初高中文言文教學(xué)銜接對策

趙孟存

摘 要：當(dāng)今，初中和高中文言文教學(xué)形成相對封閉的兩個系統(tǒng)，存在嚴(yán)重?cái)鄬樱瑢?dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入高中階段后文言文學(xué)習(xí)困難，甚至影響了整個語文學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)初高中文言文的合理過渡與自然銜接，《初高中文言文教學(xué)銜接對策》提出了以下對策：一是系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)的銜接方案；二是多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；三是前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課；四是借助成語打通古今。

關(guān)鍵詞：初高中文言文；銜接；對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.023

教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少初中時語文成績不錯的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，文言文學(xué)習(xí)存在很多困惑，甚至影響到整個語文學(xué)習(xí)。許多學(xué)生反映，初中所學(xué)的文言文與高中聯(lián)系不大，高中經(jīng)常用到的文言基礎(chǔ)知識在初中“鮮有聞”。由此可見，初高中文言文教學(xué)存在嚴(yán)重?cái)鄬樱瑢?shí)施銜接性文言文教學(xué)是高中語文亟待解決的問題。

一、系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)有效的銜接方案

高中教師尤其是高一教師，要全面分析初高中文言文教學(xué)斷層所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，為新舊知識的遷移和滲透打下基礎(chǔ)。首先，高中教師必須深入研讀初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中課程目標(biāo)和實(shí)施建議的斷層，制訂基于學(xué)生基礎(chǔ)的循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。其次，認(rèn)真研究初高中語文教材的編排情況以及兩個階段的語文教學(xué)，明確初高中教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的分布點(diǎn)和差異性，尤其是初中教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分，了解各階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和斷層，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)。另外，教師可采用問卷調(diào)查和深度訪談等方式，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)困惑，特別是文言文學(xué)習(xí)方面達(dá)到的水平和盲區(qū)所在。

二、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一是巧用典故激發(fā)興趣。介紹文言文在古今中外產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生明白其獨(dú)特的文化價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。比如，諾貝爾獎得主漢內(nèi)斯·阿爾文博士曾說：“人類要生存下去，就必須回到25個世紀(jì)以前，去汲取孔子的智慧?！边@恰恰說明了孔子在西方的地位和影響，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)論語的興趣；此外，教師還可以借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語襯托古詩文的語言魅力，比如表達(dá)相思之苦時，可以用“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！倍皇恰八{(lán)瘦，香菇”。二是豐富活動促進(jìn)閱讀。教師可舉辦形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，如在教學(xué)《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》時，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，體會文言文的藝術(shù)魅力。教師還可以組織文言知識競賽、文言文誦讀比賽、限定主題的文言名句展播等活動。

三、前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀淺易文言文，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須掌握一定的漢語語法知識。但是，由于初中教師沒有對語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而高中教師又認(rèn)為學(xué)生早已在初中階段掌握了必要的語法知識，沒把語法列入教學(xué)計(jì)劃之中。高中學(xué)生語法知識的欠缺已是不爭的事實(shí)，所以漢語語法知識課應(yīng)該是初高中文言文銜接的必修課。

詞語的分類、句子成分和結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)律等現(xiàn)代漢語語法知識，是學(xué)生理解文言詞法、句法的前提，需要專題復(fù)習(xí)。其中句子結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要挑選典型句子舉例分析。

對古代漢語語法知識進(jìn)行對照比較講解，使學(xué)生從舉三反一到舉一反三。教師將學(xué)生須熟練掌握的文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，聯(lián)系初中文言文加以對照比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)《勸學(xué)》時，學(xué)生對“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這個典型的定語后置句不太明白，教師可引入初中《岳陽樓記》“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”一句，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“利、強(qiáng)、高、遠(yuǎn)”原本應(yīng)該放在“爪牙、筋骨、廟堂、江湖”的前面作定語，起修飾作用，這里卻置于后邊，這種現(xiàn)象就叫定語后置。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從語法角度分析句子結(jié)構(gòu)，得出定語后置句的一個規(guī)律：在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語+之+后置定語”的格式。最后，教師再列舉“仰視宇宙之大，俯察品類之盛”“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”“帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬”“四海之大，有幾人歟”等句子，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反三，鞏固提高。

四、 借助成語打通古今

成語是古漢語的“化石”，有很大一部分是從古代相承沿用下來的，還保留著古代漢語的語言特點(diǎn)，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，與文言文反而有許多類似之處。詞類活用和文言句式既是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教師可以借助學(xué)生熟知的典型成語講解文言詞法、句法。

（一） 借助成語講解詞類活用

如：講名詞做狀語，以“風(fēng)卷殘?jiān)啤薄叭招略庐悺薄芭郧脗?cè)擊”為例；講使動用法，以“完璧歸趙”“駭人聽聞”“汗牛充棟”為例；講意動用法，可以舉出成語“不恥下問”“魚肉百姓”“厚此薄彼”等。教師引導(dǎo)學(xué)生解釋常用的成語，總結(jié)出規(guī)律，然后讓學(xué)生補(bǔ)充。

（二） 借助成語講解文言特殊句式

文言特殊句式中倒裝句和被動句屬于難點(diǎn)，教師可以借助成語講解。如關(guān)于賓語前置句，《鴻門宴》“大王來何操”“沛公安在”，與成語“天理何在”“何去何從”類似，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析它們的結(jié)構(gòu)，得出規(guī)律。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充初中例句“何陋之有”“微斯人，吾誰與歸”等，再以“復(fù)駕言兮焉求”“樂夫天命復(fù)奚疑”“而今安在哉”等句子進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

五、結(jié)語

初高中文言文教學(xué)固然存在嚴(yán)重?cái)鄬?，但是只要高中語文教師具有宏觀思想，能夠統(tǒng)籌研究初中與高中兩個階段的文言文教學(xué)，制訂科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)方案，采取有效的銜接對策，就能解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困惑，激發(fā)其動力，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐立偉.淺談初高中文言文教學(xué)的銜接[J].青年時代，2016（21）：178.

[2] 鮑艷青.初高中文言教學(xué)銜接研究——協(xié)同努力，縮小斷層[J].考試周刊，2016（26）：17.endprint