高職“內(nèi)科護理學”教學中四位一體信息化模式的應用研究

鄭斯思

摘 要 在內(nèi)科護理學教學中，傳統(tǒng)的課堂理論加實驗操作教學模式的弊端日益凸顯，高校的人才培養(yǎng)計劃具有一定的滯后性。為實現(xiàn)更好的教學和人才培養(yǎng)，將多種新型授課方式融入護理教學，保證了信息的實效性，加快了信息的傳播速度。“四位一體”教學模式結合教學、實訓、游戲及考核評價四個環(huán)節(jié)，構建了完善的師生關系，增加了師生間的溝通渠道，保證的信息傳遞的效率。本文主要分析“四位一體”信息化教學在內(nèi)科護理學中的應用效果和價值。

關鍵詞 四位一體信息化教學 內(nèi)科護理學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.051

1 資料和方法

1.1 一般資料

從2015級學生中隨機抽取兩個班的學生作為研究對象，分為觀察組和對照組，每組42人。觀察組中，男3人，女39人，年齡分布在19-21歲，平均年齡為（19.47€？.84）歲。對照組中，男2人，女40人，年齡分布在19-21歲，平均年齡為（19.33€？.94）歲。兩組學生在性別、年齡等一般資料方面組間差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對照組采用常規(guī)教學模式進行“內(nèi)科護理學”的教學，學生在教師的指導選進行課前預習，按照教師的教學計劃，進行傳統(tǒng)的課堂理論授課，對于內(nèi)科疾病的學習，教師從病因、；臨床表現(xiàn)、治療方法及護理方法等各個方面進行介紹。在課堂學習完成后，教師安排學生進行課后復習。觀察組采用“四位一體”信息化教學模式，通過四個環(huán)節(jié)有效結合的方式，保證課堂教學的效率。首先，是對云平臺的使用，教師應利用云平臺發(fā)布預習任務，使學生明確課前需要準備的內(nèi)容，為課堂學習做好基礎工作。其次，教師應準備好相應的護理微課教學資源，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，增加學生的學習興趣。通過微課進行學習，提高學生自主解決問題的能力，使學生掌握相關的知識，初步了解課堂學習的內(nèi)容和需要明確的知識點。再次，利用仿真實訓軟件鍛煉學生的實踐能力，通過提前設置患者的基本信息，提出相應的護理問題，使學生結合患者病情和變化情況，做出相應的選擇處理好問題。學生可以通過小組的方式學習，在完成一項任務后，通過仿真軟件給出相應的評價和反饋，使學生能夠更好發(fā)對自身的問題進行完善，更好地解決護理相關問題。最后是立體化評價階段，對課前、課中及課后的學習任務完成情況進行分析，通過教師點評、學生互評等方式，得出相應的評價結果。

1.3 統(tǒng)計學方法

運用SPSS14.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。對于數(shù)據(jù)采用均數(shù)和標準差（€盨）來計量，并利用t檢驗的方式。對于計數(shù)的數(shù)據(jù)，采用百分比的形式進行對比，采用€%p2檢驗。

2 結果

觀察組理論成績和操作成績均高于對照組，觀察組總體成績?yōu)椋?1.47€？.02）分，明顯高于對照組（74.63€？.38）分，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表1所示。觀察組學生對教學效果的評價明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表2所示。在學生對“四位一體”信息化教學的興趣程度方面，僅有2.38%的學生對該教學模式不感興趣，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表3所示。在學生對教學的滿意度方面，學生對教學模式和教學資源的滿意度達到97.62%，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表4所示。

3 討論

應用“四位一體”信息化教學應具備完善的模式和體系，在構建教學模式時，應注重與實際教學任務相結合，通過信息化思維將教學目標具體化，分成各個階段的細化目標，從而逐步實現(xiàn)整體目標。在進行教學設計時，應充分將云平臺、護理微課教學資源、仿真實訓及立體化評價與教學各環(huán)節(jié)相銜接，保證各學習階段的有效性。具體的“四位一體”信息化教學模式如表5所示。云平臺是整個模式的初始階段，是為以后各環(huán)節(jié)做好基礎性準備工作，保證學生在課前能夠做好相應的學習準備。護理微課教學資源是進一步鞏固階段，培養(yǎng)學生的自主性和主動性，通過自己獨立學習相關內(nèi)容，解決一定的實際問題，并進行自我評價，明確自身對知識的掌握情況。仿真實訓是教學模式的核心階段，主要是將理論與實踐相結合，分析學生對知識的掌握和運用情況，增加學生小組合作學習的能力，提高學生解決問題的能力。最后環(huán)節(jié)是立體化評價階段，主要是對整個學習過程進行總結，是教學模式的最終階段，通過學生互評、教師評價及在線測試等內(nèi)容，對學生的整體學習情況進行分析和測試。

本研究顯示，觀察組理論成績和操作成績均高于對照組，觀察組總體成績?yōu)椋?1.47€？.02）分，明顯高于對照組（74.63.38）分，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組學生對教學效果的評價明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在學生對“四位一體”信息化教學的興趣程度方面，僅有2.38%的學生對該教學模式不感興趣，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在學生對教學的滿意度方面，學生對教學模式和教學資源的滿意度達到97.62%，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。研究結果表明，信息化教學模式能夠提高學生的學習成績，保證教學效果的提高，同時提高學生對教學的滿意度，調(diào)動學生的學習熱情。

綜上所述，“四位一體”信息化教學應用于“內(nèi)科護理學”中具有較好的教學效果，能夠有效的提高學生的理論和實踐成績，達到一定的教學目的。“四位一體”信息化教學能夠為學生提供足夠的空間，提高學生的學習熱情和學習主動性，最大化發(fā)揮教師的主導作用。通過對信息技術的運用，能夠充分提高教學效率和效果，保證教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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