職中語文課堂教學(xué)主體性策略探索

萬衛(wèi)寧

摘 要：從某種程度上講，職中學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與職業(yè)教育所具有的特點(diǎn)，已經(jīng)決定了職中語文教學(xué)存在較強(qiáng)的獨(dú)特性。對(duì)職中語文課堂主體性進(jìn)行充分研究，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，需采用科學(xué)化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的語文熱情以及學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來更好地服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)，從根本上提升職中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職中語文；課堂教學(xué)；主體性策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.015

語文課堂作為弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的重要場(chǎng)所，職中語文教學(xué)主體性已經(jīng)逐漸成為教育界廣泛關(guān)注的關(guān)鍵性問題。這種情況下，中職語文課堂教學(xué)解決主體性缺失等相關(guān)問題成為改革熱點(diǎn)，致力于制訂出科學(xué)化的主體性改革方案，從根本上促進(jìn)職中語文教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。

一、 職中語文課堂教學(xué)主體性缺失的原因分析

（一） 忽視能力實(shí)踐

中職語文教學(xué)過程中，大部分語文教師都會(huì)根據(jù)課本教材內(nèi)容進(jìn)行授課，往往會(huì)按部就班地實(shí)施語文教學(xué)，比較常見的是照搬書本內(nèi)容，不會(huì)給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。從某種程度上講，職中語文課堂，大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用來理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二） 過分注重知識(shí)灌輸

中職語文教師實(shí)際授課過程中往往過分注重知識(shí)灌輸，不會(huì)留出大量時(shí)間用于學(xué)生互動(dòng)或者是情感體驗(yàn)，從而造成大部分學(xué)生都是死讀書，背誦課本知識(shí)來應(yīng)付考試。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文的時(shí)候，文中有一句話是“你更愿意向優(yōu)雅高貴的瑪?shù)贍柕聦W(xué)習(xí)還是向誠實(shí)勞動(dòng)的瑪?shù)贍柕聦W(xué)習(xí)”，這分明就是一個(gè)非常顯著的互動(dòng)話題，然而一些教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，直接放棄課堂互動(dòng)，不重視學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而造成學(xué)生主體性地位被完全剝奪。

（三） 排斥特色答案

從專業(yè)化角度出發(fā)，語文學(xué)科與英語學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)科等的比較，其思維發(fā)散空間相對(duì)來說是非常大的，非常有助于學(xué)生求異思維的有效培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職語文教師過于注重權(quán)威答案，忽視學(xué)生自身情感的表達(dá)，針對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)造性答案總是無情拒絕，這種情況下，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到非常大的打擊，影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、 職中語文課堂教學(xué)主體性策略分析

（一） 堅(jiān)持學(xué)生主體地位

主體性教育主要是指中職語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，并不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。在整個(gè)課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生來開展，而且在課堂教學(xué)計(jì)劃方案制訂以及實(shí)施過程中，教師也應(yīng)該圍繞學(xué)生制訂。所以，從專業(yè)化角度出發(fā)，職中語文課堂教學(xué)主體性策略的實(shí)施必須要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生圍繞教學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，應(yīng)該反過來，讓教師圍繞著學(xué)生來教學(xué)。此外，在職中語文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合職中教育特點(diǎn)，不僅要將其區(qū)別于高中教育，而且要將其與大學(xué)本科教育進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，始終圍繞學(xué)生，進(jìn)一步突出教師在教學(xué)期間的主導(dǎo)地位，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好職中語文。

（二） 積極開展互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)職中語文教學(xué)方式往往是教師為課堂教學(xué)中心，其整個(gè)教學(xué)過程屬于單向的，教師的教與學(xué)生的學(xué)可以被定義為講解與聆聽的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)忽略掉學(xué)生的感受，將語文教學(xué)僅僅局限到語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氣氛會(huì)顯得死氣沉沉。為了有效開展職中語文主體性教學(xué)，教師必須要積極采用多樣化的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的必要性以及緊迫性，積極開展互動(dòng)教學(xué)，從而保證職中語文教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。

（三） 調(diào)動(dòng)職中學(xué)生自覺性

在職中語文教學(xué)的整個(gè)過程中，始終堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮其主體性，需要從以下幾個(gè)方面做起：首先，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從某種程度上講，只有語文教師教得好，學(xué)生才可以學(xué)得好，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)好的時(shí)候，也可以從側(cè)面反映出教師教得好。職中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，一個(gè)最為強(qiáng)大的動(dòng)力就是興趣愛好，當(dāng)學(xué)生興趣強(qiáng)的時(shí)候，則更樂于鉆研問題，調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性。此外，職中語文教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，正確處理語文學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的關(guān)系，做到指導(dǎo)恰到好處。其次，正確處理語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般情況下，職中語文課程學(xué)習(xí)是不會(huì)影響到其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的，反之會(huì)有助于專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了貫徹執(zhí)行職中語文課教學(xué)主體性策略，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生都能夠懂得語文課是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而專業(yè)課學(xué)習(xí)可以促使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化，從某種程度上講，語文課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)是相得益彰的，并不矛盾。再次，正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系。實(shí)質(zhì)上，職中語文課堂教學(xué)中，不管教師指導(dǎo)得多好，所獲知識(shí)往往是有限的，部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累必須要依靠課后的學(xué)習(xí)。這種情況下，職中語文教師不僅要做好課堂指導(dǎo)工作，還必須要加強(qiáng)學(xué)生課外指導(dǎo)。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師需要盡可能多地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，敢于思考。因此，職中教師必須要指導(dǎo)學(xué)生正確處理上述三種關(guān)系，并致力于教學(xué)方法的有效改進(jìn)，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，正確把握教學(xué)節(jié)奏。

三、結(jié)語

中職語文課堂教學(xué)要防止課堂教學(xué)主體性缺失，必須要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多對(duì)話，發(fā)揮其身為主體的特色，最終真正確立起語文課堂的主體性。

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