基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)分析

梅山孩

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，近年來成為教育教學(xué)研究熱點(diǎn)。通過文獻(xiàn)數(shù)量分析形式，包括年度數(shù)量、發(fā)表機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性及頻度以及學(xué)科分布等方面，可以分析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；文獻(xiàn)研究；

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.008

隨著高等教育大眾化，高等教育更多的是培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)所需求的合格建設(shè)者和參與者。課程和教學(xué)改革更多地實(shí)現(xiàn)知識體系和應(yīng)用能力或技能的有效鏈接。隨著信息技術(shù)尤其互聯(lián)網(wǎng)和云平臺等在教育領(lǐng)域廣泛植入，使得無論是辦學(xué)模式、課程體系，還是教學(xué)模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教學(xué)模式重要變革之一的翻轉(zhuǎn)課堂，正成為教育界廣大管理者和一線教師研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），早期文獻(xiàn)稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。其核心是將“先教后學(xué)”倒置為“先學(xué)后教”，通過信息技術(shù)手段，對課堂時間進(jìn)行了重新規(guī)劃，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

在知網(wǎng)（CNKI），檢索條件：關(guān)鍵詞=翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)模式、精確匹配全部；數(shù)據(jù)庫：文獻(xiàn)、跨庫檢索；時間范圍：1979年1月至2017年8月，共搜得文獻(xiàn)總數(shù)2277篇。通過文獻(xiàn)處理和分析軟件的統(tǒng)計(jì)、歸類，進(jìn)行以下幾方面的闡述。

一、年份及機(jī)構(gòu)定量分析

（一）年份分析

2013年之前文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為零， 2013年、2014年分別是22篇和106篇，此階段為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的引入期和萌芽期。2015年至2016年數(shù)量從387篇猛增到639篇，此階段可以稱之為快速發(fā)展期。從趨勢看，文獻(xiàn)的數(shù)量還將快速增加，所以還未到達(dá)穩(wěn)定或成熟期。

（二）發(fā)表機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)來源

發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量排名前十的機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)屬于普通本科大學(xué)，河南師范大學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量占比17.28%，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院文獻(xiàn)數(shù)量占比12.35% ，北華大學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量占比11.11%。在所有前十機(jī)構(gòu)中，師范院校占了四所，明顯高于其他院?；驒C(jī)構(gòu)。此外，單一初中級等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)數(shù)量占比較小，作為單一機(jī)構(gòu)分布來說，高校占主流研究機(jī)構(gòu)地位。但由于初中等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量龐大，其文獻(xiàn)總數(shù)量依然可觀。

占比排名前三的雜志：教育教學(xué)論壇占比16.67%，中國教育技術(shù)裝備占比14.53%，中國教育信息化占比11.11%。說明教育教學(xué)類和教育技術(shù)類雜志為投稿主方向。

二、 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)度及頻度分布

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)有兩大中心，分別是微課和MOOC（慕課）。與微課關(guān)聯(lián)的次中心有教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用、高職、英語教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂與微課關(guān)聯(lián)涉及的關(guān)鍵詞，說明從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)過程的實(shí)施，都與微課有高度關(guān)聯(lián)性。有些文獻(xiàn)，把微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的引子，有些將知識點(diǎn)通過微課形式呈現(xiàn)，有些把疑難問題通過微課形式呈現(xiàn)?？傊诜D(zhuǎn)課堂里，充分運(yùn)用微課來實(shí)現(xiàn)知識或方法的傳遞。而與MOOC關(guān)鍵詞高度關(guān)聯(lián)的次中心有微視頻、教學(xué)改革、自主學(xué)習(xí)、SPOC、教學(xué)改革和信息技術(shù)，說明翻轉(zhuǎn)課堂將MOOC作為重要的課程學(xué)習(xí)資源加以利用。關(guān)鍵詞排名前四的為教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC，說明翻轉(zhuǎn)課堂與微課和MOOC高度關(guān)聯(lián)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施是以微課和MOOC等課程資源有效構(gòu)建為主要前提。

三、 文獻(xiàn)學(xué)科分布

在文獻(xiàn)研究范圍內(nèi)排在前三的學(xué)科為教育理論和教育管理占比為57.35%，外國語言文學(xué)占比為11.90%，高等教育占比為7.78%。此外，職業(yè)教育占比為4.43%，中等教育占比為4.07%，初等教育占比為1.22%。說明研究學(xué)科主要集中在教育理論和教育管理及各級教育?？上驳氖?，教育理論和教育管理占比過半，反映翻轉(zhuǎn)課堂的理論層面和實(shí)施制度設(shè)計(jì)已經(jīng)得到廣泛重視。而外國語言文學(xué)的大占比，說明外語專業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中走在其他學(xué)科前列。

四、 問題和反思

從文獻(xiàn)摘要內(nèi)容分析，翻轉(zhuǎn)課堂無論在理論構(gòu)建、信息技術(shù)工具應(yīng)用，還是在課堂實(shí)踐等環(huán)節(jié)都有大量比較成熟的研究成果。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也存在幾大誤區(qū)：其一，有些還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無非把原來的教師傳授改為課堂微課和MOOC，其他的教學(xué)流程并沒有翻轉(zhuǎn)；其二，微課和MOOC內(nèi)容過于冗長，教師成了翻轉(zhuǎn)課堂的主角；其三，學(xué)生練習(xí)和討論等自主學(xué)習(xí)的時間過少，無法實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂；其四，翻轉(zhuǎn)課堂的過程性監(jiān)控和評價缺失或不完善，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)定性或定量評價。教育管理者，也存在迫切需要解決的問題。其一，課時分配問題，由于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，課時規(guī)劃要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來系統(tǒng)規(guī)劃，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式的集中和精確教育流程規(guī)劃，課時往往不夠；其二，教師課前需要花大量時間和精力制作微課或MOOC課程以及其他課程策劃，而傳統(tǒng)的按課時計(jì)酬的工資體系，無法體現(xiàn)教師的付出；其三，傳統(tǒng)課堂的考試評價體系與以過程為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂有沖突，而翻轉(zhuǎn)課堂的過程式評價體系要有有效的基于信息技術(shù)和云數(shù)據(jù)平臺等工具協(xié)助，這些都需要教育管理者改變思想和政策，創(chuàng)新思維。

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