核心素養(yǎng)視角下考試方式的改革

摘 要 學(xué)生核心素養(yǎng)是教育研究領(lǐng)域討論非常熱門的話題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，如何在教育考試中體現(xiàn)和做好對核心素養(yǎng)的考察，也是教育改革中的重要一環(huán)。文章就當(dāng)前考試方式存在的諸多弊端展開討論，指出了核心素養(yǎng)視角下開展考試方式改革研究的必要性，并列舉了幾種考試方式改革的實(shí)例。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 考試方式 改革

核心素養(yǎng)是一個(gè)人素質(zhì)的主體，是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。當(dāng)前很多教育工作者熱衷于研究教學(xué)過程中如何開展核心素養(yǎng)教育，但怎樣在考試過程中體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的考察，研究甚少。當(dāng)前國內(nèi)教育考試方式普遍以知識為本，忽視學(xué)生素養(yǎng)的考察；注重學(xué)生期末考試成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及綜合能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生實(shí)踐操作能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維能力、心理調(diào)節(jié)能力等比較欠缺，難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求，也不利于他們自身的發(fā)展。因此，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，開展考試方式改革研究變得尤為重要，它將會成為眾多教育工作者研究的焦點(diǎn)和努力探索的方向。

一、當(dāng)前學(xué)?？荚嚪绞酱嬖诘牟蛔?/p>

1.教育考試觀念陳舊

學(xué)校缺乏科學(xué)的考試觀念，沒有建立與學(xué)生素養(yǎng)教育相適應(yīng)的考試觀。教師普遍認(rèn)為考試的目的就是為了得到學(xué)生好的考試成績，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)管理者則把學(xué)生考試成績作為衡量升學(xué)率的重要指標(biāo)；學(xué)生考試的目的就是為了獲得好分?jǐn)?shù)，能順利升學(xué)或畢業(yè)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)、提高升學(xué)率而教學(xué)，學(xué)生則為了考試而學(xué)習(xí)，與國家倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不適應(yīng)。教師缺乏考試改革的動力，墨守成規(guī)，難以改進(jìn)教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則缺乏正確考試觀念的引導(dǎo)，無法在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身各方面素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.考試內(nèi)容狹隘，輕能力

傳統(tǒng)考試文化以知識為中心，考試內(nèi)容比較狹隘，不重視學(xué)生能力的考查?，F(xiàn)階段部分課程考核還是以死知識為主，如書本知識、教師傳授知識等，多為一些死記硬背的知識。另外，考試題型在設(shè)置上也缺乏一定的合理性，綜合應(yīng)用類試題偏少。考試命題還停留在較低層次，缺乏探索解決問題的過程，很少進(jìn)行考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的中高層次考核。這種考試方式只能考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的考試?yán)砟?。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于背誦書本知識，產(chǎn)生不愿意思考問題的惰性心理，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳。

3.考試形式單一，缺乏多樣化

當(dāng)前教育考試中一次性期末閉卷筆試占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，沒有完全脫離應(yīng)試教育的軌道，嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)教育的推行。這種考試形式單一，缺乏多樣性，沒有很好地結(jié)合其他形式，比如課堂分組討論、口試、實(shí)踐考核、自我評價(jià)等，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，喜歡在考試來臨之際，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，強(qiáng)行記憶書本知識，缺乏對知識的消化和積累，缺乏對學(xué)習(xí)過程的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到提高。

4.考試評價(jià)體系缺乏科學(xué)性

當(dāng)前教育考試還是以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)很少涉及，考試評價(jià)方法單一，無法滿足現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育的考核要求。社會、家長、教師普遍把學(xué)生期末考試成績作為判定學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)存在功利性，片面追求學(xué)生成績。教師過于重視學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生學(xué)了什么，不注重學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的效果如何。這種以終結(jié)性評價(jià)為主的單一考試方式也導(dǎo)致了很多學(xué)生在校期間只會應(yīng)付考試，不會融會貫通，雖然成績優(yōu)秀，但各方面能力卻沒有得到相應(yīng)的提高，當(dāng)然也就談不上學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)考試方式改革的幾點(diǎn)建議

考試方式改革要立足于教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。改變考試觀念、優(yōu)化考試內(nèi)容和題型、改變考試形式、健全和完善考試評價(jià)體系，要本著以學(xué)生為主體，把教育考試的重心落實(shí)在培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)上。

1.全校范圍內(nèi)形成科學(xué)統(tǒng)一的考試觀

考試改革涉及面廣，靠學(xué)校、教師、學(xué)生單方面的努力難以實(shí)現(xiàn)，將全校師生的思想和認(rèn)識統(tǒng)一到科學(xué)的考試觀上，是學(xué)?？荚嚫母锍蓴〉年P(guān)鍵。要認(rèn)清當(dāng)前考試方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前進(jìn)步伐，迫切須要進(jìn)行各方面的考試改革。首先學(xué)校要根據(jù)國家提出的全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，形成科學(xué)合理的考試改革思路。要在全校范圍內(nèi)做好教師、學(xué)生的宣傳工作，教師要圍繞考試改革，以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則應(yīng)在注重升學(xué)的基礎(chǔ)上，重視個(gè)人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.豐富考試內(nèi)容，注重題型設(shè)計(jì)，凸顯能力考查

課程考試命題，須要涵蓋概念性或原理性的基本知識，但不能僅限于書本知識、教師授課知識，考試內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)基本知識的掌握，考察學(xué)生分析解決問題的能力，從不同角度探究學(xué)生的思維能力，要充分發(fā)揮學(xué)生想象力的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。考試的目的不能簡單地歸納為學(xué)生能否記住某些知識點(diǎn)，靠死記硬背書本知識獲得的所謂高分，并不代表學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，相反還會給教師帶來一種假象，認(rèn)為學(xué)生都學(xué)得很好，這也會使整個(gè)教學(xué)過程偏離正確的軌道。因此，教師在考試命題時(shí)，一定要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷豐富考試內(nèi)容?？荚嚸}，記憶性的知識是基礎(chǔ)，但不宜多，要把重心放在學(xué)生能力的考核上，要加大知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力的考查，更大作用地發(fā)揮考試的功能。其次，考試命題過程中也要注重考試題型的設(shè)計(jì)，考察基礎(chǔ)知識再現(xiàn)的題型可以適當(dāng)降低數(shù)量或分值。要盡量增加綜合應(yīng)用類試題的比重，考察學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，這類試題靠死記硬背書本知識無法解答。因此，教師要切實(shí)提高試題質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成活學(xué)活用，善于思考問題的習(xí)慣，從容應(yīng)對各種問題，不斷提高自身能力。

3.改變考試形式，開展多樣化考核

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面推行，傳統(tǒng)單一期末筆試已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育的要求，迫切須要進(jìn)行考試改革，改變考試形式，開展多樣化考核。單一筆試考核，不能全面考察一個(gè)人各方面的素養(yǎng)，比如實(shí)踐能力、身心健康發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、獲取信息能力等，這些能力無法通過一張考試卷來體現(xiàn)。因此，在期末筆試的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展一些社會實(shí)踐體驗(yàn)、課堂分組研討、小論文撰寫、口試等多種考核來作為期末考試的補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)之外，可以組織學(xué)生參加一些課外活動，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸大自然、接觸社會。課堂分組研討改變了以教師為主體的授課模式，讓更多的學(xué)生成為課堂的主體，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力，也有利于學(xué)生個(gè)性的自我展現(xiàn)。撰寫小論文，由教師給定話題，學(xué)生通過課余時(shí)間查閱資料、整理材料，最后完成論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一定的寫作能力?？谠噭t可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、交流能力，為今后升學(xué)、自身發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。endprint

4.構(gòu)建終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的考試評價(jià)體系

改變以往期末考試占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的終結(jié)性評價(jià)方式，積極開展形成性評價(jià)，逐步形成終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的考試評價(jià)體系。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果，開展形成性評價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過形成性評價(jià)，可以非常及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為教師改進(jìn)下一步教學(xué)提供參考，同時(shí)也可以讓學(xué)生及時(shí)了解前一階段的學(xué)習(xí)效果，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。形成性評價(jià)可以有多種形式，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、分階段小測驗(yàn)、課后作業(yè)、自我評價(jià)等等。教師根據(jù)課程情況制定各個(gè)評價(jià)模塊所占比重，在上課時(shí)告知學(xué)生課程的評分指標(biāo)以及成績構(gòu)成情況。教師要切實(shí)做好形成性評價(jià)的管理工作，做到考核規(guī)范、公平公正，各項(xiàng)考核內(nèi)容不能隨意更改。引入形成性評價(jià)，扭轉(zhuǎn)了以往教師只有到期末考試結(jié)束，才了解各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展的尷尬局面。教師階段性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)主動性更強(qiáng)。學(xué)生也不再把全部賭注都放在期末考試的突擊復(fù)習(xí)上，而是更多地關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與各種活動的積極性會提高，學(xué)生考試壓力也得到了一定的緩解，身心健康方面得到了保障。

三、核心素養(yǎng)視角下考試方式的改革

1.平時(shí)-期中-期末形式

這種考試方式強(qiáng)調(diào)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)過程，教師可以動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。期中、期末考試以閉卷筆試為主，但期末考試所占比重大大降低，減輕了學(xué)生的考前壓力，提高了學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。這種考試方式適用于學(xué)校開設(shè)的絕大多數(shù)課程，各類平時(shí)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.口試-筆試形式

這種考試方式主要適用于英語類課程，這類課程學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語言溝通、交流能力，口試是課程教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)校外語教研室可成立口試考試小組，由教研室主任擔(dān)任組長?？谠嚳捎煽忌晕医榻B、自主演講，自由發(fā)揮，考生全程只能用英文進(jìn)行交流。同時(shí)評委老師也會對學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生互動交流，最后由各位老師進(jìn)行評分?？谠嚨娜嫱茝V，得到了教師和廣大學(xué)生的認(rèn)可，極大地提高學(xué)生語言組織能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

3.實(shí)踐操作-筆試形式

對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，開展實(shí)踐操作考核尤為重要。通過理論教學(xué)和紙質(zhì)試卷考試，難以滿足課程教學(xué)要求，須要開展一些實(shí)踐課來培養(yǎng)學(xué)生動手能力。通過實(shí)踐操作考核，可以幫助學(xué)生對一些基本概念和原理的理解和掌握，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，開拓他們的視野。

4.計(jì)算機(jī)平臺學(xué)習(xí)-考試形式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和考試，是今后教育發(fā)展的趨勢。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試平臺，可以很好地開展形成性評價(jià)教學(xué)活動，給教師和學(xué)生帶來很多便利。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行階段性自測，動態(tài)了解自己前一階段的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生在考試平臺進(jìn)行階段性考試，及時(shí)了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地改進(jìn)后期教學(xué)工作。

四、核心素養(yǎng)視角下考試改革的保障措施

1.出臺考試改革保障措施

當(dāng)前，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)重視考試改革工作，積極制定和出臺與考試改革相適應(yīng)的管理措施，在制度上保證考試改革的順利開展。

2.形成考試改革獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

考試改革需要學(xué)校層面的大力支持，更需要廣大教師積極投身于考試改革中去。學(xué)校應(yīng)制定一系列相關(guān)配套獎(jiǎng)勵(lì)措施，對開展考試改革研究并取得良好改革效果的教研室或老師，學(xué)校要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓廣大教師積極參與到考試改革中去。

3.加強(qiáng)校內(nèi)交流，推廣考試改革典范

學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_教學(xué)考試改革座談會，通過教師和學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)了解和總結(jié)考試改革過程中取得的成績以及存在的問題，對取得良好效果的考試改革經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)行推廣借鑒學(xué)習(xí)，對存在的問題，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便改進(jìn)教學(xué)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，考試改革勢在必行。考試改革須要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，在全校范圍內(nèi)形成科學(xué)合理的考試觀，統(tǒng)一思想，優(yōu)化考試內(nèi)容，改變考試形式，健全和完善考試評價(jià)體系，開展多元化考試方式改革研究，積極做好考試改革各方面的保障。充分發(fā)揮考試對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，以考試改革帶動教學(xué)改革，不斷激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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[作者：金文國（1982-），男，安徽黃山人，徐州醫(yī)科大學(xué)助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint