稿，經(jīng)常聽英語電臺或看英文電影。所以不管是英語早自習、早讀還是大課間的“瘋狂英語”，教師都要要求學生大聲朗讀，不僅僅是朗讀、背誦教材上單詞、詞組和句型，還可以推薦甚至“強迫”他們背誦一些英語原版名篇佳作，練就他們的“英語童子功”。

在初中階段開展適合學生英語語言水平與心智發(fā)展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經(jīng)歷時，讀者與作者進行著無聲的對話。這樣的閱讀過程既鍛煉了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動他們的內(nèi)心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質(zhì)和文化品格，即全方位提高學生的英語學科素養(yǎng)。

四、開展漂讀活動

不管閱讀課，還是做閱讀練習，一開始閱讀，就要講速度，研究策略，要做題目，要看正確率。學生的神經(jīng)總是繃得緊緊的，一刻不能松懈，這樣的英語閱讀何談樂趣？作為語言教學，大量廣泛的閱讀也必不可少，所以要像語文一樣開展漂讀。鑒于學生的基礎，教師至少可以在A層次學生中開展漂讀活動，每周拿出一兩節(jié)英語課，給學生提供或推薦適合他們的英文原版名篇，讓學生真正從閱讀原版英語文章中感受不同的文化，體驗異國情調(diào)，讓閱讀成為“悅讀”，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的能力，使學習和運用語言知識融為一體?？傊?，通過巧妙運用英語“四位一體”閱讀教學模式，英語閱讀教學充滿了樂趣和活力。不但能提高學生學習英語的效率，也可以使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和語言的應用能力，還能為他們今后的發(fā)展莫定堅實的基礎。良好的整合教材，多層次的開發(fā)教材，使課程的設計符合新的課程理念，使學生在參與中完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，完善學習策略，并取得個人情感上的滿足與提升。在新課的授課過程中教師不要有過多的或冗長的話語，而是帶學們開動腦筋去總結(jié)規(guī)則，應用規(guī)則。通過親身體驗，同學們對整篇課文就有了初步的掌握。把時間還給學生。

由于課堂容量大，教師在課前需做大量的準備，精心研究教材，在課堂控制上必須花功夫，設計運用上還需大膽取舍，這樣才能使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

教師應樹立“大英語教學”“英語即生活”等觀念，努力營造、模擬最真切、最真實的英語會話情境和生活場景，拓展創(chuàng)意，開展豐富多彩的英語活動，在活動中學會語言表達，寓教、學于樂，真正激發(fā)學生學習英語的興趣。

在日常教學中，要堅決摒棄圍繞考點、串講課文、詞匯過關、題海訓練等急功近利的做法，而是通過海量閱讀、漂讀，如讀英語報紙、英文小說、英語雜志等，或者通過視覺沖擊，如看英語電影、視頻、唱英文歌等方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，通過詞匯的反復再現(xiàn)，自然而然地揣摩并掌握詞匯，意會語法，水到渠成地提高閱讀理解能力。同時輔以必要的快速閱讀、精讀訓練，學習文中的高級詞匯、經(jīng)典句型，甚至背誦好的段落或整篇文章，并且落實到位，夯實基礎，提高概括、分析能力和閱讀理解能力。

總之，學生英語學習素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑很多，教師可以對學生進行思維的引領，也可以利用廣博的原汁原味的語言素材培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，甚至可以為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會打開視野等。在對學生的英語閱讀的培養(yǎng)過程中，既要關注學生的英語基礎知識，同時也要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

參考文獻：

[1] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2016（28）：58-60.

[2] 沈秋斐.初中英語閱讀課教學之我見[J].中國校外教育， 2010 （S2）：431.endprint