微課在初中數(shù)學總復習中的實踐與研究

徐茂生

摘 要：傳統(tǒng)的復習課堂重視知識點的傳授，輕視知識點的內(nèi)化吸收；側(cè)重填鴨式的題海訓練，忽略因材施教；注重雙基教學，輕視學生的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.029

在傳統(tǒng)的復習課堂中，時間緊、任務(wù)重、考點多，常用一節(jié)課的時間來進行整章知識的復習，有時還需要講評上一節(jié)課出現(xiàn)的問題，每節(jié)課給人的感覺就是“趕”：先梳理整章的考點并舉例（大概需要10-15分鐘，有時還不夠），接著學生練習（大約10-15分鐘，只能練習幾道題，甚至連思考的時間都沒有），最后教師點評并布置作業(yè)，教師常感覺一節(jié)課不夠用；課后學生忙于趕作業(yè)，常感覺作業(yè)永遠都做不完（更談不上對知識進行歸納和內(nèi)化），最后師生對復習教學的效果都不滿意，感覺“枯燥、累，成效低”。為了改變“高能耗，輕吸收、低成效”的中考復習現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)學科的特點和中考的考查目標，可以進行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式來實施復習教學的探索。

一、理論認識

微課是指以教學視頻為主要載體，經(jīng)過信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，它有明確的學習目標和學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂指的是課前學生預先學習授課內(nèi)容，課中在教師的引導下進行知識內(nèi)化、交流、答疑的一種教學模式。它將課堂上的知識傳授與課后的知識內(nèi)化兩個階段進行“翻轉(zhuǎn)”，它兼顧班級制教學和個性化教學的優(yōu)勢，可以最大限度地促進個性化學習。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”是指將微課作為一種主要的資源，課前學生有組織地學習微課，自主完成微課作業(yè)并進行有效反饋，課中在教師的引導下進行知識內(nèi)化、討論、交流、展示、評價的一種教學模式。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

在研究開始之前，對本校初三的上學期期末考試成績進行差異檢驗比較，選取學習成績沒有顯著差異的兩個班參加研究，然后從中隨機抽取一個班作為實驗班，進行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”復習訓練，另一個班作為對照班，進行傳統(tǒng)復習訓練。

（二）研究思路

本研究采用“實驗班和對照班前、后測”的研究方法，實驗班實施“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”復習模式訓練，對照班則實施傳統(tǒng)復習訓練，目的在于探討這兩種復習模式對數(shù)學成績以及情感態(tài)度價值觀的不同效果。研究的調(diào)查方法為深入把握“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐成效，本研究采用文獻研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等方法，進行分析研究。誤差控制方法為減少誤差，在實踐過程中需要對可能會影響研究信度的一些無關(guān)變量作如下控制。

1.為了避免由學生自身素質(zhì)對研究結(jié)果的影響，每次考試都嚴格按照學業(yè)考試要求，考試座位隨機安排，評卷時都采取密閉流水作業(yè)。

2.為了避免由學校及教師因素給研究帶來的誤差，在研究過程中，兩個班由同一個教師任教。研究的統(tǒng)計方法運用WPS對學生的問卷、運用SPSS21軟件對學生的成績進行統(tǒng)計處理。

三、教學實踐

創(chuàng)建學習小組的必要性教學，必須依靠學生進行自主性、個性化的學習，如果學生的學習狀況無法得到及時、準確體現(xiàn)和反饋，將影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。在學習過程中，總有一部分學生因自覺程度不夠，經(jīng)常游離于課堂教學之外，這時需要教師或同伴的輔導和監(jiān)督。相對穩(wěn)定的學習小組，既可以培養(yǎng)學生的自我管理意識、參與意識及合作意識，又可以讓學生代替教師進行督促和輔導，并進行及時反饋和評價，將這種教學及復習模式落到實處，真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

用學習量規(guī)管理學習小組。小組合作評價量規(guī)在小組內(nèi)部使用小組合作評價量規(guī)，首先，統(tǒng)一思想：打消優(yōu)生輔導學困生時（會浪費時間）的心理和加強對學困生的心理輔導；其次，要培養(yǎng)合作模式：先自主學習，后檢查和輔導，對學困生必須要有專門的引導和督促（一般由組長負責）。小組每位成員都要嚴格按照小組合作評價量規(guī)進行及時有效反饋和評價，評價方式除了采用自評模式外，還采用了同伴互評模式，每個人既是學習者又是教師對自己和同伴進行評價，既能使評價的結(jié)果相對客觀、公平、公正；又能促進學習新知識、強化并加深對知識的接受和掌握，實現(xiàn)對學習內(nèi)容或主題的深層次學習。

四、結(jié)語

實踐研究總結(jié)與展望教學實踐的研究結(jié)果表明：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學中基礎(chǔ)知識的重復學習時間得以解放，因材施教，課堂成為師生探究、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新的場所，學生課前的自我學習并聚焦問題促使教師因材施教，真正達到知識內(nèi)化的目的。同時也避免了無效重復，提高了復習的針對性，增大了課堂的容量，它能幫助學生跳出題海，實現(xiàn)學生從認知向能力、情感態(tài)度以及價值認識的轉(zhuǎn)化，使復習課堂真正達到高效，從而提高數(shù)學成績。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在復習教學中取得了較好的效果，但還有很多需要完善的地方，從小組的形式到管理，從評價到反饋、從教學設(shè)計到課堂控制等方面需要繼續(xù)完善實施模式，使得課中的學習過程更高效，更具有可行性。

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