論幼兒創(chuàng)造性戲劇課程資源的開發(fā)與運用

高艷紅+谷崢霖

【摘 要】 文章闡述了幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的特點，回顧了幼兒創(chuàng)造性戲劇課程資源的開發(fā)軌跡，分析了幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源的運用模式：在感知體驗的環(huán)節(jié)中突出環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以境生情，以情促知；在導(dǎo)之以行的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的訓(xùn)練，以知增情，情知交融；在習(xí)以成性的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的內(nèi)化和遷移，情景延伸，行為內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】 幼兒創(chuàng)造性戲?。徽n程資源；開發(fā)軌跡

一、幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的特點

幼兒創(chuàng)造性戲劇活動是指幼兒在教師引導(dǎo)下，用戲劇藝術(shù)形式來表達自己，其本質(zhì)非常接近幼兒自發(fā)性的戲劇游戲，活動的方式著重“參與過程”與“經(jīng)驗統(tǒng)整”，強調(diào)從單純戲劇中的“表演”到發(fā)展心理素質(zhì)的“表達”的過渡，其活動類型及變換模式主要包括韻模仿動作、律動作、說故事、偶戲、面具角色扮演、默劇、感官動作和戲劇扮演等，為幼兒的心理素質(zhì)發(fā)展提供了多種渠道。

其特點包括：（1）創(chuàng)造性戲劇是有完整場景的、短時間的戲劇過程，不同于一般概念的“戲劇”，重演出“過程”甚于“成果”。（2）課程的安排可以是戲劇游戲形式或角色扮演，具有多元化的表演形式。（3）在自由開放的情境中，由引導(dǎo)者帶領(lǐng)，幼兒即興創(chuàng)作、積極表現(xiàn)自我。（4）創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動的進行有利于幼兒的“全人發(fā)展”。[1]

二、幼兒創(chuàng)造性戲劇課程資源的開發(fā)軌跡

本研究選取云南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團下的云南師范大學(xué)附屬幼兒園、云南師范大學(xué)附屬幼兒園及世紀(jì)金源幼兒園開展實地研究，每個幼兒園選取中大班各2個（班額不超過30人），小幼班各1個（班額不超過15人）。通過觀察法、調(diào)查法、測量法及實驗法等多種方式進行課程效果評價，及時反思、規(guī)劃進行行動研究。具體課程資源開發(fā)軌跡如下：

1、以點促面，挖掘資源

在課程資源的開發(fā)中，從收集戲劇資源到篩選戲劇資源，再到拓展戲劇資源，利用能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的一切資源，包括現(xiàn)有經(jīng)典文學(xué)作品如童話、民間故事等兒童文學(xué)體裁，綜合利用音樂、舞蹈、繪畫等多維度的藝術(shù)手段，穿插云南本土民謠、歌謠及影戲、偶戲等多種戲劇形式，從元素訓(xùn)練到形成完整的戲劇，讓幼兒在創(chuàng)造性戲劇課程中靈動的成長。

2、整合資源，注重感悟

將創(chuàng)造性戲劇課程資源與現(xiàn)有的幼兒園課程資源有效整合。所在研究的幼兒園現(xiàn)有的課程資源主要以幼兒多元能力探索課程、奧爾夫音樂課程為主，滲透適應(yīng)性發(fā)展教學(xué)、多元智能理論及五大領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造性戲劇元素融入到多元智能發(fā)展課程中，借用所在幼兒園特有的Hitevision技術(shù)創(chuàng)編戲劇藝術(shù)課程，進而自主研發(fā)一套促進幼兒“全人發(fā)展”的幼兒戲劇游戲文本。

3、追求藝術(shù)，探索創(chuàng)新

在幼兒創(chuàng)造性戲劇課程資源開發(fā)中，注重內(nèi)涵的擴展、移情訓(xùn)練、角色扮演、游戲“玩”出變式、戲劇藝術(shù)突出感受與表達等。用創(chuàng)造性戲劇表演來展示幼兒的作品最體現(xiàn)“探索創(chuàng)新”。例如，將角色扮演運用于《粘貼·秋葉》的作品展示環(huán)節(jié)：在音樂的伴奏下，幼兒撿起落葉，教師提示幼兒拼粘樹葉。在探索創(chuàng)新課程資源的過程中，創(chuàng)造性戲劇的融入引發(fā)了幼兒對自己作品的思考，在教師鼓勵下，幼兒以自己的方式來展示作品，用可視的方式向同伴傳達自己的思想，使美術(shù)活動動靜結(jié)合，增加幼兒之間的交流，促進幼兒的社會適應(yīng)性心理品質(zhì)的發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源的運用模式

在幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源的具體運用過程中，以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒心理素質(zhì)健康和諧發(fā)展為根本要求，注重幼兒戲劇過程的體驗性。創(chuàng)造性戲劇園本課程采取“體驗——感悟”的運用模式，筆者將這種運用模式細(xì)化為：感知體驗、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性。在幼兒園課程資源整合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“表演”到“表達”的轉(zhuǎn)變，需以創(chuàng)造性戲劇為主線開展綜合藝術(shù)活動，實踐“體驗——感悟”的運用模式。

1、在感知體驗的環(huán)節(jié)中突出環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以境生情，以情促知

為使幼兒較快地融入角色，場景的布置、道具的使用能夠創(chuàng)設(shè)幼兒創(chuàng)造戲劇的環(huán)境與氛圍，如在《過新年》的活動主題中，設(shè)置森林動物過新年的戲劇情境來引導(dǎo)幼兒布置場景、制作道具。教師按照幼兒的意愿進行角色分配，在“森林大王”的引導(dǎo)下，老虎、豹子、蝴蝶等動物家庭誕生了。在道具制作“小小廚師”中，引起幼兒認(rèn)知沖突與情感共鳴，請幼兒幫森林大王多做食物招待森林里的小動物，從而激發(fā)幼兒的興趣與觀察體驗，引導(dǎo)幼兒從多個側(cè)面，利用多種感官達到以境生情、以情促知的目的。

2、在導(dǎo)之以行的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的訓(xùn)練，以知增情，情知交融

在綜合藝術(shù)活動主題中，以“好奇陷阱”為開端，設(shè)置懸念，超出幼兒預(yù)期，引起幼兒認(rèn)知沖突，再創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其好奇心，創(chuàng)作“劇本”達到心理匹配，較好地訓(xùn)練幼兒創(chuàng)作思維與行為能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知性、適應(yīng)性心理品質(zhì)。例如：在綜合藝術(shù)活動《過年中》，教師先播放音樂《春節(jié)序曲》，進行輕松的主題情境的導(dǎo)入。在激發(fā)幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，獎勵性評價幼兒的回答，并歸納總結(jié)幼兒的創(chuàng)作想法。

3、在習(xí)以成性的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的內(nèi)化和遷移，情景延伸，行為內(nèi)化

通過戲劇游戲或?qū)嵺`活動，強化幼兒行為，若這種對待事物的態(tài)度反應(yīng)方式在人為的遷移、延伸中經(jīng)常被強化，就形成習(xí)慣。在幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的延伸部分中，根據(jù)“劇本”選音樂是行為過渡習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，戲劇中音樂的運用不僅能夠幫助情境氛圍的建立、引發(fā)情感流動，而且音樂的節(jié)奏與律動還會影響劇中情節(jié)發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡x擇音樂可以激發(fā)幼兒充分發(fā)揮戲劇表現(xiàn)力。

將幼兒的創(chuàng)造性戲劇融入到幼兒園課程中，積極貫徹素質(zhì)教育背景下的“全人發(fā)展”的理念，基于本園的“生態(tài)之本”、“人之本”的獨特價值，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源，形成具有恢復(fù)幼兒創(chuàng)造性戲劇的“本真”、回歸幼兒全人發(fā)展“本然”的特色幼兒園園本課程。

【參考文獻】

[1] 索麗珍.創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程的實施探索[D].東北師范大學(xué)，2009.11.

[2] 張金梅.幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值[J].幼兒教育，2007（11）20.

[3] 劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實踐研究[M].北京：科學(xué)教育出版社，2009.37.endprint