淺談對語文課堂提問的認識

曹聚勇

摘 要：課堂提問是中小學課堂教學中采用較多的一種教學方法。它對于激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、集中學生注意力、鞏固所學的知識都能起到積極的作用。教師在課堂教學中如何提出問題，問什么，怎么問，都可以直接反映出教師教學的質量。巧妙的提問能激活學生的思維方式，并成為激發(fā)學生積極學習的手段。

關鍵詞：提問；語文課堂；思維方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.027

一節(jié)成功的語文課在教學過程中大多包含有若干個問題。好的提問能引發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生技能和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德品質和審美情操。那么在語文課堂教學中，如何去設計實施課堂提問呢？

一、提問要能夠激發(fā)學生的學習興趣

教師的提問要求教師一定要了解學生的年齡特點，所提出的問題要觸及學生的心理，讓學生產生疑問，激起他們感情上的波瀾，從而讓學生產生較強的學習興趣。只有激發(fā)起了學生學習的興趣，才能更好地調動學生學習、求知的欲望，從而達到一節(jié)成功課的標準。比如語文課《草船借箭》，可以提前準備好有關《三國演義》的視頻讓學生欣賞，讓學生走進劇情，了解主演人物、主要故事情節(jié)，感受不同人物的性格、形象。然后教師可以提出問題：想不想詳細了解《草船借箭》的故事？諸葛亮是如何借箭的？由此激發(fā)起了學生的興趣，開始本節(jié)課的教學。

二、提問要有序進行

教師提出的問題要先易后難，由具體到抽象，有層次，循序漸進，讓學生產生一個思考的過程。由簡單到復雜回答問題，更有利于學生正確掌握知識，增強學生學習的自信心。教師設計的問題必須在問題的難易上下工夫，讓每個學生都擁有思考的機會，可以先提出簡單的問題，再提出較復雜的問題，由簡單的回答到思考甚至需要討論才能找出答案，只有經過思考找出的答案學生才更深刻，也可能更容易掌握。在講授《孔乙己》一課時，可以進行以下提問：魯迅先生為什么喜歡孔乙己？文中孔乙己是一個怎樣的人？ 文中是如何塑造孔乙己這個人物形象的？孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？通過本節(jié)課你感觸最深的是什么？提出的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，由小到大，由面及里。從而讓學生了解科舉制度、理解當時的社會，引導學生體會性格與命運的關系以及人與人的關系等。

三、提問要創(chuàng)設情境、問題突出

教師課上提出的問題也不能過于簡單，設置疑問力求新穎，一定要激發(fā)學生思考。不能簡單地讓學生回答是不是或者對不對，只有出現(xiàn)了疑問，學生才能進行思考；只有思考，才會有答案。因此，教師一定要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。如在講授朱自清先生《背影》一課時（播放已選好的節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂），可以這樣導課：“孩子們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠深深感動著我們。讓我們都能對他們說一聲我愛你們。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。全文中一共出現(xiàn)了幾次父親的背影呢？作者為什么會被父親的背影感動呢？各表達什么樣的中心？”音樂可以增添課文的感情基調，又易于撥動學生的情感之弦。讓學生根據所提出問題進行學習，帶著問題使他們在整堂課的學習中積極而又主動。

四、結語

總之，教師一定要樹立以學生為本的思想，積極調動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，讓有效的課堂提問能夠成為發(fā)現(xiàn)問題、師生交流、解決問題的必要手段。課堂提問是課堂教學中對學生進行思維訓練與語言訓練的重要方法，是教師講解知識的重要輔助手段。一個優(yōu)秀的語文教師，應精心設計出各種類型的課堂提問，形成獨具個人特色的提問風格，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 戴亭.語文課堂提問的有效設計[J].教育理論與實踐，2009 （20）：43-44.

[2] 黃偉.語文課堂提問中的問題結構與展開[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010 （3）：37-40.endprint